關(guān)鍵詞：數(shù)字化平臺；高中英語；項目式學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)范式，聚焦學(xué)生在實際情境中借助項目任務(wù)習(xí)得知識與掌握技能，能夠有力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。數(shù)字化平臺為英語項目式閱讀教學(xué)提供了多元資源與實用工具，使教學(xué)形式更加靈活多變，為英語閱讀教學(xué)革新帶來了契機。

一、基于數(shù)字化平臺的高中英語項目化閱讀教學(xué)背景

（一）項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)可溯源至杜威提出的“從實踐行動中學(xué)習(xí)”的理念，其強調(diào)以實踐活動為途徑獲取知識[]。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論進一步夯實了項目式學(xué)習(xí)的理論根基[2]。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識體系的過程，項目式學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生投身實踐項目，激勵其自主探究、挖掘問題并尋求解決之道，進而促進其認知與運用知識解決例題的能力發(fā)展[3]

（二）數(shù)字化平臺在教育中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字化平臺在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[4]。這些平臺不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還支持師生之間的即時反饋、協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地拓展了教學(xué)的時空范圍，增強了教學(xué)的互動性和趣味性。

（三）高中英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的研究多集中于閱讀策略的教學(xué)、閱讀材料的選擇、閱讀評估方式的創(chuàng)新等方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究開始探索數(shù)字化工具在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，如使用電子書、在線詞典、語料庫等輔助閱讀教學(xué)，但將項目式學(xué)習(xí)與數(shù)字化平臺相結(jié)合進行高中英語閱讀教學(xué)的系統(tǒng)研究尚不多見。

二、基于數(shù)字化平臺的高中英語項目式閱讀教學(xué)策略

（一）項目設(shè)計原則

1.現(xiàn)實性。項目設(shè)計需凸顯現(xiàn)實性特質(zhì)，緊密貼合學(xué)生的日常經(jīng)歷或當(dāng)下的社會焦點議題。選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)或反映時代特征的主題，能促使學(xué)生在解決現(xiàn)實難題的進程中開展學(xué)習(xí)，深度領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的切實效用與內(nèi)在價值，強化學(xué)習(xí)驅(qū)動力，可助力學(xué)生更高效地將理論知識遷移至現(xiàn)實場景，提升學(xué)習(xí)的實效性與目標(biāo)指向性。

2.探索性。項目設(shè)計應(yīng)使學(xué)生調(diào)動主觀能動性，自主開展探究活動。借助文獻檢索、觀點研討、實踐驗證等多元途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題解決方案，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培育其獨立研判與問題解決能力。

3.協(xié)同性。項目架構(gòu)應(yīng)凸顯小組協(xié)同的意義，推動學(xué)生在團隊內(nèi)明確職責(zé)定位，各展所長，攜手推進項目實施。協(xié)同過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)同意識與溝通表達素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃筑牢根基。

4.展示性。項目成果應(yīng)以多樣化的形式進行展示，如撰寫報告、制作視頻、設(shè)計海報等。通過展示成果，學(xué)生可以增強成就感和自信心，同時也能夠鍛煉表達能力和創(chuàng)造力。

（二）數(shù)字化平臺的選擇與應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LearningManagement System，LMS）。Moodle、超星學(xué)習(xí)通等平臺功能強大，是教師發(fā)布項目任務(wù)、管理學(xué)習(xí)資源、實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度、組織在線討論和學(xué)生便捷提交作業(yè)的理想工具，使得教學(xué)管理更加高效有序。

2.教育資源庫。KhanAcademy、TED-Ed、BritishCouncil等平臺匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料、視頻和音頻資源，能夠滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.協(xié)作工具。GoogleDocs、Microsoft Teams、Padlet等協(xié)作工具支持學(xué)生在線實時協(xié)作編輯文檔、分享獨特想法、進行頭腦風(fēng)暴，促進了學(xué)生之間的交流與合作。

4.多媒體創(chuàng)作工具。Canva、Adobe Spark、iMovie等多媒體創(chuàng)作工具，能幫助學(xué)生輕松制作精美的項目展示材料，不僅提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)實施流程

1.項目啟動。教師首先向?qū)W生詳細介紹項目的背景、目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生對項目的參與熱情。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的特點和能力進行分組，并為每個小組成員分配具體的角色，如項目經(jīng)理、資料搜集員、分析師等，確保每個學(xué)生都能在項目中找到自己的位置和價值。

2.資源搜集與分析。學(xué)生利用數(shù)字化平臺，如教育資源庫、在線圖書館等，搜集與項目相關(guān)的資料，對搜集到的資料進行篩選和整理，形成對項目的初步認識。例如，在研究環(huán)保主題時，學(xué)生搜集關(guān)于垃圾分類、節(jié)能減排等方面的資料。

3.深入探究。在小組內(nèi)，學(xué)生圍繞收集到的信息進行討論交流，通過分析、評價，形成自己的觀點或解決方案，如就如何減少校園塑料垃圾提出具體的解決方法等。

4.成果展示。根據(jù)項目要求，學(xué)生使用多媒體創(chuàng)作工具，采用多種方式展示項目成果，如撰寫研究報告、制作宣傳視頻或設(shè)計海報等。

5.成果評價。學(xué)生向全班展示自己的項目成果后，教師和同學(xué)對其進行點評。在此過程中，教師應(yīng)強調(diào)過程性評價和同伴評價的重要性，鼓勵學(xué)生在項目中不斷學(xué)習(xí)和進步。

三、教學(xué)案例分析：探索全球氣候變化對英語文學(xué)作品的影響

（一）項目背景

在當(dāng)下全球氣候變化態(tài)勢加劇、極端氣象事件頻發(fā)的背景下，環(huán)境議題逐漸成為世界范圍內(nèi)備受矚目的核心議題。本項目聚焦于引導(dǎo)學(xué)生研讀英語文學(xué)作品中有關(guān)生態(tài)環(huán)境的片段，剖析氣候變化對文學(xué)創(chuàng)作的影響，進而強化學(xué)生對環(huán)境保護的認知與社會擔(dān)當(dāng)意識。借助文學(xué)這一特殊觀察維度，助力學(xué)生更透徹地理解氣候變化給人類社會及文化領(lǐng)域帶來的深刻變革。

（二）項目目標(biāo)

1.提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。通過細致入微的閱讀和分析，學(xué)生能夠更好地理解作者如何通過文字描繪自然環(huán)境，以及這些文字背后所蘊含的情感和意義，提高學(xué)生對文學(xué)作品中環(huán)境描寫的賞析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生不僅要理解作品本身，還要能夠跳出文本，結(jié)合現(xiàn)實社會背景進行深入思考，形成自己的見解，學(xué)會從不同角度分析氣候變化對英語文學(xué)作品的影響。

3.增強學(xué)生的跨文化交際能力。通過了解不同文化背景下人們對氣候變化的看法和表達，學(xué)生能夠拓寬視野，增強對多元文化的理解和尊重。

（三）實施過程

1.項目啟動。教師首先介紹了全球氣候變化的現(xiàn)狀、影響以及文學(xué)作品中的環(huán)境描寫，提出了項目主題和目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)興趣和特長自愿組隊，每組4-5人。

2.資源搜集與分析。學(xué)生利用BritishCouncilLearnEnglish、ProjectGutenberg等在線資源庫，搜集了包含環(huán)境描寫的英語文學(xué)作品，如《荒野獵人》（TheRevenant）、《寂靜的春天》（SilentSpring）等。小組進行了分工閱讀，每位學(xué)生負責(zé)閱讀并分析一部分內(nèi)容，提取環(huán)境描寫片段，初步分析作者的情感態(tài)度和寫作目的。

3.深入探究。各組通過GoogleDocs共享了閱讀筆記，進行了在線討論。學(xué)生探討了氣候變化如何影響文學(xué)作品的主題、情節(jié)、人物塑造等方面。教師引導(dǎo)學(xué)生參考了學(xué)術(shù)文章，如通過JSTOR、Aca-demicSearchPremier等數(shù)據(jù)庫，深入了解了氣候變化與文學(xué)研究的最新動態(tài)。

4.成果展示。各組選擇一種形式（如研究報告、視頻、演示文檔）來展示研究成果。例如，一組學(xué)生制作了題為“氣候變化下的文學(xué)景觀”的視頻。他們通過對比不同作品中環(huán)境描寫的變化，生動地展示了氣候變化對文學(xué)創(chuàng)作的深刻影響。多樣化的展示形式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還提高了他們的多媒體創(chuàng)作能力。

5.成果評價。各組輪流展示成果后，同學(xué)和教師提出了問題，進行了點評。評價標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的深度與廣度、分析的邏輯性、創(chuàng)意的展現(xiàn)、團隊合作的表現(xiàn)等。通過同伴評價和自我反思，學(xué)生進一步理解了項目的意義，也認識到了自己的不足和改進方向。這一過程不僅增強了學(xué)生的自信心和表達能力，還促進了他們之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

（四）案例反思

本次項目式教學(xué)實踐取得了顯著成效，但也存在一些不足之處。首先，學(xué)生在資源搜集和分析階段花費了大量時間，導(dǎo)致后續(xù)深入探究和成果展示的時間相對緊張。對此，教師可以考慮提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)資源和背景知識。其次，部分學(xué)生在團隊合作中表現(xiàn)不夠積極，影響了小組的整體進度和成果質(zhì)量。對此，教師需要加強對團隊合作的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每位學(xué)生都能充分參與到項目中來。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)可以更加詳細和具體，以便更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的表現(xiàn)和成果質(zhì)量。

四、基于數(shù)字化平臺的項目式閱讀教學(xué)優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢

1.豐富的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化平臺提供了海量的英語閱讀材料，其涵蓋不同體裁、風(fēng)格、主題，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。2.增強學(xué)習(xí)互動性。數(shù)字化平臺的在線討論、協(xié)作編輯、即時反饋等功能，促進了師生、生生之間的交流與合作，增強了學(xué)習(xí)的互動性和參與感。3.促進個性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化平臺支持個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。4.提升信息素養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要搜集、篩選、分析信息，這有助于提升他們的信息素養(yǎng)和批判性思維能力。

（二）挑戰(zhàn)

1.技術(shù)門檻。數(shù)字化平臺的應(yīng)用要求教師和學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，對于數(shù)字化平臺的應(yīng)用不熟練的教師和學(xué)生來說，可能存在障礙。

2.師資培訓(xùn)。項目式閱讀教學(xué)要求教師具備較強的教學(xué)設(shè)計能力和跨學(xué)科知識整合能力，需要加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)。3.學(xué)生自控力和時間管理能力。數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)更容易受到外界干擾，要求學(xué)生有較強的自控力和時間管理能力。4.資源篩選與整合。網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，教師需要花費大量時間篩選和整合資源，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和適宜性。

五、建議與展望

1.加強師資培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加數(shù)字化教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計能力；鼓勵教師之間分享經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)共同體，共同探索數(shù)字化平臺在項目式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

2.優(yōu)化教學(xué)資源。建立校本英語閱讀教學(xué)資源庫，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生興趣，篩選和整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，方便師生快速獲取。同時，鼓勵教師和學(xué)生共同參與資源庫的創(chuàng)建，形成動態(tài)更新的資源庫。

3.強化學(xué)生自控力和時間管理能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自控力和時間管理能力，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、使用時間管理工具等。

4.融合跨學(xué)科知識。在項目設(shè)計中，融入歷史、地理、科學(xué)等跨學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。實施跨學(xué)科項目，能促進學(xué)生知識整合和應(yīng)用能力的提升。

5.注重評價方式的多元化。建立多元化評價體系，強調(diào)過程性評價和同伴評價的重要性。通過觀察學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、讓學(xué)生進行同伴互評等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步，為優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容提供參考依據(jù)。

[參考文獻]

[1]杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.

[2]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3］王旭卿.面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：36-41.

[4]何曼.國家開放大學(xué)：數(shù)字化賦能建構(gòu)大規(guī)模個性化英語教學(xué)范式［EB/OL］（2024-01-08）[2025-05-18].http：//www.ouchn.edu.cn/News/mtbd/04fbca4a329543c19f1b842f42ad3f77.htm.

基金項目：本文系廣西2024年教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于數(shù)字化平臺的高中英語項目式閱讀教學(xué)模式研究”（課題編號：2025C722）的研究成果之一。