摘 要：家園共育強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園之間的緊密合作，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支持?；诩覉@共育背景，探討幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值，而后基于幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，從閱讀活動(dòng)目標(biāo)制訂、閱讀資源共享、半日教師的設(shè)置、線上平臺(tái)的拓展四個(gè)方面，對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行分析，旨在實(shí)現(xiàn)園所教育與家庭教育的共同進(jìn)步，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；閱讀活動(dòng)；教育策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“家園共育背景下親子閱讀指導(dǎo)的行動(dòng)研究——以白銀市為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2024］GHB0246）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張潔（1994—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)王礦小學(xué)附設(shè)幼兒園。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，靈活利用家庭教育，提高家長(zhǎng)教育效能，是提高幼兒教育質(zhì)量的有效路徑。幼兒園閱讀活動(dòng)以繪本閱讀為主，要求幼兒通過(guò)閱讀繪本與講述故事，豐富字、詞、句的積累，在閱讀中獲得更多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。在家園共育背景下，教師與家長(zhǎng)都需重新審視家園共育工作，以提高幼兒閱讀質(zhì)量、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展為目標(biāo)，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率提升。

一、家園共育背景下幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值

（一）整合雙方教育資源

幼兒教育不能僅依靠家庭或幼兒園一方，家園合作共育才能獲取“1+1＞2”的教育效果，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。具體而言，家園共育能整合家庭與幼兒園的資源，在家園共育下的幼兒閱讀活動(dòng)中，幼兒園能與家長(zhǎng)分享豐富的教育資源，家長(zhǎng)能根據(jù)教師的指導(dǎo)提高家庭教育質(zhì)量，雙方合作為幼兒提供更全面、協(xié)調(diào)的教育環(huán)境，有效豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（二）提升幼兒認(rèn)知水平

閱讀是拓寬幼兒學(xué)習(xí)視野，提升幼兒認(rèn)知水平的有效路徑。幼兒閱讀活動(dòng)大多以繪本學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有積極影響。在家園共育下的閱讀活動(dòng)中，幼兒能通過(guò)富有趣味的故事情節(jié)、人物形象接觸更多的知識(shí)與信息，從故事中汲取新的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平會(huì)隨著閱讀面的擴(kuò)大而提升［1］。

（三）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家庭、幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的重視，可培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，讓幼兒形成受益終身的良好品質(zhì)。在家園共育中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及線上溝通，家長(zhǎng)與教師能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、成長(zhǎng)階段，為幼兒設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教育策略，讓幼兒獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。久而久之，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自己的閱讀興趣與偏好，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要。

（四）發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維

幼兒階段的閱讀活動(dòng)以繪本為主，繪本充滿趣味性的情節(jié)、富有想象力的畫(huà)面，能為幼兒提供無(wú)限的想象空間。在閱讀中，幼兒可以接觸不同類型的故事角色，在教師的講解及家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，將生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)融入閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更深層次的理解，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。久而久之，隨著經(jīng)驗(yàn)的遷移、知識(shí)的融合，幼兒的創(chuàng)造性思維會(huì)得到發(fā)展，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有積極作用。

二、家園共育背景下幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）提升家園溝通質(zhì)量，明確幼兒閱讀活動(dòng)的目標(biāo)

家園共育強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師之間的合作，家園雙方圍繞教育模式與幼兒發(fā)展進(jìn)行溝通，以一致的教育目標(biāo)，為幼兒營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。溝通是家園共育的基石，高質(zhì)量的溝通可讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育模式，讓教師更全面地了解幼兒的發(fā)展階段，促使雙方針對(duì)幼兒成長(zhǎng)情況就幼兒閱讀活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，確保雙方教育的一致性與有效性。對(duì)此，針對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)情況的溝通，遵循教育要求，明確閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，共同監(jiān)督活動(dòng)進(jìn)展，并根據(jù)幼兒情況及時(shí)調(diào)整閱讀策略，提高教育透明度，從而發(fā)揮家園共育的作用。

第一，針對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)，教師可利用家長(zhǎng)會(huì)，將具體教育文件、要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道幼兒閱讀教育的目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值，提高家庭教育質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造良好閱讀氛圍。比如，教師可結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等內(nèi)容，圍繞幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與家長(zhǎng)探討溝通，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡所處階段閱讀相關(guān)文件，幫助孩子制訂閱讀目標(biāo)，同時(shí)掌握一些教育方法，豐富家庭教育經(jīng)驗(yàn)［2］。除此之外，教師還可融合幼兒園教育內(nèi)容舉例說(shuō)明，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步理解孩子在園內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)情況，提高家長(zhǎng)制訂教育目標(biāo)的能力。

第二，教師要注重糾正家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的錯(cuò)誤觀念，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育觀，提高家長(zhǎng)教育水平。比如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在閱讀中需要完整地讀出句子，有的家長(zhǎng)認(rèn)為要讓幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)此，教師可結(jié)合《指南》和《綱要》等文件內(nèi)容，讓家長(zhǎng)知道，閱讀在于幫助幼兒豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而不是進(jìn)行小學(xué)化教育。除此之外，教師還可向家長(zhǎng)介紹“前書(shū)寫(xiě)”“符號(hào)意識(shí)”等知識(shí)，以及“超前教育”“識(shí)字教學(xué)”等概念，促使家長(zhǎng)明白，超前教育會(huì)對(duì)幼兒的思維造成不良影響?？傊?，通過(guò)有效溝通，教師可幫助家長(zhǎng)制訂科學(xué)的家庭教育目標(biāo)，提高家長(zhǎng)教育效能，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）家園閱讀資源共享，合作引導(dǎo)加深幼兒閱讀記憶

家庭與幼兒園是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要載體，家庭與幼兒園各自擁有獨(dú)特的閱讀資源與經(jīng)驗(yàn)，能給予幼兒不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。家園共育可實(shí)現(xiàn)家庭資源與幼兒園資源的共享，這不僅能豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能拓寬幼兒的視野。具體而言，幼兒在園內(nèi)會(huì)接觸不同的繪本故事，教師可將其分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展二次閱讀；家長(zhǎng)也可將優(yōu)質(zhì)的閱讀資源分享給教師，為教師提供新的教育思路，雙方合作教育，不斷拓展幼兒閱讀素材，提升幼兒閱讀效果［3］。

第一，教師可同家長(zhǎng)商討并建立家園閱讀手冊(cè)，教師每周記錄幼兒在園內(nèi)的閱讀情況，并向家長(zhǎng)分享閱讀資源。比如，在幼兒園一周活動(dòng)中，師幼共同閱讀了繪本《按時(shí)睡覺(jué)的小熊》《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國(guó)的大麻煩》《公主怎么挖鼻屎》等，以“生活習(xí)慣”為主題展開(kāi)了學(xué)習(xí)?；顒?dòng)后，教師可在家園閱讀手冊(cè)中記錄幼兒閱讀活動(dòng)的情況：本周閱讀主題為“生活習(xí)慣”，意在讓幼兒通過(guò)閱讀形成良好的生活習(xí)慣，規(guī)范幼兒不良生活習(xí)慣。家長(zhǎng)可在家中與幼兒溫習(xí)繪本，加深幼兒對(duì)繪本的印象，還可將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒形成良好生活習(xí)慣。隨著教師通過(guò)家園閱讀手冊(cè)分享教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、教育建議，家長(zhǎng)可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展家庭教育。這樣一來(lái)，幼兒不僅能對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的印象，還能在真實(shí)的生活情境中遷移所學(xué)的知識(shí)，獲得綜合能力的發(fā)展。

第二，資源共享不僅僅是教師將資源分享給家長(zhǎng)，還在于家長(zhǎng)將資源分享給教師。家庭與幼兒園是平等互惠的關(guān)系，家長(zhǎng)可將家庭教育資源分享給教師，為教師提供新的教育思路。比如，家長(zhǎng)在通過(guò)家園閱讀手冊(cè)得知幼兒園開(kāi)展了“生活習(xí)慣”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可結(jié)合家中有關(guān)“生活習(xí)慣”的繪本實(shí)施家庭教育，同時(shí)將教育效果反饋給教師，在家園閱讀手冊(cè)中回復(fù)教師的建議，或者將相關(guān)的繪本推薦給教師。教師則能通過(guò)家園閱讀手冊(cè)反饋的內(nèi)容篩選優(yōu)質(zhì)教育材料，或邀請(qǐng)閱讀過(guò)相關(guān)繪本的幼兒為大家講故事，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的共享，提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）家庭教育走進(jìn)園所，半日教師強(qiáng)化體驗(yàn)

科學(xué)實(shí)施家園共育，能發(fā)揮雙方合作教育的價(jià)值，使幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)建立更加和諧、融洽的關(guān)系。家園共育工作不能停留在理論探討及經(jīng)驗(yàn)分享中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓家長(zhǎng)直觀體驗(yàn)園所閱讀教育模式，不僅能提高家長(zhǎng)教育水平，還能使教師從家長(zhǎng)的身上獲取一些教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙方教育水平的共同提升。對(duì)此，園所可設(shè)計(jì)“半日教師”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為教師，教師則作為助教，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，彰顯家園共育價(jià)值。

在“半日教師”家園共育活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮自身的教育價(jià)值，基于班級(jí)教育情況，為家長(zhǎng)提供必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，確保家長(zhǎng)能夠勝任半日教師的角色。比如，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可組織家長(zhǎng)委員會(huì)提前一周選擇參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，并同該家長(zhǎng)針對(duì)閱讀材料、閱讀方法進(jìn)行溝通［4］。以大班幼兒閱讀活動(dòng)“我的祖國(guó)”為例，教師可提前告知家長(zhǎng)大班幼兒閱讀情況，讓家長(zhǎng)知道該閱讀活動(dòng)以“通過(guò)閱讀讓幼兒會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，拓展幼兒語(yǔ)言表達(dá)”為目標(biāo)，不能直接講解閱讀內(nèi)容，而是要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，以引導(dǎo)教育為主。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)關(guān)注不同幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況，第一時(shí)間給予幼兒鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、肯定性的評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，教師要以助教的身份觀察課堂活動(dòng)，在班級(jí)紀(jì)律失控時(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)整頓紀(jì)律；記錄家長(zhǎng)在閱讀活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，必要時(shí)協(xié)助家長(zhǎng)一同完成故事講解。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可利用休息時(shí)間同家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)說(shuō)出自己的體驗(yàn)及獲取的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)家長(zhǎng)的講述情況提出一些建議。總之，“半日教師”活動(dòng)可讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育，提升家庭教育質(zhì)量，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（四）拓展家園共育途徑，線上交流提高共育效率

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了有效運(yùn)用，教育信息化為教學(xué)注入了全新活力。在家園共育背景下的幼兒園閱讀活動(dòng)中，教師可利用好信息技術(shù)，針對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)辟線上平臺(tái)。家長(zhǎng)與教師可通過(guò)線上溝通及時(shí)分享幼兒閱讀情況、學(xué)習(xí)問(wèn)題，為不同幼兒有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育策略；通過(guò)線上平臺(tái)分享閱讀資源、經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教育效率，實(shí)現(xiàn)家庭教育與園所教育的共同發(fā)展。

第一，教師與家長(zhǎng)可針對(duì)幼兒閱讀教育搭建線上溝通平臺(tái)，以線上交流打破時(shí)間、空間的壁壘，隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。比如，教師與家長(zhǎng)可通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)染€上平臺(tái)溝通，教師定期向家長(zhǎng)分享幼兒閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、電子繪本資源，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，為家庭親子閱讀活動(dòng)指明方向。家長(zhǎng)與教師可通過(guò)短信、電話等，就幼兒的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流，共同設(shè)計(jì)新的教育方法，保證家庭與幼兒園教育的一致性，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

第二，幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出園所的統(tǒng)領(lǐng)功能。比如，幼兒園可開(kāi)設(shè)公眾號(hào)，利用線上平臺(tái)發(fā)布幼兒閱讀活動(dòng)通知、分享幼兒閱讀材料、展示幼兒閱讀成果等。比如，在開(kāi)展了幼兒繪本閱讀活動(dòng)后，幼兒園可在公眾號(hào)上發(fā)布繪本推薦清單，讓家長(zhǎng)選擇合適的繪本與幼兒在家中閱讀；通過(guò)公眾號(hào)分享幼兒在園內(nèi)講故事、演故事的照片或視頻，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，感受幼兒的進(jìn)步。

第三，針對(duì)家園共育工作，幼兒園可通過(guò)一些固定的平臺(tái)展開(kāi)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師利用線上平臺(tái)遠(yuǎn)程協(xié)作。比如，園所可利用“幼教三六五”“智慧樹(shù)”“掌通家園”“園所在線”“Learning Story”等平臺(tái)來(lái)擴(kuò)大幼兒教育的范圍，為每名幼兒注冊(cè)賬號(hào)，家長(zhǎng)可登錄賬號(hào)，通過(guò)豐富的線上閱讀素材來(lái)開(kāi)展家庭教育，開(kāi)闊幼兒的閱讀視野［5］。線上溝通平臺(tái)可進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)家長(zhǎng)在閱讀教育中遇到問(wèn)題時(shí)，可在平臺(tái)上留言，教師則固定查看問(wèn)題留言并分享閱讀教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可建立自己的網(wǎng)站，整合園所內(nèi)的繪本，搭建線上繪本庫(kù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源的有效分享。若幼兒園中的幼兒閱讀資源儲(chǔ)備不多，幼兒園可同當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館、教育部門(mén)合作，搜集社會(huì)中的兒童讀物，不斷擴(kuò)充教育資源，讓家長(zhǎng)也能獲取更多信息，更好地開(kāi)展家庭教育，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，在家園共育背景下，家長(zhǎng)與教師、家庭與園所應(yīng)積極配合，就幼兒閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行友好協(xié)商、友好合作、積極溝通，共同為幼兒營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，重視家庭教育，尊重幼兒學(xué)習(xí)情況，家園積極展開(kāi)溝通，是幫助幼兒形成良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)的有效路徑。對(duì)此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)正確、積極地看待家園共育，幼兒園更要為家長(zhǎng)與教師提供良好的合作平臺(tái)，讓雙方積極參與幼兒教育，不斷提高幼兒閱讀質(zhì)量，為幼兒身心的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

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