摘 要 針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)調(diào)引入“任務(wù)群”模式的必要性，結(jié)合實(shí)例闡述“任務(wù)群”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略?！叭蝿?wù)群”模式能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群 初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸顯露其局限性。任務(wù)群模式作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的新式教學(xué)方式，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。初中語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要憑借，如何有效地引入并應(yīng)用任務(wù)群模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教育研究的熱點(diǎn)之一。

一、任務(wù)群模式概述

任務(wù)群模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，緊密結(jié)合當(dāng)前的課程環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的引導(dǎo)。任務(wù)群模式將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。一是基礎(chǔ)型任務(wù)群，這一層次主要聚焦于內(nèi)容的全面梳理和框架構(gòu)建，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；二是發(fā)展型任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中的創(chuàng)意性表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以便更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；三是拓展型任務(wù)群，旨在通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素養(yǎng)。因此，將任務(wù)群模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)，能夠促使教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，更合理地分配語(yǔ)文教學(xué)資源，以此提升教學(xué)效果。

二、將“任務(wù)群”應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性

1.促進(jìn)教學(xué)模式的多元化

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要多元化的教學(xué)活動(dòng)和模式。部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方式往往局限于灌輸式的授課方法。這種單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僵化，依賴死記硬背，無(wú)法深入理解課程內(nèi)容。任務(wù)群模式有助于推動(dòng)教學(xué)模式的多元化，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使得因材施教成為空談。任務(wù)群模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化潛能。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)往往只注重理論和知識(shí)的灌輸，缺乏學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。而在任務(wù)群模式下，教師可以設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)。在實(shí)踐中幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，促使其全面發(fā)展。

三、任務(wù)群模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

1.設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)群模式下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，制定出既具主題性又多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。以《斑羚飛渡》為例。該文生動(dòng)描繪了斑羚的生活狀態(tài)與飛渡的壯麗場(chǎng)景，體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的深切敬畏。由此以“環(huán)?！睘橹黝}，可以設(shè)計(jì)多角度、多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀探究。可以設(shè)計(jì)“課文中的羚羊面臨哪些生存困境”“這些困境與環(huán)境保護(hù)有何關(guān)聯(lián)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文，找出答案并闡述自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考課文內(nèi)容，從而對(duì)主題有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)二：寫作練習(xí)。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫一篇“環(huán)?！敝黝}的短文，圍繞“如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓羚羊等野生動(dòng)物有更好的生存環(huán)境”展開(kāi)，使學(xué)生在思考之后有所總結(jié)。

任務(wù)三：小組討論。將學(xué)生分成若干小組，提供幾個(gè)與環(huán)保相關(guān)的議題，如“野生動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)”“城市發(fā)展與生態(tài)保護(hù)如何平衡”等。要求學(xué)生在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，共同制定解決方案，使學(xué)生對(duì)這一主題有更深層次的思考。

總之，通過(guò)閱讀、寫作、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生深入理解主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)生為核心

在實(shí)施任務(wù)群模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生的個(gè)體差異與需求應(yīng)成為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到因材施教。例如，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理解任務(wù)，如提取課文中的關(guān)鍵信息、梳理故事情節(jié)等；對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)深層探究任務(wù)，如分析課文中的隱喻、象征，探討作者的寫作意圖等；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，如基于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫，或者創(chuàng)作與課文主題相關(guān)的短文。通過(guò)布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生逐步提升個(gè)人能力。其次，將任務(wù)群模式與探究式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。任務(wù)群為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和有針對(duì)性，探究式學(xué)習(xí)則貫穿于整個(gè)任務(wù)群的完成過(guò)程中。比如，講到《行路難》一文時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于古代詩(shī)歌鑒賞的任務(wù)群，引入李白的其他詩(shī)篇，如《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》等，讓學(xué)生選擇感興趣的一篇，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查找和整理關(guān)于李白生平、創(chuàng)作背景及歷史環(huán)境等資料，并進(jìn)行初步整理和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；然后將選擇研究同一詩(shī)歌的學(xué)生組織起來(lái)，成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作深化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，包括文本分析和情感解讀。通過(guò)上述策略，為學(xué)生提供更加開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.注重實(shí)踐

實(shí)踐能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅局限于書本，更應(yīng)注重書本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在任務(wù)群模式下，可以組織多樣化的實(shí)踐任務(wù)，將語(yǔ)文知識(shí)融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)踐技能。比如，在講《愚公移山》一文時(shí)，可以舉辦一場(chǎng)小型的辯論賽，探討愚公移山的行為是否值得提倡。在辯論賽中，學(xué)生要快速思考、準(zhǔn)確表達(dá)，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，從而鍛煉辯證思維能力。或是進(jìn)行課本劇演出，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)演繹課文中的不同場(chǎng)景，要求學(xué)生特別關(guān)注人物性格、情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵要素，每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配。在此過(guò)程中，學(xué)生要自行準(zhǔn)備服裝、道具和布景，以更好地還原課文中的場(chǎng)景。除了上述課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。比如，在講授歷史文化相關(guān)的課文時(shí)，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡或博物館，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受歷史的厚重。在參觀歷史遺跡前，教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，如讓學(xué)生尋找并記錄下與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的歷史信息。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生更加直觀地了解社會(huì)現(xiàn)象，拓寬視野，并在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，基于任務(wù)群模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從三個(gè)關(guān)鍵維度出發(fā)。設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深化其對(duì)知識(shí)的理解；注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐作用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，能助力語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。