紀錄片是運用現(xiàn)代電子、數(shù)字技術手段，以現(xiàn)實世界的原始內(nèi)容為基本素材結構呈現(xiàn)出來的影視藝術內(nèi)容，其核心思想是真實、不虛構，能直接反映人類生活、自然、社會的變化。在新課程改革背景下，將紀錄片合理運用到高中歷史教學中具有積極作用，有助于教師實施教學活動，提高教學質(zhì)量和效率。鑒于此，本文針對紀錄片在高中歷史教學中的運用策略展開討論，以期為高中歷史新課程改革提供借鑒。

一、紀錄片在高中歷史教學中的運用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

紀錄片能以精美的畫面、逼真的音效、生動的解說等豐富的視聽元素，將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，使學生可直觀探究歷史，產(chǎn)生深度探尋歷史背后真相的想法和興趣[1]。歷史類題材的紀錄片一般以歷史事件或人物為主線，利用故事化的講述方式，通過設置懸念及沖突等情節(jié)展現(xiàn)歷史。這樣的歷史呈現(xiàn)方式能激發(fā)學生的好奇心，使學生迫切地去了解歷史故事后續(xù)的發(fā)展，對紀錄片所反映的歷史時期產(chǎn)生探究興趣。此外，紀錄片可從多角度、多層次展現(xiàn)歷史，讓歷史不再是枯燥的文字，而是以豐富且多樣的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生可多元分析和探究歷史，有效拓寬視野，產(chǎn)生探究不同歷史主題的興趣。

（二）深化學生的知識理解

高中歷史課程內(nèi)容抽象性和關聯(lián)性較強，學生必須充分了解某一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等知識后才能深入理解不同歷史事件之間的聯(lián)系。紀錄片以直觀的影像畫面呈現(xiàn)抽象的歷史概念和事件，讓學生得以深刻地理解和記憶歷史。同時，紀錄片展現(xiàn)了豐富的歷史細節(jié)，使學生能更全面、深入地學習和理解歷史，進而深化對相關知識的理解。歷史是一個連續(xù)的過程，學生可基于紀錄片的內(nèi)容梳理歷史事件的發(fā)展脈絡，把握歷史發(fā)展主線，精準剖析不同歷史事件間的因果關系，建構完整的歷史框架[2]。紀錄片還能生動地呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生的社會環(huán)境、文化氛圍、地理因素等背景，助力學生深刻理解歷史事件的發(fā)生與歷史發(fā)展的關聯(lián)性，深化對知識的理解。

（三）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

紀錄片以影像的方式展示歷史，學生可通過直觀的畫面，了解歷史事件發(fā)生的時間與空間背景，構建清晰的時空框架，發(fā)展時空觀念。紀錄片一般基于大量的文字、圖像、實物等史料拍攝而成，教師可引導學生在觀看紀錄片后撰寫觀后感，或引導學生收集和查找紀錄片中展示的相關史料，進而培養(yǎng)學生從史料中提取信息、分析問題的能力，促進學生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展，使學生學會依據(jù)可靠史料認識和解釋歷史。此外，優(yōu)秀的紀錄片也蘊含豐富的歷史價值觀和人文精神，學生可從這些紀錄片中汲取正能量，樹立正確價值觀，發(fā)展唯物史觀。

二、紀錄片在高中歷史教學中的運用策略

（一）精選合適的紀錄片

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師首先應結合教學目標，選擇與學生認知水平相匹配的紀錄片，確保所選擇的紀錄片呈現(xiàn)的歷史事件、人物等內(nèi)容準確可靠、真實有效，以幫助學生形成正確的歷史認識。同時，考慮到高中歷史教學時間有限，教師還應精選能突出關鍵知識的紀錄片，便于學生在有限的時間內(nèi)獲取有價值的歷史知識，提高學習質(zhì)量和效率。

例如，統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“諸侯紛爭與變法運動”的重點是春秋戰(zhàn)國時期的社會變化、經(jīng)濟發(fā)展、變法運動以及百家爭鳴局面的形成及其意義，教師應以引導學生探索春秋戰(zhàn)國時期的歷史為目標，選擇合適的紀錄片來開展教學活動。同時，考慮到高中學生的歷史知識基礎水平、歷史思維水平以及獨立思考與探究的能力等，教師還應關注紀錄片內(nèi)容的深度，確保所選的紀錄片具有一定的思想性和探究性。為了實現(xiàn)課程教學目標，教師可選擇介紹“戰(zhàn)國七雄”相關人物以及諸侯國發(fā)展變化的紀錄片，如《中國通史》中關于“戰(zhàn)國七雄”的片段，使學生在觀看紀錄片的過程中分析“戰(zhàn)國七雄”的形成，初步理解秦可以統(tǒng)一六國有更深層次的原因，理解列國紛爭的原因以及紛爭的經(jīng)過、結局和影響等，從而掌握課程知識內(nèi)容。總之，選擇合適的紀錄片對教學活動的開展十分重要，教師應結合教學內(nèi)容及學生的認知水平合理選擇紀錄片來實施教學活動。

（二）合理安排播放時機

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師還需合理安排紀錄片的播放時機。首先，在恰當?shù)臅r機播放紀錄片能吸引學生的注意力，使學生因關注紀錄片而主動探索相關歷史知識，同時營造濃厚的學習氛圍。其次，適時播放紀錄片可幫助學生輕松理解抽象難懂的歷史事件、概念等，加快學生的知識理解速度，提高學生的課堂學習效果。最后，在合適的時機播放紀錄片，能有效引發(fā)學生思考，使學生在對比紀錄片與教材內(nèi)容的過程中鍛煉比較思維和辯證思維，發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師可在課程導入環(huán)節(jié)播放紀錄片《復興之路》的相關片段，激發(fā)學生的好奇心，讓學生直觀感受當時中國與世界的差距，為在課堂上講解兩次鴉片戰(zhàn)爭的知識做好導入鋪墊。在知識講解環(huán)節(jié)，教師可播放紀錄片《圓明園》中的相關片段，讓學生通過紀錄片，直觀看到清朝時期英法聯(lián)軍搶劫、焚毀圓明園的歷史，更深入地了解第二次鴉片戰(zhàn)爭的情況，進而對該歷史事件形成深刻認識。在帶領學生分析兩次鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響的教學環(huán)節(jié)，教師可播放紀錄片《百年中國》中的相關片段，讓學生分析兩次鴉片戰(zhàn)爭后中國政治主權、經(jīng)濟結構及思想文化等方面的變化，在具體分析史實中深入理解兩次戰(zhàn)爭對中國社會各個層面的破壞和推動作用，培養(yǎng)學生認識和解釋歷史的能力。此外，教師還可在課堂教學的總結環(huán)節(jié)播放相關紀錄片，如《中國通史》，向?qū)W生介紹兩次鴉片戰(zhàn)爭是中國近代歷史的重要轉(zhuǎn)折點，進一步幫助學生理解歷史，梳理歷史知識脈絡，加深理解和記憶。

（三）設計觀看引導問題

在高中歷史教學中運用紀錄片時，為提升紀錄片的運用效果，教師可設計一些引導問題，借助問題幫助學生集中注意力，使學生帶著問題認真觀看和思考。有深度的引導問題可以啟發(fā)學生深入分析歷史事件及現(xiàn)象，有爭議或開放性的問題能鼓勵學生從不同角度思考，形成個人見解，培養(yǎng)學生的批判性思維。有的紀錄片內(nèi)容相對難懂，教師設計問題可以引導學生梳理紀錄片內(nèi)容線索，提高學習效果。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”的教學中，在運用紀錄片開展教學活動時，教師可為學生播放大型文獻紀錄片《抗戰(zhàn)》的相關片段，同時設計觀看引導問題，如“日本為了侵略中國做了哪些準備？從當時的國際形勢來看，日本的野心是如何一步步變大的？”“中國在抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前的政治格局如何？其對全民族抗戰(zhàn)產(chǎn)生了什么影響？”教師還可基于促進學生聚焦戰(zhàn)爭進程及策略的目的，提出“正面戰(zhàn)爭與敵后戰(zhàn)爭是如何相互配合，共同發(fā)揮作用的？”“中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)過程中發(fā)揮了重要作用，紀錄片中提到了哪些具體的事例？這些事例又反映了怎樣的抗戰(zhàn)理念和策略？”等問題。教師還可以基于引導學生進行紀錄片看后反思而開展總結，提出“抗日戰(zhàn)爭對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”“結合紀錄片內(nèi)容，你能否分析抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因？”等問題?？傊龑栴}必須基于一定的前提和目的，這樣才能發(fā)揮紀錄片對高中歷史課堂教學的輔助作用，取得預期的教學效果，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）組織課堂討論活動

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師還需組織學生展開課堂討論，借助課堂討論，讓學生學會從不同角度看待和分析問題，更加全面地認識和理解歷史[3]。學生為了展開有效的討論，會更用心分析、歸納和評價紀錄片中的歷史信息，形成個人觀點，同時回應他人的觀點。這樣的討論活動有助于學生邏輯思維能力、表達能力和探究能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就”的教學中，在播放了相關紀錄片后，教師可組織學生展開課堂討論。首先，為保證課堂討論的有效性，教師可幫助學生確定討論的主題，如“經(jīng)濟體制改革的探索與突破”“對外開放格局的形成與拓展”“社會生活變遷與改革開放的關系”等。其次，教師可合理劃分討論小組，讓學生以4一6人為一組，依據(jù)所選主題做好課堂討論的準備。再次，教師還要設置討論任務，組織各小組結合任務，在10—15分鐘內(nèi)完成紀錄片內(nèi)容與主題的深度討論，形成組內(nèi)討論觀點，保留不同觀點和意見。最后，教師可要求每個小組匯報組內(nèi)討論結果，說明討論結論和觀點的形成依據(jù)。小組匯報時其他人員需要認真玲聽，并在提問環(huán)節(jié)提出疑問，給出評價。這樣能營造濃厚的組間互動交流氛圍，讓學生在深度交流紀錄片內(nèi)容及歷史知識的過程中，強化思辨能力。在課堂討論活動結束后，教師應對課堂討論過程進行總結評價，梳理課程知識，同時引導學生從歷史中汲取經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和社會責任感、使命感。

（五）撰寫紀錄片觀后感

在高中歷史教學中運用紀錄片時，教師還可布置撰寫紀錄片觀后感的作業(yè)，使學生在撰寫觀后感的過程中重新回顧紀錄片內(nèi)容，進一步梳理紀錄片中零散的歷史信息，這有助于學生把握歷史事件、人物及現(xiàn)象，加深對歷史的理解，形成深刻的認識。不同歷史事件之間可能存在復雜的因果關系，撰寫紀錄片觀后感有助于學生關注歷史事件的因果關系，深度分析紀錄片內(nèi)容，主動聯(lián)系所學內(nèi)容，多角度、多層面地分析歷史，促進思辨能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）“中國特色社會主義進入新時代”的教學中，教師可以針對教學內(nèi)容精選紀錄片，如《奮進新時代》，在課堂上播放相關片段給學生看?！秺^進新時代》記錄了黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，中國發(fā)生的一系列變化，不僅介紹了科技創(chuàng)新成果，還呈現(xiàn)了民生改善、生態(tài)保護等方面的新面貌。紀錄片內(nèi)容多，涉及范圍廣，對學生充分理解教材內(nèi)容有很大的幫助。教師可提前告知學生需要在課后撰寫紀錄片觀后感，使學生在觀看紀錄片時做好記錄、展開思考。為了確保學生寫出高質(zhì)量的觀后感，教師可推薦學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索該紀錄片的完整內(nèi)容，反復觀看和思考。此外，教師可教授學生寫紀錄片觀后感的一些方法和技巧：開篇應簡要地介紹紀錄片的名稱和基礎信息，概述主要內(nèi)容；在文章主體部分分析紀錄片的特色，同時結合自身的經(jīng)歷表達觀看紀錄片的感悟；在結尾部分總結前文的分析和感悟，強調(diào)紀錄片的價值和意義，并從更宏觀的角度闡述紀錄片對自己學習高中歷史的影響和啟示。學生在歷史學習過程中不僅要關注課本內(nèi)容，還要主動豐富學習資料，從更豐富的視角學習和分析歷史，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，紀錄片在高中歷史教學中有著極大的運用優(yōu)勢，因此，教師要注重運用紀錄片來開展高中歷史教學。教師可針對教學內(nèi)容、學生實際學情精選合適的紀錄片，以充分發(fā)揮紀錄片的教學輔助作用；合理安排紀錄片的播放時機，以吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣；在播放紀錄片前設計一些引導問題，讓學生帶著問題觀看；注重開展課堂討論活動，幫助學生深化學習成果；布置撰寫紀錄片觀后感的作業(yè)，進一步強化學生的理解力和思考力。

[參考文獻]

[1］吳樹兵.紀錄片在高中歷史教學中的應用[J].文理導航（上旬），2022（1）：49-51.

[2］葡潔，姬曉燦.紀錄片在高中歷史教學中的運用：以“從隋唐盛世到五代十國”一課為例[J].中學歷史教學參考，2024（6）：7-11.

[3］李妍鄰.歷史紀錄片在高中歷史教學中的價值與應用［J].基礎教育研究，2024（4）：47-50.

作者簡介：岳鵬（1981一），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學。