摘要：小學(xué)語文跨學(xué)科融合實踐逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。本文以小學(xué)語文學(xué)科為核心，通過整合其他學(xué)科知識，旨在提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及實際問題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "跨學(xué)科融合 "核心素養(yǎng)

引言：在當(dāng)今教育改革的背景下，跨學(xué)科融合實踐逐漸成為一種重要的教學(xué)策略。本文從教材主題選擇及整合路徑分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與資源開發(fā)、技術(shù)支持工具在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用三個方面展開探討，以期為實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)價值最大化提供可操作性指導(dǎo)。

一、教材主題選擇及整合路徑分析

首先，應(yīng)注重選題的現(xiàn)實性與開放性。一方面，小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展階段對貼近生活、富有趣味性的主題更容易產(chǎn)生共鳴。因此，建議優(yōu)先選擇涵蓋自然、人文、社會等多元領(lǐng)域且能反映當(dāng)代社會問題或熱點話題的教材內(nèi)容。例如，《梅花魂》等文章，可以將其主題與美術(shù)（繪畫賞析）、歷史（傳統(tǒng)文化）以及地理（植物分布）等多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，從而實現(xiàn)知識體系間的聯(lián)結(jié)。另一方面，選題應(yīng)具有一定開放性，使學(xué)生能夠通過自主探索進(jìn)行知識建構(gòu)。例如，可圍繞《草原》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)欣賞出發(fā)，同時結(jié)合地理（草原生態(tài)環(huán)境）、音樂（蒙古族民歌）等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

其次，需要明確主題整合路徑。從理論上看，主題整合可以采取“單中心”和“多中心”兩種模式。“單中心”模式以小學(xué)語文為核心，通過引入其他學(xué)科知識來豐富文本解讀，如在閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時融入古代地理路線圖分析，從而使語言學(xué)習(xí)情境更加立體化。而“多中心”模式則強(qiáng)調(diào)以共同的問題驅(qū)動多個學(xué)科協(xié)同解決，例如針對環(huán)保議題，可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)詩詞創(chuàng)作（語文）、污染監(jiān)測實驗（科學(xué)）及環(huán)保倡議書撰寫（道德與法治）展開綜合項目式學(xué)習(xí)。這種路徑不僅拓寬了學(xué)生思維維度，還培養(yǎng)了他們協(xié)作解決復(fù)雜問題的能力。[1]

最后，在具體實施過程中還需關(guān)注以下兩個關(guān)鍵點：其一，對不同年級段學(xué)生進(jìn)行分層選題。例如，對于低年級，可選擇簡單直觀的話題，如“小動物觀察日記”，讓孩子通過語言描述小動物特征并結(jié)合科學(xué)常識了解其生物屬性；對于高年級，則可以探索更具深度的話題，如“人工智能時代的人類責(zé)任”；其二，要兼顧情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入對愛國主義、團(tuán)隊合作和社會責(zé)任等正向品質(zhì)培養(yǎng)中。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與資源開發(fā)

首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動形式多樣化與過程互動性。傳統(tǒng)課堂中以教師講解為主，而在跨學(xué)科實踐中，應(yīng)更多采用情境模擬、項目探究、角色扮演等方式。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，可以設(shè)定一個帶有經(jīng)濟(jì)、人道主義色彩的問題情境，讓學(xué)生分別扮演小女孩、小商販、市民等角色，通過辯論表達(dá)自己的觀點，同時結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計市場需求量或計算利潤，這樣既激發(fā)了課堂活力，又提升了學(xué)生綜合思辨能力。此外，為促進(jìn)師生間以及生生間互動，可設(shè)置動態(tài)反饋機(jī)制，比如利用討論版分享交流心得或用投票器實時收集意見數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

其次，要突出資源共享平臺建設(shè)。在當(dāng)前信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，各類線上線下教育資源成倍增長，為教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造了巨大便利條件。然而，由于缺乏規(guī)范化管理和分類目錄，這些碎片化資源往往難以被直接應(yīng)用。因此，有必要建立統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)，將優(yōu)秀案例庫、多媒體課件庫以及教案評估標(biāo)準(zhǔn)集中存儲，并根據(jù)關(guān)鍵詞搜索功能提供快速檢索服務(wù)。同時，為適應(yīng)區(qū)域特色差異，還可邀請各校合作開發(fā)地方特色課程資源，如通過拍攝本地風(fēng)景紀(jì)錄片融入寫作課程中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)師生地域歸屬感。

第三，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識?？紤]到不同年齡段兒童心理特點，他們可能在長時間參與某項任務(wù)后出現(xiàn)注意力下降或疲倦現(xiàn)象，因此可將整個任務(wù)分割成若干階段性小目標(biāo)來完成，并鼓勵使用時間規(guī)劃表記錄每日進(jìn)展情況。這不僅提高了任務(wù)完成效率，還鍛煉了個人計劃執(zhí)行能力。此外，教師通過班級展示匯報或舉辦競賽評比，靈活調(diào)整評價方式。

三、技術(shù)支持工具在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量數(shù)字化工具已成為現(xiàn)代課堂不可或缺的重要組成部分。在小學(xué)語文跨學(xué)科融合實踐中，這些技術(shù)手段不僅可以提升教學(xué)效率，還能創(chuàng)造更多個性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

首先，多媒體課件和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以增強(qiáng)課堂體驗感。通過制作內(nèi)容豐富、生動形象的視頻課件，把抽象概念具體化，例如利用動畫再現(xiàn)古詩意境，讓孩子直觀感受唐代山水的田園風(fēng)光；同時借助VR設(shè)備進(jìn)入虛擬世界，“走進(jìn)”李白筆下廬山瀑布的場景，從視覺刺激帶動想象力提升語言表達(dá)水平。

其次，大數(shù)據(jù)分析平臺賦能精準(zhǔn)施教功能。例如基于AI算法打造智能錯題本系統(tǒng)，根據(jù)每位學(xué)生平時練習(xí)錯誤積累情況推測薄弱環(huán)節(jié)并推薦相應(yīng)訓(xùn)練素材；或者開發(fā)在線拼音糾錯助手協(xié)助低年級兒童掌握正確拼讀技巧。這種個別化輔導(dǎo)方式既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也確保全體成員均衡發(fā)展機(jī)會不被忽略掉。

最后，新型社交網(wǎng)絡(luò)工具助推團(tuán)隊協(xié)作效果顯著提高。如微信群組內(nèi)共享文件夾方便上傳下載資料、評論區(qū)隨時答疑解惑，避免因時間、地點受限耽誤交流進(jìn)程；又或者專門創(chuàng)建針對某個研究項目專題頁面，吸納學(xué)校外部專家志愿參與共同完善方案細(xì)節(jié)，這樣做更具權(quán)威說服力。

綜上所述， 小學(xué)語文跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新模式雖然尚處起步階段，但已展現(xiàn)出巨大潛力和廣闊前景。希望未來有更多專家投身其中，將這一理念轉(zhuǎn)變成更高效、更普惠、更可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實行動！

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆婷婷.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建.小學(xué)生（中旬刊），2025（01）