摘要：以鑄魂育人作為核心任務的高校思想政治理論課，肩負著塑造正確價值觀和人格以及培養(yǎng)社會所需人才的重要職責。伴隨著當今社會政治、經(jīng)濟、文化快速更迭的步伐，思政課教育教學過程中的矛盾也凸顯出來。因此，以問題意識為導向貫穿高校思想政治教育全過程，已成為有效化解思想政治教育主要矛盾的科學途徑。同時，還要深入剖析高校思想政治教育長期以來的癥結所在，針對性地提出切實可行的實現(xiàn)策略與方法，旨在更加精準和有效增強問題意識培養(yǎng)，從而全面提升高校思政課教學的整體質量與效率。

關鍵詞：思想政治教育；高校；問題意識

引言

高校思政課程是培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的關鍵平臺，也是幫助學生理解和掌握思想政治理論從而形成健全的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。目前，高校思政課程的發(fā)展面臨許多現(xiàn)實問題，思政教育工作者不僅要深入剖析實際問題，還應該從學生的角度出發(fā)，深入了解他們的學習需求和難點，有針對性地設計教學內(nèi)容和教學方式，以更好地推動學生發(fā)揮在教學過程中的主觀能動性。在推進改革創(chuàng)新的道路上，應注重將理論與實踐相結合，在遵循教育教學規(guī)律的同時，激勵學生投身實踐活動以發(fā)掘問題，通過深刻的思考來深化對理論的領悟與掌握，以此有效提升學生的參與度，點燃他們的求知欲望。

一、思政課教育教學中問題意識的鮮明特色

在思想政治教育的課堂中，問題意識的運用堪稱其最為顯著的特征，它不僅是教學的軸心，更是其精神內(nèi)核。這種思維方式如同一條紅線，貫穿于教學的全過程，使知識的傳授既生動又富有趣味，同時也確保了理論的深刻與易懂，為思想政治教育賦予了嶄新的動力和豐富的內(nèi)涵。

一方面，問題的出現(xiàn)雖然突顯了教學過程中的不足，但同時也為工作的開展提供了指導。目標導向與問題意識的統(tǒng)一性同樣適用于思政課的教育教學。在思政課教學中，問題就像是一盞明燈，照亮了前行的道路，引導學生們不斷思考、探索。同時，問題意識的應用也促進了思政課教學內(nèi)容的創(chuàng)新。教師們不再局限于傳統(tǒng)的教材和教學大綱，而是結合社會熱點和學生關心的問題，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，使課堂更加貼近現(xiàn)實、貼近生活。

另一方面，思政課中的問題意識也鮮明地體現(xiàn)了馬克思主義理論所映射在思政課教學中的理論魅力與時代價值。首先，思政課教育教學中的問題意識具有強烈的實踐性。在思政課教學過程中，教師會通過生動的案例分析、深入的小組討論等方式來發(fā)展學生將所學理論知識靈活運用于解決實際問題的能力。這種注重實踐的教學方法，使思政課的學習成果真正轉化為學生的實踐能力和綜合素質；其次，鮮明的社會性也貫穿于思政課教育教學中。作為聯(lián)系學校與社會的關鍵紐帶，思政課堂承載著引導學生關注社會并思考如何將所學思想政治理論知識轉化為服務社會的實際行動的重任。這種強調(diào)社會性的教學課堂，不僅極大地開闊了學生的眼界，讓他們更加了解社會的多元性和復雜性，同時也使他們更加明確自己作為時代新人的責任和擔當；最后，思政課教育教學中的問題意識具有革新性。在教學活動中，以學生為主人翁的新穎的教學思路不僅發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，更在無形中助力他們成為具備標新立異精神和實踐能力的時代新人。

總之，思政課教育教學中問題意識的多個鮮明特色共同構成了思政課教學獨特的魅力與價值，為促進學生的能力提升奠定了堅實基礎。

二、思政課教育教學過程中存在的問題

在思政課的教育教學過程中，存在著學生參與度低、教學方法單一陳舊、教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)等一系列復雜而多樣的問題，這些問題使教學效果大打折扣，也對學生的思想政治素質培養(yǎng)和全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。因此，在思政課中，問題意識的應用不可或缺，它不僅能提高思政課的教學質量，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（一）課堂教學中學生主體話語的缺位

將鑄魂育人作為核心目標的思政課，它的內(nèi)容應時刻彰顯以人為本的學生觀，將發(fā)揮學生主體性作為話語體系的基準。只有從學生角度出發(fā)，用他們易于理解的話語來傳達思政課的思想理論和價值導向，才能增進其共鳴。但是，學生的主體地位在教學過程中仍常被忽視，取而代之以強勢的教師話語掩蓋了學生的話語權利，這便導致思政理論課長期出現(xiàn)教師“獨角戲”的現(xiàn)象，使得教學活動喪失活力。由此可見，如果學生主體話語在思政課中未能得到充分的表達和體現(xiàn)，那么思政課教學就無法實現(xiàn)通過貼近學生實際來有效地傳遞思想理論和價值導向的教學目標。這也導致學生在課堂中只是表面上接受知識灌輸，實際上對知識的根據(jù)性和深層意義并不了解甚至出現(xiàn)逆反情緒，使得理論知識的傳授與行為能力的發(fā)展難以繼續(xù)。

（二）思政教學中知識傳播形式的陳舊

目前，以號令式和布道式語言為標志的舊式講習教學手段仍在被廣泛沿用，而對話式和說理式的話語則相對匱乏。盡管部分教師已經(jīng)嘗試利用短視頻、線上教學等現(xiàn)代傳播新手段來促進教學活動的展開，雖然這些嘗試在一定程度上激發(fā)了學生的興趣并促進了學習，但它們往往未能深入觸及學生思想、情感和價值觀等核心層面的需求。因此需要進一步探索更加全面、深入的教學方式，以滿足學生在思政學習中的多元化需求。在新興媒體迅猛發(fā)展的時代，思政話語的傳播交流會更強調(diào)平等的站位。如何在教學過程中科學審視教師的主導作用和學生的主體地位，從而讓思政知識通過平等有效地交流來傳播，讓學生理解知識的實質并真正將其付諸實踐，顯然已經(jīng)成為當前高校思政課教師必須積極應對的挑戰(zhàn)。

（三）社會生活中互聯(lián)網(wǎng)技術蓬勃發(fā)展所帶來的隱憂

隨著短視頻和其他新興媒體的迅速發(fā)展，西方不良思想和社會多元思潮逐漸滲透到學生的內(nèi)心世界，深刻影響著他們的價值觀和行為準則。這導致思政教育與學生現(xiàn)實生活之間出現(xiàn)隔閡，難以有效應對他們所面臨的思想困惑和道德挑戰(zhàn)。此外，學生在成長的道路上，不可避免地會受到社會中拜金主義、功利主義和利己主義等負面因素的侵蝕。這些不良思想容易沖擊和破壞學生原有的道德體系和政治素養(yǎng)，阻礙他們獲得真正良好的發(fā)展。這也間接導致高校的思政教育參差不齊、對學生的培訓和引導功能被削弱。若此狀況長期持續(xù)下去，將與通過思政教育來培養(yǎng)應用型、實踐型人才的初衷背道而馳。

（四）現(xiàn)有話語體系的缺陷對思政課時代應用能力的削弱

鑒于思政課話語體系尚需進一步完善，這在某種程度上使思政課在傳達思想和解釋現(xiàn)實時顯得力不從心。首先，思政課的話語體系往往依賴于傳統(tǒng)的理論框架，未能及時反映新時代的社會變化和思想動態(tài)。例如，全球化、信息化、多元文化等新現(xiàn)象在思政課中的討論不夠深入，導致課程內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，其語言風格往往較為正式和抽象，缺乏時代感和親和力，難以引起學生的共鳴。年輕一代更傾向于接受簡潔、生動、貼近生活的表達方式，而傳統(tǒng)的話語體系在這方面顯得力不從心；其次，思政課的核心任務之一是幫助學生理解和解釋現(xiàn)實問題。然而，現(xiàn)有的話語體系在面對復雜的社會現(xiàn)象時，往往顯得解釋力不足。其內(nèi)容過于泛泛而談，缺乏對具體問題的深入探討。這使得學生在面對現(xiàn)實問題時，難以從思政課中獲得有效地指導和啟發(fā)；最后，在全球化背景下，學生接觸到多元文化和價值觀，傳統(tǒng)思政課的話語體系在面對這些多元文化時，通常顯得單一和僵化。如何在多元文化背景下保持思政課的主導性，同時尊重和包容不同的文化視角，是一個亟待解決的問題。

三、問題意識下思政課教育教學的實現(xiàn)路徑

在思政課教育教學中，問題意識不僅是推動學生深入理解和掌握知識的重要動力，也是培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的關鍵。問題意識為思政課教育教學的改革創(chuàng)新提供了新的契機，在提高學生的思想政治素質、推動高校的內(nèi)涵式發(fā)展與促進社會的和諧進步方面產(chǎn)生了積極影響。

（一）突出高校學生的主體性

鑒于思政教育目前所面臨的知識傳授與學生認知彼此排斥的困境，我們要做到：首先，從教師角度出發(fā)，要鼓勵學生發(fā)揮自身積極性，使之成為思政理論知識傳播的核心；其次，教師應深入了解學生的認知規(guī)律和結構，運用思政理論知識來貼近學生的實際，從而激發(fā)學生對于理論知識的共鳴。為提升思政課的吸引力，可以借助信息化技術來吸引學生眼球，深化學生對思政理論知識的理解。同時要持續(xù)健全問題意識培養(yǎng)系統(tǒng)，教會學生更好地運用思政理論來解決現(xiàn)實問題；此外，可以以推動師生間的情感溝通為途徑來共同構建一個更加和諧、高效的思政教學環(huán)境，抓住教育時機，通過以誠待人將思政教育的知識匯入學生的情感認知中從而增進師生情感并解決思政教學過程中教師一人唱“獨角戲”的僵硬現(xiàn)狀；最后，從學生角度出發(fā)，學生要積極發(fā)揮自己在思政教學過程中的主體作用，更加自主地來提高自身的邏輯思維能力和獨立思考能力，還可以通過師生、生生學習小組的組建來促進個人與團隊的共同成長。

（二）創(chuàng)新教育教學的話語體系

要想做好教師的角色就需要將專業(yè)的政治理論通過大眾所喜聞樂見的方式傳授給學生。政治話語是思政課的底色；理論話語要對政治話語進行論證和解釋；大眾話語對政治話語和理論話語提供現(xiàn)實解釋，通常以通俗性和針對性的特色呈現(xiàn)[1]。大眾話語由于更貼近群眾生活從而為人廣泛接受，教師可以通過對思政專業(yè)話語進行大眾化改造的方式來增強其受歡迎度和理解度?！罢_的理論必須結合具體情況并根據(jù)現(xiàn)存條件加以闡明和發(fā)揮”[2]，因此，針對高校思政課語言內(nèi)容反復的困境，各學科教師要對此進行必要的調(diào)整與優(yōu)化，使政治話語所傳遞出的深厚意義深入學生內(nèi)心。

同時，應充分利用好五千年泱泱大國所流傳下來的歷史文化，通過講述歷史先賢和革命先輩的英雄事跡來豐富課程內(nèi)容，讓學生親身品味中華文明所帶來的震撼從而激發(fā)其真實的愛國情感。

（三）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展帶來的機遇

隨著多媒體科技的成熟應用，思政課教育教學活動有了新的展示平臺。從教育者的角度觀察，多媒體技術以其生動活潑的形式，科學而高效地傳達了課程知識，不僅豐富了學生的學習歷程，也大幅提升了教學的成效。比如，線上線下相結合的教學模式就是通過思政問題的巧妙提出來引導學生獨立思考教學知識的理解和應用，并鼓勵學生將遇到的問題及思考過程反饋至交流平臺，既有助于提高學生的自主學習能力又促進學習共同體的產(chǎn)生。與此同時，教師要注意發(fā)揮自身的主導作用，緊跟學生動態(tài)，引導學生能夠在正確的方向上深入學習和思考。

然而，我們應該明白，網(wǎng)絡技術終究只是傳統(tǒng)課堂發(fā)展的助力，傳統(tǒng)的思政課堂依然是不可替代的，這便需要創(chuàng)設師生互動、民主交流的教學情境。當然，教育者也要學會利用新媒體技術來搭建師生民主互動的橋梁。比如，在現(xiàn)實課堂教學中，比較內(nèi)斂的學生就可以通過思政課微博、微信公眾號等便捷的平臺來發(fā)表自己的真實想法和反饋，提升教學效果。

（四）以社會主義核心價值觀為引領，優(yōu)化和充實話語內(nèi)容

話語內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式對于提升思政課的教學質量具有至關重要的作用，因此必須以馬克思主義理論來引領教學活動的展開。由于復雜多變的社會現(xiàn)象和日益嚴峻的國際環(huán)境的影響，部分“00后”大學生對馬克思主義理論感到困惑甚至產(chǎn)生質疑。對此，思政課要以馬克思主義理論來帶頭，激勵學生用社會主義核心價值觀來指導日常實踐，真正實現(xiàn)知行合一。

此外，需要緊跟時代發(fā)展步伐，堅守傳統(tǒng)精髓的同時不斷創(chuàng)新思政課的話語內(nèi)容?？梢酝ㄟ^推動思政課話語走入學生生活的方式來引領其三觀建設。在確保馬克思主義在思政課話語體系中的核心地位的同時要將過去思政課話語內(nèi)容進行推陳出新，使其始終保持充滿活力的狀態(tài)。為全面貫徹社會主義核心價值觀，教師不僅要通過準確的語言表達來精準傳遞其內(nèi)涵，還要使話語表達能夠契合時代潮流，及時反映社會熱點內(nèi)容。同時，教師應敏銳洞察社會上出現(xiàn)的錯誤思潮，及時予以回應和澄清，防止其侵蝕大學生的思想陣地，確保他們能夠在正確的價值導向下健康成長。

結語

在思政課教學過程中，貫徹問題意識的核心就是要加強目的性，只有精準定位學生的疑惑點，才能更有效地引導他們進行深入思考，從而真正發(fā)揮問題意識的關鍵作用。因此對于學生疑惑點的探究也就必不可少，這些疑難問題或許涵蓋思政理論的深奧性、綜合實踐活動中的應用重難點以及各種現(xiàn)實社會焦點問題。只有明晰這些問題的主要矛盾，才能利用思政教育來精準回應學生的需求，促進思政教育的科學發(fā)展。此外，關于問題意識的培養(yǎng)，我們必須深刻理解，這并非一朝一夕便能達成的目標。它是一個循序漸進、層層遞進的過程，需要思政工作者以高度的責任心和細致的耐心去精心設計和實施。問題意識與教育教學的融合并非一蹴而就，需要精心設計和有序推進每一個教學節(jié)點，讓學生切實體會到自主學習、獨立探究的成就感與獲取理論知識的滿足感，從而培養(yǎng)出具備敏銳問題意識和辯證思維的學生，使他們在面對未來挑戰(zhàn)時能夠從容應對、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]蒲麗霞．高校思想政治理論課話語體系建設研究［D］．西安：陜西師范大學，2020.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第47 卷[M].北京：人民出版社，2004.

（責任編輯：袁麗娜