摘要：本文基于新質生產力的視角，深入探討了電子與信息技術專業(yè)課程的教學優(yōu)化策略。新質生產力強調教育、科技與人才之間的緊密聯動，推動了社會生產力的根本性飛躍。文章首先概述新質課程作為高效能教育模式的典范和可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，然后分析基于新質生產力的電子與信息技術專業(yè)課程教學優(yōu)化的意義，包括精準匹配產業(yè)需求、深化校企聯動以及革新課程體系。接著，提出具體的教學優(yōu)化策略，如突破傳統模式禁錮、樹立STEAM教育理念，強化校內外實踐基地網絡構建，重構微課內容架構以及建立“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式。這些策略旨在培養(yǎng)適應新時代需求、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的電子與信息技術專業(yè)人才，為新質生產力的發(fā)展提供有力支撐。

關鍵詞：新質生產力；電子與信息技術；課程教學優(yōu)化；STEAM教育理念

引言

新質生產力概念根植于政治經濟學的基本原理，并結合我國社會生產力發(fā)展的實際情況，提出了對傳統生產力概念的超越與革新。其發(fā)展的核心在于教育、科技與人才三者之間的緊密聯動與相互促進，其中，教育作為人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的基礎，發(fā)揮著不可替代的作用。課程建設作為教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，其成效直接影響新質生產力發(fā)展的速度與成效。鑒于此，深入剖析新質課程的內在特質、確立其構建的基本原則，并明確實施的關鍵步驟，對于加速推進新質課程建設、激發(fā)新質生產力的蓬勃活力，具有重大的現實意義與長遠的戰(zhàn)略價值。因此，針對電子與信息技術專業(yè)課程實施教學優(yōu)化策略，確保其與新質生產力的需求緊密契合，成為教育領域亟待解決的核心議題。

一、基于新質生產力的電子與信息技術專業(yè)課程概述

（一）新質課程：高效能教育模式的典范

新質生產力的核心在于全要素生產率的顯著提升，這一變革不僅革新了傳統生產力的面貌，更是新技術深度滲透與廣泛應用的產物，推動了社會生產力的根本性飛躍。作為對這一變革的積極響應，新質課程在教育領域應運而生，構建一種高效能的教育范式。首先，培養(yǎng)適應新時代需求、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。為此，新質課程深度融合現代信息技術，如大數據、人工智能等，以技術手段優(yōu)化教學流程，提升學習體驗。通過對學生學習數據的深度挖掘與分析，實現教學資源的個性化精準配置，進而提高學習效率與質量；其次，新質課程強調新技術與傳統產業(yè)的深度融合，不僅夯實學生的基礎理論與核心技能，還引入前沿技術動態(tài)與實際應用案例，使學生深刻理解新質生產力的內涵、發(fā)展趨勢及行業(yè)人才需求，促進人才培養(yǎng)的高效與精準。在課程設計上，遵循循序漸進的原則，通過構建復雜而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的探索欲與求知欲，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，以應對未來社會的多元化需求[1]。

（二）新質課程：可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)

新質生產力追求的是長遠的發(fā)展活力與潛力，這一理念同樣貫穿于新質課程的構建之中。新質課程致力于打造一個可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統，不僅關注知識的傳遞與理解，更重視學生綜合素質的全面發(fā)展，特別是思維能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)；鼓勵學生自主學習、主動探索，為其終身學習奠定堅實基礎。在課程設計中，注重培養(yǎng)學生的適應性與靈活性，特別是思維品質、核心素養(yǎng)、自主學習能力及終身學習意識的培養(yǎng)，以適應快速變化的社會環(huán)境；跨學科融合成為新質課程的重要特色，通過打破學科壁壘，整合不同領域的知識與技能，構建綜合性的知識體系，提升學生的綜合應用能力。這種能力不僅體現在對知識的熟練掌握上，更在于面對復雜情境時能夠靈活運用所學知識，借助技術手段開展個性化學習，從而培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)。同時，新質課程還致力于構建一個持續(xù)性的學習支持體系，確保學生在離開課堂后仍能獲得必要的指導與資源，促進其持續(xù)成長與發(fā)展[2]。

二、基于新質生產力的電子與信息技術專業(yè)課程教學優(yōu)化意義

（一）精準匹配產業(yè)需求，深化定制化教育策略

鑒于電子信息技術專業(yè)畢業(yè)生普遍流向電子信息產業(yè)，為有效滿足該產業(yè)對高素質專業(yè)人才的迫切需求，教育體系亟需實施精準匹配產業(yè)需求的定制化教育策略。通過構建“雙元”協同育人框架，深化教育與產業(yè)的融合程度，緊密追蹤產業(yè)發(fā)展趨勢與崗位技能需求，精準調整課程架構與教學內容。學校應充分挖掘并利用自身及合作企業(yè)的獨特資源，創(chuàng)新教育模式，推動產業(yè)標準的與時俱進。同時，依托校企合作機制，設立現代化學徒制實踐項目，縮短教育產出與市場需求間的距離，確保學生所學知識技能能夠無縫對接產業(yè)實際需求，直接貢獻于產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。在課程規(guī)劃上，應顯著提升實踐環(huán)節(jié)的比重，為學生創(chuàng)造更多在真實或高度仿真的工作環(huán)境中錘煉技能的機會，促進理論知識與實踐能力的深度融合與轉化，精準培育符合電子信息產業(yè)特定需求的定向人才[3]。

（二）深化校企聯動，高效整合社會資源

校企合作遠非教育資源與企業(yè)資源的簡單堆砌，而是雙方基于各自優(yōu)勢資源的深度整合與優(yōu)勢互補的共生過程。通過聯合建設實踐培訓基地，學校能夠充分依托企業(yè)資源，精準對接產業(yè)需求優(yōu)化課程設置，持續(xù)迭代升級育人方案。在此進程中，引入基于真實產業(yè)情境的案例教學法，使學生直面行業(yè)挑戰(zhàn)，深刻理解市場脈搏與企業(yè)期待，實現教學內容與社會需求的高度契合，增強學生的職場適應力與競爭力。

三、基于新質生產力的電子與信息技術專業(yè)課程教學優(yōu)化策略

（一）突破傳統模式禁錮，樹立STEAM教育理念

在面向新質生產力的電子與信息技術專業(yè)課程優(yōu)化路徑中，核心策略在于突破傳統教學模式的局限，深度融入并推進STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育理念的實施。教學重心遷移至項目導向學習，特別是聚焦于技術與工程雙維，探索科技原理如何有效融入項目實踐，以應對實際問題。此過程強調探索性學習的重要性，教師需激勵學生深入剖析技術應用策略、途徑及其預期成效，同時，安全操作規(guī)范被視為不可或缺的要素。學生在不斷地試驗與實踐中，將創(chuàng)新構想轉化為實體作品，此歷程不僅錘煉了其科技應用與問題解決技能，還促進了知識體系的深化與拓展。

1.情境構建與問題明晰

STEAM教育鼓勵在仿真實境中實施教學，教師需依據學生當前學習狀況、個人背景及技能層次，設計貼近日常生活的項目場景，如《智能小夜燈的設計與實現》，以此激發(fā)學生的探索興趣與學習渴望。通過精心設計的情境，學生能夠更自然地融入項目角色，提升學習參與度。在明確項目目標時，應詳盡說明小夜燈的功能預期、應用場景，并設立合理的時限、資源分配及尺寸限制，以此促進學生運用工程邏輯進行項目規(guī)劃與資源優(yōu)化，培養(yǎng)其全局思維與決策技能。

2.知識整合與技能強化

新知傳授階段，教師應高效整合新舊知識，如深入闡釋二極管特性、整流濾波電路等核心概念，并借助微課、動畫等多媒體資源，輔助學生自主學習。對于如二極管識別等基礎技能，鼓勵學生通過實操加深理解。這一過程不僅鞏固了“科學”與“技術”的基礎，還使學生親身體驗到知識的實踐價值，激發(fā)其學習熱情。

3.初步構想與方案精進

掌握基礎知識后，學生需以小組形式展開工作，初步繪制小夜燈電路圖。教師可通過提問方式，引導學生深入探討電壓轉換、濾波整流等關鍵技術點，鼓勵學生跨越學科界限，融合數學、物理、電工等多領域知識，形成初步設計草案。隨后，利用Multisim軟件進行電路模擬驗證，并結合3DMax進行外觀設計，展現“技術”“數學”與“藝術”的和諧統一。此階段強調設計的迭代循環(huán)，通過持續(xù)討論、反思與調整，不斷完善設計方案，以此鍛煉學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。

（二）強化校內外實踐基地網絡構建，拓寬專業(yè)教育深度與廣度

實踐基地，作為電子與信息技術專業(yè)學生技能實踐與知識應用的核心陣地，其構建應凸顯學校引領力，緊密契合時代技術發(fā)展脈絡，構建起涵蓋一體化實訓空間、專項技能強化室、綜合崗位仿真中心、校企合作創(chuàng)新孵化平臺及廣泛校外實踐基地的多元化體系。在此進程中，需秉持以下三大核心策略：

1.構建現代化管理機制，促進多主體協同實訓生態(tài)

基于互利共贏、優(yōu)勢互補的原則，通過深入的市場調研與人才培養(yǎng)需求分析，構建科學合理的實訓基地遴選與協作框架。鼓勵企業(yè)與學校共同投入，企業(yè)貢獻技術、設備與資源，學校則提供實訓場地，形成資源互補、協同發(fā)展的良好態(tài)勢。以北海職業(yè)學院為例，其與中興通訊、華為等行業(yè)領軍企業(yè)攜手，共建了諸如“數字經濟產業(yè)學院”與“ICT通訊技術創(chuàng)新實訓基地”等高標準平臺，不僅極大地豐富了實訓資源，還創(chuàng)新性地探索了“校企融合車間式”實訓基地管理模式。

2.模擬真實職業(yè)場景，深化校企合作職業(yè)共同體建設

通過校企聯合設計實訓項目，高度模擬真實工作場景，要求學生嚴格遵循企業(yè)規(guī)章制度，同時企業(yè)也需承擔監(jiān)督學生行為、確保實訓規(guī)范化的責任。在此過程中，將行業(yè)文化與職業(yè)精神深度融入實訓基地建設之中，構建統一的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，推動學校與企業(yè)目標的高度協同。這種深度的校企合作模式，不僅能夠有效提升學生的職業(yè)能力與綜合素質，還能夠促進高職院校與企業(yè)的共同發(fā)展，實現資源的高效配置與利用。

（三）重構微課內容架構，提升教學資源庫質量水準

圍繞電子與信息技術專業(yè)人才核心競爭力的培養(yǎng)，以真實電子產品為載體，重構課程體系框架，將產品開發(fā)、生產制造、維護管理等流程無縫融入教學過程，全面增強學生的職業(yè)能力與綜合素質。通過項目導向的教學方法，將課程內容巧妙融入電子產品項目中，循序漸進地引出新知識與技能點，對專業(yè)課程體系進行系統性的優(yōu)化與升級。鑒于移動互聯網技術的飛速發(fā)展與智能設備的廣泛普及，針對傳統精品課程存在的時間冗長、內容繁雜等問題，需采用微課形式對課程內容進行精煉與創(chuàng)新，利用虛擬仿真技術再現生產現場，將教學視頻時長控制在10—15 min之內，實現教、學、練三者的有機融合，聚焦核心知識點，提升教學效率與質量。同時，構建包含課程標準、教學指南、電子教案、工程實例及多媒體素材在內的專業(yè)微課資源庫，為電子與信息技術專業(yè)的微課教學提供堅實的支撐，推動教學模式的持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化。

（四）建立“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式

1.課崗對接

“課崗對接”策略聚焦于課程體系與崗位需求的精準對接，致力于構建一個融合崗位需求、行業(yè)趨勢及學生職業(yè)成長軌跡的綜合教育體系。課程設計需緊密圍繞崗位核心能力構建，內容組織需精準映射崗位技能要求，實施策略與評價體系則需持續(xù)跟蹤崗位變化，確保教育產出與崗位需求無縫對接。通過深入的職業(yè)能力剖析，結合國家專業(yè)教學標準，構建既適應崗位即時需求又具備技能遷移性的課程體系。電子信息工程技術專業(yè)課程體系中，為基礎課程如電路理論、C語言編程、電子技術等奠定堅實基礎；專業(yè)技能課程直接映射電子產品生產、檢測、無線傳感等崗位實踐；拓展課程如嵌入式技術、Android開發(fā)、物聯網系統集成等則拓寬學生專業(yè)視野與就業(yè)渠道。此模式動態(tài)調整課程內容，通過“課賽證創(chuàng)”一體化路徑，確保教育目標與崗位需求的精準匹配。

2.課賽結合

“課賽結合”模式充分利用國家職業(yè)院校技能競賽的導向作用，推動教學與實踐的深度交融。競賽項目緊貼行業(yè)前沿，為學生搭建了高標準的實踐創(chuàng)新平臺。電子信息工程技術專業(yè)精選“嵌入式技術應用開發(fā)”“集成電路開發(fā)及應用”等競賽項目，作為教學與實踐融合的橋梁。以“嵌入式技術應用開發(fā)”為例，該項目融合了多項核心技術，有效促進學生綜合應用能力的提升。教學團隊深入剖析競賽內容，將關鍵技能點融入日常教學，采用項目導向教學法，讓學生在模擬競賽環(huán)境中錘煉技能。同時，成立競賽興趣小組，依托實驗室資源，開展針對性強化訓練，為學生參與高級別競賽及個性化技術技能發(fā)展奠定堅實基礎。

3.課證結合

“課證結合”模式強調學歷教育與職業(yè)資格、技能等級證書的有機整合。在“1+X”證書制度框架下，電子信息工程技術專業(yè)精選“物聯網智能家居系統集成和應用”“傳感網應用開發(fā)”“物聯網通信技術應用”等X證書作為課程整合的核心。教學團隊將證書考核標準內化為課程要求，理論測試融入日?？己耍瑢嵅偃蝿涨度雽嶒瀸嵱柇h(huán)節(jié)，確保學生在完成學業(yè)的同時獲得相關證書。此外，針對考證需求增設專項實訓課程，強化學生的應試技能與實戰(zhàn)能力，提高證書獲取率，為學生職業(yè)生涯增添競爭優(yōu)勢。

結語

綜上所述，隨著大數據、云計算、人工智能等技術的飛速演進，電子與信息技術專業(yè)的課程體系正經歷著前所未有的變革挑戰(zhàn)。新技術的不斷涌現要求課程內容保持高度的動態(tài)更新，以確保學生掌握的知識技能與行業(yè)前沿保持同步。同時，如何有效轉化復雜技術概念為易于學生理解的教學內容，以及如何激發(fā)學生的自主學習興趣與問題解決能力，成為教學改革亟待解決的關鍵問題。因此，課程優(yōu)化策略必須兼顧技術發(fā)展的敏銳洞察與教育規(guī)律的深刻把握，通過“崗課賽證”融合模式，構建適應新質生產力需求的電子與信息技術專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)具備高度適應性與創(chuàng)新能力的復合型人才。

參考文獻：

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[3] 林海翔.中職電子與信息技術專業(yè)頂崗實習質量評價體系研究[J].電腦知識與技術，2021，17（02）：138-139+148.

（責任編輯：宋宇靜）