提 要：本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫1992-2022年收錄的高考英語高水平文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從發(fā)文量、發(fā)文期刊、研究熱點(diǎn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、研究前沿等角度探討我國高考英語研究的發(fā)展脈絡(luò)和熱點(diǎn)變化。研究發(fā)現(xiàn)：高考英語研究發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，階段性特征和發(fā)文期刊群已經(jīng)形成；研究熱點(diǎn)覆蓋內(nèi)容效度、反撥效應(yīng)、高中英語教學(xué)、高考英語改革等方面，而關(guān)鍵詞突現(xiàn)集中在核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、高考命題與讀后續(xù)寫等話題，研究前沿多與實(shí)時(shí)政策或熱點(diǎn)課題緊密結(jié)合。在未來高考英語研究中，可加強(qiáng)對(duì)《中國高考評(píng)價(jià)體系》的應(yīng)用性研究，展開全面、系統(tǒng)且持續(xù)的高考英語效度論證。此外，須重視課標(biāo)、教材和教學(xué)、評(píng)價(jià)體系和高考英語核心要素之間的接口研究，構(gòu)建大中小學(xué)英語一體化研究體系，并將人工智能和大數(shù)據(jù)分析融入現(xiàn)有的教學(xué)和評(píng)估體系，為我國高考英語研究貢獻(xiàn)獨(dú)具特色的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高考英語；高考英語改革；高中英語教學(xué)；研究熱點(diǎn)；研究前沿；可視化分析

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100（2025）02-0063-9

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2025.02.008

A Bibliometric Analysis of the Studies on National Matriculation English Test：

Hotspots， Trends and Implications（1992-2022）

Gu Xiang dong Cui Teng jiang

（Research Center for Language， Cognition and Language Application， Chongqing University， Chongqing 401331， China;

School of Foreign Languages and Cultures， Chongqing University， Chongqing 401331， China）

This study employs bibliometric analysis to examine the studies on the National Matriculation English Test （NMET） collec ted by the core collection database of CNKI from 1992 to 2022. It explores the development trajectory and evolving hotspots of NMET studies by analyzing the publication volume， journals， research hotspots， keyword bursts and research frontiers. The fin dings indicate an overall upward trend in publication volume， with distinct phase characteristics and established journal clusters. The research hotspots cover various aspects， such as content validity， washback effect， high school English teaching， NMET reforms. The keyword bursts mainly focus on core competencies， thinking quality， item development for NMET， continuation wri ting task. The research frontiers are closely combined with contemorary policies and hot issues. For future research on NMET， it is advisable to enhance the application oriented study of the College Entrance Examination Evaluation System and conduct comprehensive， systematic， and ongoing validity argument of NMET. There should be a research focus on the interfaces among curriculum standards， textbooks， teaching， and the evaluation system with the core elements of NMET， and on developing an integrated research framework that spans primary， secondary and tertiary education. Furthermore， incorporating artificial intelligence and big data analysis into the existing teaching and evaluation systems will contribute distinctive theoretical achievements and practical insights to NMET studies.

Key words：NMET; NMET reforms; high school English teaching; research hotspots; research frontiers; visualized analysis

1 引言

自1977年高考制度恢復(fù)以來，高考英語分?jǐn)?shù)的權(quán)重經(jīng)歷了從最初只作為高校招生錄取的參考，到按卷面的百分比計(jì)入高考總分，再到完全納入高考總分3個(gè)階段（劉慶思 2017）。作為我國超大規(guī)模的高風(fēng)險(xiǎn)考試，高考英語在我國外語教育體系中占據(jù)重要地位，不僅服務(wù)于高校人才選拔，還承載著立德樹人與引領(lǐng)高中英語教學(xué)的重任。高考英語研究可為優(yōu)化高中英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，也可為高考內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與考試形式的改革提供科學(xué)依據(jù)，并對(duì)試題的設(shè)計(jì)與命制、教育政策文件的制定等做出貢獻(xiàn)。因此，高考英語研究吸引了語言測(cè)評(píng)專家、高校研究者以及中學(xué)一線教師乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，學(xué)界尚缺乏對(duì)高考英語研究的綜述性或基于信息可視化的分析與評(píng)述。本文運(yùn)用CiteSpace科學(xué)計(jì)量學(xué)軟件，挖掘1992-2022年高考英語研究的核心主題，探討其發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)變化，旨在對(duì)我國高考英語研究提供一定的參考與啟示。

本文旨在通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理和科學(xué)的計(jì)量分析回答兩個(gè)研究問題：

（1）高考英語研究的年段發(fā)文量呈現(xiàn)什么趨勢(shì)，期刊發(fā)文有何特點(diǎn)；

（2）高考英語研究的熱點(diǎn)、關(guān)鍵詞突變、研究前沿主要集中在哪些方面，整體呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)。

2 研究方法

中國知網(wǎng)（CNKI）對(duì)高考英語相關(guān)文獻(xiàn)收錄的起始時(shí)間為1992年。本研究以“高考英語”為主題詞對(duì)該數(shù)據(jù)庫收錄的北大核心、CSSCI（含擴(kuò)展版）以及博士學(xué)位論文進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為1992-2022年，檢索截至日期為2023年1月2日。通過梳理檢索的文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等信息，進(jìn)行人工核查，剔除明顯與高考英語不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共計(jì)203篇為有效數(shù)據(jù)源。本研究借助CiteSpace 6.1（R3）軟件對(duì)203篇文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析，以更加直觀的方式探討高考英語研究現(xiàn)狀，以期為今后的高考英語研究提供有效借鑒。

3 結(jié)果與討論

3.1 發(fā)文信息

3.1.1 年段發(fā)文量

高考英語研究發(fā)文量總體呈波動(dòng)增長的態(tài)勢(shì)。由圖 1可知，可分為3個(gè)發(fā)展階段：1992-2004年為起步階段，這一階段的研究主要集中在試題或試卷的羅列分析，分析較為表面，缺乏測(cè)試?yán)碚摵驼呶募闹危?005-2013年為增長階段，質(zhì)性研究上升，量化研究起步，研究逐步得到政策文件和測(cè)試?yán)碚摰闹危⑻岢鱿嚓P(guān)建議，部分研究借助統(tǒng)計(jì)軟件呈現(xiàn)量化數(shù)據(jù)，使研究更趨客觀；2014-2022年為快速發(fā)展階段，受新高考改革影響，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向政策文件的解讀與分析、試題命制、英語教學(xué)和考試后效等，此階段的研究方法和工具也更加豐富，運(yùn)用了文本分析、對(duì)比分析、歷時(shí)研究和調(diào)查統(tǒng)計(jì)等質(zhì)性和量化的研究方法。

2004年和2014年為重要節(jié)點(diǎn)。亓魯霞（2004）通過訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查探究了高三英語的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)重知識(shí)、輕語言應(yīng)用，這與高考英語設(shè)計(jì)者的期望不一致，高考英語的反撥作用未達(dá)到預(yù)期效果。此研究為國內(nèi)早期高考英語反撥效應(yīng)研究提供了范例，也為高考英語實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。2014年我國進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的招生制度改革，涉及高考科目設(shè)置、考試內(nèi)容及形式的變化。教育部相繼發(fā)布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課標(biāo)》）、《中國英語能力等級(jí)量表》（簡稱《量表》）、《中國高考評(píng)價(jià)體系》（簡稱《評(píng)價(jià)體系》），為高考英語研究提供了一系列新的研究熱點(diǎn)與生長點(diǎn)。

3.1.2 發(fā)文期刊群及發(fā)文特色

高考英語研究發(fā)文量排在前五位的國內(nèi)期刊依次為《教學(xué)與管理》《中國考試》《課程·教材·教法》《外語與外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》（見表 1），發(fā)文量共計(jì)104篇，達(dá)到樣本文獻(xiàn)總數(shù)的51.2%。

期刊發(fā)文量與出版周期密切相關(guān)?！督虒W(xué)與管理》為旬刊①，發(fā)文周期密集，發(fā)文量較大；月刊《中國考試》和《課程·教材·教法》次之，雙月刊《外語與外語教學(xué)》和《外語電化教學(xué)》發(fā)文量最少。從期刊種類看，教育類或考試類期刊發(fā)文數(shù)量顯著高于外語類期刊。從發(fā)文特點(diǎn)看，《教學(xué)與管理》覆蓋領(lǐng)域廣泛，幾乎涵蓋了高考英語研究的所有熱點(diǎn)和話題；《中國考試》主要聚焦于高考改革背景下的全國卷評(píng)析，涉及命題文本、閱讀材料改編、英語教學(xué)和評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容；《課程·教材·教法》多發(fā)表高考改革、高考試題分析與高中英語教學(xué)的文章；《外語與外語教學(xué)》傾向于討論高考試題命制、預(yù)測(cè)及外語考試現(xiàn)存問題的分析；《外語電化教學(xué)》側(cè)重于高考英語相關(guān)的實(shí)證研究或案例研究等。

3.2 研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

3.2.1 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是研究核心內(nèi)容的提煉（李杰 陳超美 2016）。圖 2是高考英語研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，節(jié)點(diǎn)代表文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞，是此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。表 2為高考英語研究關(guān)鍵詞信息，其中，中心性數(shù)據(jù)越高，表明該關(guān)鍵詞越重要。

結(jié)合圖 2和表 2，本文將高考英語研究文獻(xiàn)內(nèi)容歸為四大主題：內(nèi)容效度、反撥效應(yīng)、高中英語教學(xué)與高考英語改革。

第一，內(nèi)容效度研究有助于厘清不同題型考查的知識(shí)和能力要素，為教師提供教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)思路，也為完善試卷設(shè)計(jì)與試題命制提供參考依據(jù)。相關(guān)研究主要呈現(xiàn)以下特征：第一，初期主要圍繞閱讀理解、口試、英語寫作等題型的解題技巧展開，為提高學(xué)生的應(yīng)試能力提供了方法參考。第二，逐步轉(zhuǎn)向?qū)唧w題型的深層價(jià)值挖掘，如閱讀題的優(yōu)化設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助口語考試、語法填空題的有效性等，這標(biāo)志著高考英語研究從最初技巧層面向更深層次的教育價(jià)值轉(zhuǎn)移。第三，隨著高考改革的推進(jìn)，題型研究也更加系統(tǒng)和深入，涉及綜合性寫作構(gòu)念、閱讀材料改編、聽說考試和概要寫作等，研究深度和廣度顯著提升。然而，具體題型與政策文件一致性研究有待加強(qiáng)，如徐劍等（2022）研究發(fā)現(xiàn)，完形填空符合《評(píng)價(jià)體系》中考查層面要求的“基礎(chǔ)性”與“綜合性”，但未涉及“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。

在具體題型效度方面，研究發(fā)現(xiàn)完形填空的命制符合語言測(cè)試?yán)碚摰幕鶞?zhǔn)（周長銀 1999），其考查因素從語法為主延伸到以意義為主，考點(diǎn)層次從單詞、詞組擴(kuò)大到語篇，逐步擴(kuò)展和優(yōu)化（聶建中 趙秀紅 2005）。內(nèi)容效度研究還基于不同理論框架驗(yàn)證了多種題型的效度，如綜合性口語測(cè)試任務(wù)、語法填空題等。但高考英語效度研究在題型比例與構(gòu)建具有中國特色的效度驗(yàn)證框架等方面仍有待完善。

第二，反撥效應(yīng)研究歷來備受語言教學(xué)界與測(cè)試界的關(guān)注。高考英語的反撥效應(yīng)研究主要集中在兩個(gè)方面：其一，高考英語對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究，如亓魯霞（2004）探究了高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)重知識(shí)、輕語言應(yīng)用，高考英語的反撥作用沒有達(dá)到設(shè)計(jì)者的預(yù)期。高考英語對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)策略和教學(xué)方法產(chǎn)生了顯著影響，推動(dòng)了更加注重實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式的形成（徐良 鄒申 2013，張浩 張文霞 2020）。其二，高考英語改革對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究，包括自主命題改革、聽說測(cè)試的引入等對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，這些改革措施通過影響教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了教育實(shí)踐向更加綜合、實(shí)用的方向發(fā)展（侯艷萍 2018，程曉等 2021）。高考英語試題中增加的中國文化元素也對(duì)高中英語的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了顯著的導(dǎo)向作用，促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加多元化、本土化（王鑒 江曼 2020）。盡管高考改革對(duì)基礎(chǔ)教育與高等教育產(chǎn)生了較強(qiáng)的反撥作用，但仍存在大中小學(xué)英語研究碎片化、銜接不足的問題（曠群 戚業(yè)國 2015）。

第三，高中英語教學(xué)研究主要側(cè)重于對(duì)高中英語技能與題型的相關(guān)研究。早期教學(xué)研究主要側(cè)重于語法和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)探索，分析高考英語寫作與高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)在提升學(xué)生寫作能力中的核心作用，并揭示傳統(tǒng)語法教學(xué)方法在應(yīng)對(duì)復(fù)雜寫作需求時(shí)的局限性，推動(dòng)了教學(xué)方法論的初步革新（馬書彥 趙建芬 2007）。隨著課程改革的深入，研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向課改背景下教學(xué)策略研究，主要關(guān)注語篇層面的語法運(yùn)用，探索語篇連貫性和銜接性的教學(xué)策略。在課改背景下，學(xué)者開始審視現(xiàn)有的語法教學(xué)方法是否符合課改的理念和要求，通過實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估課改背景下語法教學(xué)的實(shí)際效果，并提出將語法教學(xué)與實(shí)際語言使用情景相結(jié)合的改進(jìn)策略（羅明禮 劉麗平 2010）。隨著新一輪的高考題型改革對(duì)教學(xué)啟示的探討層面，高中英語教學(xué)研究更加注重實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)的系統(tǒng)性整合，關(guān)注如何通過教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語用能力以及元認(rèn)知能力，相關(guān)研究展示了對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的探索，如單元教學(xué)的創(chuàng)新方法、讀后續(xù)寫的新理念以及如何在教學(xué)中融入中國文化元素。這些研究不僅豐富了教學(xué)方法，也為提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提供了有效策略。然而，部分研究揭示了當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)方法單一以及缺乏有效評(píng)估機(jī)制等。針對(duì)上述問題，學(xué)者們提出增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性與互動(dòng)性、采用更加靈活多樣的教學(xué)方法以及構(gòu)建更為科學(xué)的評(píng)估體系等策略（吳霓 鄭程月 2020，王初明 2022）。盡管教學(xué)研究取得一定進(jìn)展，但在課標(biāo)、教材、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系間的關(guān)聯(lián)性方面，仍缺乏深入探討。未來研究應(yīng)注重這些元素之間的互動(dòng)與協(xié)同，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)生能力的最大化。

第四，高考英語改革從政策導(dǎo)向與改革必要性探討，到具體實(shí)施策略與公平性問題，再到效果評(píng)估、優(yōu)化并進(jìn)一步改進(jìn)的方向，系統(tǒng)性地回答了“為什么改”“改什么”“怎么改”及“改得怎么樣”等關(guān)鍵問題。2014年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，此舉從國情出發(fā)，推動(dòng)外語科目一年兩考，強(qiáng)調(diào)改革的科學(xué)性和對(duì)考生關(guān)鍵能力及學(xué)科素養(yǎng)的深入考察（張?zhí)靷?2014）。高考英語改革使高考英語的試卷設(shè)計(jì)和命題更加科學(xué)與合理，有效提高了考試的公平性，但與改革期望值相比仍存在差距（陳康等 2019，程曉堂 2022）。高考英語改革研究需進(jìn)一步關(guān)注考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性、計(jì)算機(jī)化改革的實(shí)施效果以及如何更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等（陳康等 2019）。高考英語改革研究還涉及高考英語測(cè)試滿意度與改革支持度的關(guān)系，為日后的改革方向提供了數(shù)據(jù)支持。近年來，隨著教育環(huán)境不斷變化和新技術(shù)的應(yīng)用，未來的高考英語研究也應(yīng)將人工智能和大數(shù)據(jù)分析融入現(xiàn)有的教學(xué)和評(píng)估體系中（張敬源 趙紅艷 2024）。

綜上，高考英語的反撥效應(yīng)對(duì)高中英語教學(xué)與高考英語改革具有顯著的推動(dòng)力，三者相互聯(lián)系、相互影響。為最大限度發(fā)揮高考英語對(duì)高中英語教學(xué)與高考英語改革的積極反撥效應(yīng)，須要高考英語考試設(shè)計(jì)者與研究者持續(xù)跟蹤高中英語教學(xué)狀態(tài)，建立長期、系統(tǒng)的考試后效研究機(jī)制，為政策制定者、高考命題者及課堂教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)與參考。

3.2.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)

突變檢測(cè)算法可以對(duì)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的所有詞進(jìn)行突變分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)低頻但具有情報(bào)意義的詞（Chen 2004）。本文用關(guān)鍵詞詞頻突變檢測(cè)，得到高考英語研究從1992-2022年間突變的關(guān)鍵詞共12個(gè)（見圖 3）。

根據(jù)突變?cè)~的強(qiáng)度和時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)，可探知我國高考英語研究的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

核心素養(yǎng)研究的突變值達(dá)到7.8，從2017年持續(xù)至2022年，成為高考英語研究的重要議題之一。2016年教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》將學(xué)生英語科的核心素養(yǎng)作為普通高中課程的具體目標(biāo)，并將其視為落實(shí)立德樹人的重要舉措。此框架奠定了核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。高考作為核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在試卷設(shè)計(jì)、題型選擇與命題方式等方面全面滲透對(duì)核心素養(yǎng)的考查。筆者預(yù)測(cè)核心素養(yǎng)仍然是未來幾年高考英語研究的重點(diǎn)之一。

思維品質(zhì)研究的突變值為4.3，從2019年持續(xù)至2022年?！墩n標(biāo)》將思維品質(zhì)作為英語科核心素養(yǎng)的重要維度，通過考查學(xué)生的思維品質(zhì)來培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力與學(xué)科素養(yǎng)。近幾年，高考英語命題在視角轉(zhuǎn)換、語篇選取和情景設(shè)置等方面為考查學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有利條件（陳萍萍等 2019），逐漸成為高考英語試題設(shè)計(jì)的重要因素，推動(dòng)了對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視和實(shí)踐探索。高考英語試題的設(shè)計(jì)更加注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，這要求一線教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，更要在評(píng)價(jià)方式上深入探索與實(shí)踐，確保能真實(shí)反映學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

高考命題研究的突變值為3.88，從2017持續(xù)到2022年，相關(guān)研究主要探討了試題難度、命題實(shí)踐探索、命題質(zhì)量、命題素材/文本、思維品質(zhì)的考查等?！墩n標(biāo)》與《評(píng)價(jià)體系》在科學(xué)規(guī)范高考英語科考查內(nèi)容、考查要求、考查載體及命題拓展等方面發(fā)揮了重要作用（喬輝 李新煜 2021）。高考試題命制趨于多元化，注重考查學(xué)生結(jié)合語境運(yùn)用語言的能力，這為未來的相關(guān)研究提供了新的研究思路與視角。

讀后續(xù)寫題型研究的突變值為4.32，從2018年延續(xù)至2022年。為適應(yīng)高考改革，高考英語科增加讀后續(xù)寫題型，對(duì)考生的語篇把控能力、創(chuàng)新性與批判性思維能力提出更高要求，推動(dòng)了相關(guān)研究的發(fā)展。研究主要關(guān)注讀后續(xù)寫的效度驗(yàn)證、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、命題質(zhì)量等。然而，當(dāng)前的研究仍處于起步階段，讀后續(xù)寫的任務(wù)要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善，信效度、題型設(shè)計(jì)、核心構(gòu)念也有待驗(yàn)證（何蓮珍等 2023）。未來，高考英語研究將繼續(xù)深化對(duì)讀后續(xù)寫題型的探索，優(yōu)化其設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，確保其科學(xué)性和公平性。

3.2.3 研究前沿

施引文獻(xiàn)能反映某一領(lǐng)域的研究前沿，通過聚類可以顯示施引信息。圖 4所示的聚類標(biāo)簽是從施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中提取出來的。高考研究中的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞被劃分為12個(gè)聚類，其中最大的5個(gè)聚類如表 3所示。

分析這些聚類可以發(fā)現(xiàn)，高考改革仍是研究熱點(diǎn)，如閱讀理解、書面表達(dá)的效度研究，以及對(duì)交際能力與核心素養(yǎng)的考察研究等。根據(jù)研究前沿，高考題型的取舍對(duì)高中英語教學(xué)具有重要的反撥作用，如選擇填空的去留問題以及部分省市取消高考英語聽力測(cè)試題型，這對(duì)高中英語語法教學(xué)與聽說教學(xué)產(chǎn)生很大的反撥作用（見聚類4，2006）。對(duì)完形填空和書面表達(dá)等題型的內(nèi)容效度和構(gòu)念效度研究為試題設(shè)計(jì)和命制提供了理論依據(jù)（見聚類3，2011）。自2014年高考英語提出一年兩考改革以來，高考試題趨于多元化、多維度考察學(xué)生的語用能力，語用能力在英語教學(xué)和測(cè)試中的重要性日益凸顯（見聚類2，2014）。高考英語研究更加重視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)與研究（見聚類0，2016）。高考英語改革對(duì)高中英語教學(xué)與考查內(nèi)容的準(zhǔn)確性、覆蓋面和代表性提出了更高的要求（見聚類1，2017）。經(jīng)過上述發(fā)展階段，高考英語研究逐漸走向多元、綜合及應(yīng)用，對(duì)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，提升高考英語命題的科學(xué)性與合理性，以及深化高考英語改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語與啟示

本研究借助CiteSpace科學(xué)計(jì)量學(xué)軟件，梳理了CNKI收錄的1992-2022年高考英語研究文獻(xiàn)。高考英語研究呈現(xiàn)以下顯著特點(diǎn)：（1）已形成明顯的發(fā)文態(tài)勢(shì)與階段：起步階段（1992-2004）、增長階段（2005-2013）、快速發(fā)展階段（2014-2022）。發(fā)文期刊群已經(jīng)形成，高考英語研究已經(jīng)建立一定的學(xué)術(shù)體系和研究方向，積累了一定的學(xué)術(shù)關(guān)注和研究成果，且日趨成熟、專業(yè)化，這對(duì)于推動(dòng)高考英語研究的發(fā)展及學(xué)術(shù)共同體的形成具有積極的意義。（2）多元化研究熱點(diǎn)凸顯，研究前沿具有實(shí)用性、全面性與前瞻性。近年來，隨著語言測(cè)試?yán)碚摰牟粩喟l(fā)展，社會(huì)、教育需求的多樣化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及國際視野的融入，高考英語研究在理論與實(shí)踐層面都得到顯著發(fā)展，呈現(xiàn)出多元化的研究視角。然而，高考英語研究在《評(píng)價(jià)體系》的應(yīng)用性研究略顯不足；效度研究缺乏前沿理論指導(dǎo)，題型研究比例失衡；大中小學(xué)英語研究呈現(xiàn)碎片化、銜接不足的問題；《課標(biāo)》、教材、教法與評(píng)價(jià)體系間的關(guān)聯(lián)性也缺乏深入研究。

本文對(duì)高考英語研究文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)性梳理，建議未來高考英語研究注意以下5個(gè)方面。

第一，加強(qiáng)全面、系統(tǒng)、長期的高考英語效度研究。效度驗(yàn)證是語言測(cè)試的核心議題，高考英語效度研究應(yīng)科學(xué)融入國際語言測(cè)試效度研究的前沿理論，不斷拓展語言測(cè)試構(gòu)念，全面評(píng)估測(cè)試效度。調(diào)整、完善題型研究比例，適當(dāng)增加聽說測(cè)試研究比重，深入理解考生能力，準(zhǔn)確評(píng)估題目難度和區(qū)分度。建立長期的高考英語考試效度跟蹤研究機(jī)制與反饋機(jī)制，構(gòu)建更加科學(xué)、合理、符合中國英語特色的效度驗(yàn)證模型，為高考英語考試的改革和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證支持（金艷 孫杭 2020）。

第二，加強(qiáng)《評(píng)價(jià)體系》的應(yīng)用性研究。作為高考內(nèi)容改革的實(shí)踐指南，《評(píng)價(jià)體系》提出的“一核四層四翼”②是以往高考提倡“一體四面”的繼承、創(chuàng)新與發(fā)展（喬輝 李新煜 2021）。加強(qiáng)對(duì)“一核四層四翼”的深入理解和研究，明確各層次、各維度的具體含義和考查目標(biāo)。通過收集和分析歷年高考試題、教學(xué)大綱和相關(guān)教育政策，了解當(dāng)前高考內(nèi)容和形式的實(shí)際情況，明確與《評(píng)價(jià)體系》理念不符之處，為改革提供依據(jù)。通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式開展實(shí)證研究，收集一線教師、學(xué)生、家長和教育部門等利益相關(guān)者的反饋，了解《評(píng)價(jià)體系》在實(shí)際應(yīng)用中的效果與存在的問題。建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)和長期的跟蹤研究機(jī)制，通過定期的評(píng)估與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確?！对u(píng)價(jià)體系》的設(shè)計(jì)、實(shí)施適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

第三，重視課標(biāo)、教材和教學(xué)、評(píng)價(jià)體系和高考英語核心要素的接口研究。加強(qiáng)課標(biāo)與教材、教法之間的一致性研究，確保教材內(nèi)容與課標(biāo)緊密對(duì)接，教材編寫和選擇應(yīng)緊密結(jié)合課標(biāo)要求，融入真實(shí)語境，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，鼓勵(lì)教法創(chuàng)新，為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，幫助其掌握最新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升其主動(dòng)性。高考英語以評(píng)價(jià)體系為理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，以教材和教學(xué)為依托，不斷創(chuàng)新考試題型和內(nèi)容，更好地評(píng)估學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第四，形成大中小學(xué)一體化研究體系。大中小學(xué)英語課程一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、全方位、全過程育人的關(guān)鍵，而高考英語改革要求基礎(chǔ)教育與高等教育在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、考評(píng)體系等方面進(jìn)行配套改革，對(duì)教師的教學(xué)觀念、專業(yè)素養(yǎng)能力、評(píng)價(jià)方式等會(huì)產(chǎn)生重要影響。為此，須要優(yōu)化大中小學(xué)各階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性，覆蓋聽、說、讀、寫、看理解性技能和表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，改革考評(píng)體系，引入多樣化的評(píng)價(jià)方式，測(cè)評(píng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教育部門應(yīng)制定相關(guān)政策，完善在線教育平臺(tái)，整合大中小學(xué)英語教學(xué)資源，為英語教育一體化提供支持。統(tǒng)籌推進(jìn)我國英語教育的一體化發(fā)展格局，需要相應(yīng)的制度體系、教學(xué)體系與資源體系的有力支撐。

第五，未來的高考英語研究應(yīng)將人工智能和大數(shù)據(jù)分析融入現(xiàn)有的教學(xué)和評(píng)估體系中。人工智能與大數(shù)據(jù)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)興趣和理解能力制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效率。自然語言處理技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用和內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)估，并提供實(shí)時(shí)反饋與指導(dǎo)。未來研究可通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和人工智能輔助教學(xué)下的學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)估人工智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升效果，以及教師在應(yīng)用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)后的教學(xué)和評(píng)估變化及其后效。此外，在確保數(shù)據(jù)隱私的前提下，建立家校間的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，定期為教師提供相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師結(jié)合人工智能技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)效果和評(píng)估的公平性和全面性。

注釋

①2021年不再是北大核心期刊，因此對(duì)后期文獻(xiàn)不做檢索。

②高考評(píng)價(jià)體系提出的“一核”指高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”指考察內(nèi)容，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)；“四翼”指考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

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定稿日期：2025-01-10【責(zé)任編輯 陳慶斌】