摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，學(xué)生的詞匯量儲備深刻影響著其聽說讀寫能力的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻把握小學(xué)生特有的旺盛求知欲和天然好奇心，將其作為詞匯教學(xué)策略規(guī)劃的出發(fā)點，精心策劃一系列貼合學(xué)生認知發(fā)展階段、契合學(xué)生興趣偏好的課堂活動，提升教學(xué)的靈活性與趣味性，讓學(xué)生在享受詞匯探索樂趣的過程中，自然而然地加深對詞匯的記憶與應(yīng)用，高效達成詞匯教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：趣味化教學(xué)；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡介：沈小麗（1986—），女，江蘇省南通市通州區(qū)張芝山鎮(zhèn)錫通園區(qū)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，重視“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，是否“懂得學(xué)”［1］。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，唯有擁有豐富的詞匯量，才能更好地進行閱讀、寫作、口語交際?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)以提升學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與自發(fā)性為教學(xué)設(shè)計的核心驅(qū)動力，將“寓學(xué)于樂”的教育理念全面滲透于英語詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效的趣味化英語學(xué)習(xí)課堂。

一、圖像輔助教學(xué)，直觀識記詞匯

小學(xué)生具備顯著的形象思維能力，這一特征為詞匯教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的契機，教師可以巧妙運用直觀性強、內(nèi)容豐富的圖像素材，有效促進學(xué)生對詞匯的認知、領(lǐng)悟及運用。作為強有力的視覺媒介，圖像不僅承載了豐富的感性認知信息，還能激發(fā)學(xué)生形象思維的活力，進而鞏固他們對詞匯意義的記憶［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit5 “Signs”的教學(xué)中，“No eating or drinking”“No littering”“No parking”“Danger”及“Wet Floor”等詞匯短語比較抽象，學(xué)生直接在腦海中構(gòu)建其形象存在難度，教師直接講授又會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動接受的狀態(tài)，減少了他們主動探索與互動的契機，進而阻礙了他們對詞匯的深入理解和長期記憶。此外，單純解釋詞義難以使學(xué)生將詞匯與現(xiàn)實生活緊密相連，影響其掌握詞匯的具體應(yīng)用方法。對此，教師可創(chuàng)造性地運用圖像教學(xué)法，將抽象的詞匯短語轉(zhuǎn)化為直觀、生動的視覺形象。對于“No eating or drinking”這一短語，教師可以選取一張在圖書館、博物館等公共場所內(nèi)，人們自覺遵守規(guī)定，不進食或不飲水的圖片；而對于“No littering”這一短語，則可以展示一條整潔的街道與旁邊清晰可見的垃圾桶，以及“Please keep the environment clean”的提示語，以此形成鮮明對比，強化學(xué)生的環(huán)保意識。在教學(xué)過程中，教師可先以引人入勝的方式引入這些圖片，如通過講述一個簡短的故事或設(shè)置一個貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察并鼓勵他們用英語表達所見所感，并通過問題如“What is the main message conveyed by this image？”或“Can you describe the situation depicted in the picture？”，促使學(xué)生用英語思維描述圖片內(nèi)容。隨后，教師可適時揭示圖片背后的詞匯，并深入闡釋其含義。這一過程有助于學(xué)生通過視覺直觀感受詞匯所承載的意義。

圖像的運用不僅為學(xué)生提供了具體可感的參照，還極大地提高了他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣與注意力。學(xué)生可在仔細觀察圖片的基礎(chǔ)上開展對話練習(xí)，自然而然地建立起詞匯與視覺形象之間的緊密聯(lián)系，從而增強對詞匯內(nèi)涵的直觀感受與深刻理解，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的有效深化與內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，生動演繹詞匯

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，情境模擬是一種極具活力與趣味性的教學(xué)策略，其核心目標在于增強課堂互動性，促進學(xué)生將詞匯知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。通過構(gòu)建接近實際或富有想象力的情境，教師可讓學(xué)生在這些具體而生動的語言環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)英語，進而深化他們對詞匯含義的理解與記憶，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的高效內(nèi)化。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit1 “Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。教師可以運用視覺輔助手段，展示Goldilocks與三只熊的生動圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語細致描繪其外貌特征，并通過啟發(fā)性問題引入新詞匯afraid、hard、soft等，豐富學(xué)生的詞匯量。為進一步提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，教師可以組織學(xué)生分組扮演Goldilocks與三只熊，運用所學(xué)詞匯重新編排表演臺詞，強調(diào)詞匯的準確運用，引導(dǎo)學(xué)生體會角色的情感與語氣。例如，Goldilocks在發(fā)現(xiàn)三碗不同溫度的粥時，她的語氣從好奇轉(zhuǎn)為驚訝，再到滿意，這一變化過程可以通過“There is some soup on the table. Oh，this soup is too hot！ Wait， this one is too cold...Ah， this soup is just right！”等語句來展現(xiàn)。而三只熊在發(fā)現(xiàn)家中被Goldilocks“造訪”后的反應(yīng)，則可以通過“Who's been sitting in my chair？ This chair is too big！ This chair is too small！ Ah， this chair is just right！”等語句來體現(xiàn)。角色扮演活動不僅有助于學(xué)生牢固掌握并運用新學(xué)詞匯，使學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中錘煉語言運用技巧，還能極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與主觀能動性，促進其學(xué)習(xí)動力持續(xù)增強。在角色扮演過程中，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)適時提供反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、調(diào)整語調(diào)，并鼓勵他們在保持故事主線不變的前提下，適當(dāng)發(fā)揮個人創(chuàng)意，使角色更加鮮活立體。

通過角色扮演，學(xué)生不僅能在模擬的真實語境中深入理解和記憶詞匯，還能提升語言綜合運用能力，包括聽說能力、情感表達能力及團隊協(xié)作能力。此外，角色扮演還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，實踐了寓教于樂的教學(xué)理念，使詞匯教學(xué)變得更加生動有趣，有效提升了教學(xué)效果。

三、引入趣味游戲，深化詞匯理解

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的核心目標之一是引導(dǎo)學(xué)生精準拼寫英語詞匯，以此深化他們對英語單詞的理解與掌握。因此，教師可以將廣受學(xué)生喜愛的益智游戲元素深度融合于詞匯教學(xué)中，利用游戲的魅力激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投身于益智英語詞匯拼寫活動中。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1“I like dogs”的教學(xué)為例。在完成該單元有關(guān)動物的英語詞匯學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計一項名為“Sketchamp;Spell”（描繪與拼寫）的益智游戲教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)生的英語掌握程度、詞匯記憶效率及思維能力的差異性，教師可遵循“組間平衡、組內(nèi)多元”的原則，將學(xué)生分成每組六人的學(xué)習(xí)小組。隨后，清晰闡述游戲規(guī)則：每組推選一名成員作為代表，依據(jù)教師展示的動物英語詞匯卡片，用英語或肢體語言進行描繪，其余組員則需迅速識別動物種類，并準確無誤地拼寫出對應(yīng)的英語詞匯。待各小組充分理解游戲規(guī)則后，教師可逐一為各組的代表分發(fā)標注有dog、cat、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger等英語詞匯的卡片。負責(zé)比劃的學(xué)生要依據(jù)詞匯的中文含義，簡明扼要地表述出動物特征，其他成員則要依據(jù)描述，迅速且準確地拼寫出相應(yīng)的動物英語詞匯。如在猜“elephant”一詞時，有學(xué)生對話如下。

Student A：“Look， I’m drawing a very big animal with a long nose and big ears. It has thick legs and a grayish skin. What animal could this be？”

Student B：“Hmm...It’s really big and has a long nose...Could it be an elephant？”

Student A：“Yes， you’re right！ It’s an elephant. Good job！ Spell out.”

Student B：“E-L-E-P-H-A-N-T，elephant. Got it！”

從一連串快速的反應(yīng)和流利的回答中，可以看出學(xué)生的英語詞匯掌握情況良好。同時，學(xué)生在對話中延伸知識點，用英語解釋該詞的意義，提升了口語表達能力。

將英語詞匯拼寫巧妙融入趣味橫生的益智游戲活動中，可以使學(xué)生獲得別具一格的英語學(xué)習(xí)體驗，促進詞匯學(xué)習(xí)的生動與高效。通過此類活動，學(xué)生不僅能親身體驗并掌握英語單詞的正確拼讀與書寫技巧，還能在潛移默化中強化英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)靈活運用英語詞匯奠定堅實基礎(chǔ)，進而有效推動英語學(xué)習(xí)成效的提升，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、設(shè)計競賽挑戰(zhàn)，檢驗詞匯記憶

在詞匯記憶的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，融合競技元素，設(shè)計適宜的比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的競爭潛能與求勝心態(tài)，促使其以一種更為自主和高效的方式投身于詞匯學(xué)習(xí)之中，并以此檢驗學(xué)生的詞匯記憶熟練度。

在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit1“Our School Subjects”的詞匯時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，組織一場別開生面的單詞拼讀競賽。在確保各學(xué)習(xí)小組實力均衡的前提下，教師可將全班學(xué)生劃分為六個小組，并向每組分發(fā)等量的、內(nèi)容一致的字母卡片集。隨后，教師在講臺上逐一說出英語詞匯，小組成員則需緊密協(xié)作，精準搜集并排列所需的字母卡片，構(gòu)成正確的單詞序列。以English一詞為例，學(xué)生需搜集并排列出e、n、g、l、i、s、h這七個字母，以此展現(xiàn)團隊的高效協(xié)作。緊接著是“創(chuàng)意拼寫”環(huán)節(jié)，教師可給出詞匯的漢語意義或相關(guān)線索，要求學(xué)生不僅要搜集并排列字母卡片，還要以創(chuàng)意方式呈現(xiàn)，如通過身體姿勢、簡單繪畫或小組表演等形式，使詞匯的意義更加生動直觀。當(dāng)教師說出“美術(shù)”一詞，學(xué)生需快速聯(lián)想到其對應(yīng)的英語單詞Art，并進行拼寫，其他組員則擺出畫畫的姿勢；同樣，拼寫Music時，學(xué)生則要做出唱歌的動作。這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，加深其對詞匯的記憶與理解。在整個競賽過程中，教師應(yīng)及時提供反饋與鼓勵，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人給予適當(dāng)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的積極性與成就感。

拼讀競賽以直觀且高效的形式，精準評估學(xué)生的詞匯習(xí)得狀況，不僅為教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整提供了有力依據(jù)，還為學(xué)生創(chuàng)建了一個綜合性的訓(xùn)練平臺，有助于鍛煉學(xué)生的即時反應(yīng)力、團隊協(xié)作能力，激發(fā)其內(nèi)在的競爭意識，全面促進其核心素養(yǎng)構(gòu)建與發(fā)展，使教學(xué)過程更加生動有趣。

五、開展故事寫作，拓展運用詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，寫作是評估學(xué)生詞匯掌握程度的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫等實踐活動，可以使他們更深刻地領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，在遵循原文敘述脈絡(luò)與寫作技巧的基礎(chǔ)上融入各類詞匯與句式結(jié)構(gòu)，完成個人化的創(chuàng)作。這不僅能鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，還能加深學(xué)生對新詞的理解與掌握，進一步提升其語言表達的精準度與豐富性。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6 “Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可以選擇繪本Peppa’s Chinese New Year作為寫作活動的基礎(chǔ)文本，與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相銜接，豐富主題詞匯。教師可先開展故事復(fù)述活動，鼓勵學(xué)生嘗試運用從繪本中習(xí)得的詞匯生動地復(fù)述故事梗概，從而加深對繪本內(nèi)容的理解，在實際應(yīng)用詞匯的過程中，豐富有關(guān)新年的詞匯積累。在學(xué)生完成這一基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，教師還可以將教材與繪本中的多樣化主題詞匯再一次融合，通過更具思維挑戰(zhàn)性的讀后活動，促進學(xué)生深度鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識。具體而言，教師可開展新年故事創(chuàng)作活動，要求學(xué)生以Peppa’s Chinese New Year繪本為靈感，進行創(chuàng)意性的英語寫作。學(xué)生可以圍繞新年主題，構(gòu)思自己的故事情節(jié)，既可以保留原繪本中的角色，如Gazelle老師、Peppa小豬及Rabbit小姐，也可以引入新的角色，創(chuàng)造更加豐富的人物關(guān)系。在寫作過程中，學(xué)生需綜合運用教材及繪本中的多元主題詞匯，以及所學(xué)的寫作技巧，如描述、對話、情感表達等，來創(chuàng)作生動、有趣且富有深度的英文故事。此外，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，通過細節(jié)描寫、場景構(gòu)建等方式，讓故事更加鮮活、立體，如可以在故事中融入自己對新年習(xí)俗的理解、對傳統(tǒng)文化的感悟、對新的一年的憧憬，以此展現(xiàn)個人獨特的視角和情感。通過這樣的創(chuàng)意寫作活動，學(xué)生不僅能提升英語寫作能力，還能加深對新年文化的理解，獲得更加豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗。

在借助繪本開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘故事中的隱含意義，以此作為教學(xué)媒介，豐富學(xué)生的英語知識儲備，拓寬其視野與認知邊界。在指導(dǎo)學(xué)生進行故事創(chuàng)作的過程中，教師要引導(dǎo)他們將個人已有的知識背景與經(jīng)驗積累融入創(chuàng)作之中，有效鍛煉學(xué)生的詞匯運用能力，同時顯著提升學(xué)生的寫作技能與表達能力，使學(xué)生實現(xiàn)語言能力與思維能力的雙重提升。

結(jié)語

興趣是驅(qū)使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力［3］。為了充分激發(fā)每個學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化偏好，采取因材施教的教學(xué)策略，秉承寓教于樂的宗旨，將情境表演、趣味游戲、藝術(shù)創(chuàng)作等多元化的生活元素融入英語詞匯教學(xué)中，以緩解學(xué)生在記憶單詞時可能產(chǎn)生的單調(diào)乏味感與抵觸情緒，轉(zhuǎn)而以輕松愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。

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