摘 要：學(xué)前教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要影響，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，以促進(jìn)其獨(dú)立能力和自主意識(shí)的發(fā)展。探討了學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，提出了具體的培養(yǎng)策略，包括構(gòu)建和諧人際環(huán)境、細(xì)化一日生活環(huán)節(jié)、運(yùn)用多元活動(dòng)方式、發(fā)揮家園共育合力以及及時(shí)做好評(píng)價(jià)激勵(lì)等。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；良好生活習(xí)慣；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：孫小英（1976—），女，甘肅省張掖市高臺(tái)縣第四幼兒園。

一、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性

學(xué)前教育階段正是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這主要是因?yàn)橛變簩?duì)外界事物的感知較為敏感，在主觀上樂(lè)于接受外來(lái)信息，表現(xiàn)出良好的接受能力。在不同信息的影響下，他們的思想與行為都容易發(fā)生變化。幼兒教師的教育方法以及塑造的教育形象都將在他們內(nèi)心深處留下深刻的烙?。?］。通過(guò)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的觀察和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒很少表現(xiàn)出惡劣的思想道德行為。在學(xué)前教育階段，幼兒如同一張“白紙”，各項(xiàng)素質(zhì)都表現(xiàn)出極強(qiáng)的可塑性。教師通過(guò)正確的方式對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的引導(dǎo)，可以幫助他們構(gòu)建正確的價(jià)值觀，塑造良好的人格品質(zhì)，這對(duì)幼兒適應(yīng)不同的生活環(huán)境以及未來(lái)的健康快樂(lè)成長(zhǎng)都具有深遠(yuǎn)影響。

二、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的策略

（一）構(gòu)建和諧人際環(huán)境

環(huán)境因素所帶來(lái)的影響是巨大的，在學(xué)前教育中打造生活化的環(huán)境將會(huì)直接影響到幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，教師可以生活為背景構(gòu)建人際環(huán)境，準(zhǔn)確把握幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒之間的關(guān)系，在理清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上實(shí)施各項(xiàng)教育活動(dòng)，以提升幼兒的依從性，保證幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

首先，由于幼兒年齡較小，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是以模仿為主。在日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察教師和家長(zhǎng)的行為，鼓勵(lì)他們嘗試模仿教師和家長(zhǎng)的言行舉止，積極營(yíng)造和諧的人際環(huán)境，使幼兒在耳濡目染的環(huán)境中養(yǎng)成文明禮貌用語(yǔ)的良好習(xí)慣。通過(guò)不斷規(guī)范言行舉止，幼兒可以呈現(xiàn)出良好的外在精神風(fēng)貌。其次，教師在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師需要積極努力構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，在日常活動(dòng)中多與幼兒展開(kāi)溝通交流，讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。這樣，幼兒也會(huì)接受教師積極正向的引導(dǎo)，并將教師帶給自己的美好情感傳遞給其他小伙伴，這有助于培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的良好情感。最后，在幼兒園內(nèi)部，幼兒之間的交際互動(dòng)也非常重要。教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建開(kāi)放的交際環(huán)境，使幼兒主動(dòng)分享自己的內(nèi)心想法和感受，通過(guò)積極互動(dòng)改變幼兒的不良習(xí)慣，提高幼兒正確分辨是非的能力，幫助幼兒保持良好的心理情緒?？傊?，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒教育環(huán)境的構(gòu)建，綜合考量各方面因素，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）細(xì)化一日生活環(huán)節(jié)

1.自主入園

教師可以從日常生活中的重要活動(dòng)入手，如要求幼兒每天入園時(shí)自己刷門(mén)禁卡，并在入園后自己插牌簽到。這些生活中的細(xì)節(jié)可以幫助幼兒建立自主意識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，教師可以有效提升幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性［2］。例如，結(jié)合插牌式簽到，教師可以讓小班幼兒選擇自己喜歡的顏色的簽到牌進(jìn)行簽到；中班幼兒可以選擇印有自己喜歡的動(dòng)物的簽到牌進(jìn)行簽到；大班幼兒可以選擇自己的自畫(huà)像作為簽到牌進(jìn)行簽到。入園是每一天都有的生活環(huán)節(jié)，教師可以利用這一環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒的操作能力和自主意識(shí)，從而幫助部分幼兒改掉遲到的習(xí)慣。

2.自主進(jìn)餐

自主進(jìn)餐是幼兒生活的重要環(huán)節(jié)。在日常生活中，部分幼兒常常因貪玩而忘記吃飯，或者遇到自己不喜歡的菜時(shí)偷偷倒掉。教師可以在與幼兒討論進(jìn)餐公約的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐興趣。例如，在餐前通過(guò)設(shè)置每日輪換的活動(dòng)，要求幼兒輪流扮演“小小營(yíng)養(yǎng)師”，介紹當(dāng)日菜品。結(jié)合一系列的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效糾正幼兒在進(jìn)餐中的不良習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成文明就餐的良好習(xí)慣。

3.午睡管理

幼兒在午睡過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，有些幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種不適現(xiàn)象，包括身體和心理方面。提高幼兒的適應(yīng)能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段幼兒的午睡情況，制定午睡管理制度。在午睡前，教師要為幼兒開(kāi)窗通風(fēng)，有效凈化室內(nèi)空氣，并根據(jù)不同季節(jié)適當(dāng)調(diào)整休息室的溫度。同時(shí)，播放輕松舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造溫馨愉悅的環(huán)境氛圍。在幼兒上床后，教師可將窗簾緩緩拉上，提示幼兒午睡時(shí)間到了，幫助幼兒逐漸入睡。

4.集體活動(dòng)

在每日即將放學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“一日總結(jié)”環(huán)節(jié)，幫助幼兒了解當(dāng)天班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的各種行為，并共同討論這些行為的好壞。例如，教師可以在班級(jí)中列舉榜樣行為，對(duì)表現(xiàn)出色的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)。在榜樣力量的引導(dǎo)下，其他幼兒也能擁有行為的參考，從而樹(shù)立正確的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）運(yùn)用多元活動(dòng)方式

1.趣味故事導(dǎo)入

為了有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，教師可以故事為載體對(duì)幼兒進(jìn)行教育，結(jié)合生動(dòng)有趣的故事引發(fā)幼兒的思考，利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳遞教育信息，而不是生硬地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，這樣可以避免幼兒出現(xiàn)逆反心理。以“集體的事大家做”的教學(xué)為例。教師可以在課堂上為幼兒講述“三個(gè)和尚挑水吃”的故事，讓幼兒分析故事中三個(gè)和尚的行為，并引導(dǎo)幼兒思考為什么一個(gè)人和兩個(gè)人時(shí)都有水喝，而三個(gè)人時(shí)反而沒(méi)有水喝了。此問(wèn)題可以有效激發(fā)幼兒思考，提升他們的探究能力，幫助他們逐漸認(rèn)識(shí)到在集體生活中大家共同承擔(dān)責(zé)任的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以將話題延伸到班級(jí)生活中，讓幼兒討論班級(jí)中哪些事情需要大家一起做，以及如何做好班級(jí)事務(wù)，引導(dǎo)幼兒形成團(tuán)隊(duì)觀念和集體意識(shí)。除此以外，教師在日常教育中可以引入童謠來(lái)規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，利用朗朗上口的童謠，讓幼兒理解童謠隱含的意義，從而有效規(guī)范自身的行為習(xí)慣。教師還可以結(jié)合一些繪本學(xué)習(xí)資源，幫助幼兒了解經(jīng)典故事，挖掘故事中傳遞出的哲理，并將故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這可以提升幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣也具有積極影響。

2.靈活運(yùn)用游戲方法

在學(xué)前教育中，幼兒是接受教育的主體，而教師則是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。理清二者之間的關(guān)系非常重要。教師要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，科學(xué)選用教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，構(gòu)建相得益彰的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒積極合作探究［3］。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒參與“傳話筒”的游戲。教師可將幼兒分成不同的學(xué)習(xí)小組，在活動(dòng)前為幼兒闡明游戲規(guī)則，要求幼兒以小組為單位參與游戲。之后，教師為每個(gè)小組發(fā)放紙條，第一個(gè)小朋友看到紙條內(nèi)容后，通過(guò)口述的方式悄悄告訴第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)再依次告訴第三個(gè)同學(xué)，直至傳到本小組最后一個(gè)同學(xué)為止，由最后一個(gè)同學(xué)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在講完游戲規(guī)則后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展合作游戲。在游戲活動(dòng)中，由于很多幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可在游戲中急躁地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。教師應(yīng)懷有一顆包容之心對(duì)待幼兒，通過(guò)自身的行為潛移默化地影響幼兒，使每一個(gè)幼兒都能形成寬以待人的品質(zhì)。趣味游戲活動(dòng)的開(kāi)展，拉近了教師與幼兒之間的距離。教師的循循善誘，提升了幼兒的課堂積極性，也能幫助幼兒感受到合作的重要性。

（四）發(fā)揮家園共育合力

1.搭建家園共育平臺(tái)

積極推動(dòng)家園共育模式的構(gòu)建，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園需要搭建積極共享的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的重視，有針對(duì)性地解決幼兒成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

第一，由于許多幼兒的父母能夠參與幼兒園活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)有限，很多時(shí)候接送孩子的任務(wù)都由老人完成，教師需要主動(dòng)與幼兒的父母溝通交流，從不同的角度了解幼兒的成長(zhǎng)情況。教師可以積極拓展家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)家校教育信息的對(duì)接，借助不同的信息軟件將幼兒的具體情況傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)平臺(tái)將幼兒的日常表現(xiàn)反饋給教師。幼兒園應(yīng)積極推動(dòng)家園互動(dòng)，形成教育合力，糾正幼兒不良的生活習(xí)慣［4］。

第二，教師和家長(zhǎng)共同努力，搭建家園共育管理體系，做好日常教育資源的開(kāi)發(fā)、教育計(jì)劃的制訂、教育細(xì)節(jié)的優(yōu)化和教育活動(dòng)的反思等。教師應(yīng)盡量使幼兒父母雙方都能參與到家園共育管理中，或者幼兒父母交替參與教育管理，使不同主體的教育意見(jiàn)能夠影響幼兒的價(jià)值觀，為家校共育平臺(tái)注入更多新鮮血液，提升家校共育的活力。

2.多姿多彩的親子活動(dòng)

為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，教師可以在幼兒園內(nèi)部整合資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解孩子的園內(nèi)生活，并對(duì)孩子的生活習(xí)慣進(jìn)行教育引導(dǎo)。例如，教師可利用多媒體為幼兒播放照顧老人的視頻，并在幼兒觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言解釋，幫助幼兒理解我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的照料，而我們也應(yīng)該在長(zhǎng)大后照顧父母。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒可學(xué)會(huì)一些基本的家務(wù)勞動(dòng)技能。家長(zhǎng)也能對(duì)孩子的行為進(jìn)行指導(dǎo)，給予他們幫助，并傳授相應(yīng)的技巧。這不僅能增進(jìn)父母與孩子之間的感情，還有助于構(gòu)建和諧的家庭氛圍。

（五）及時(shí)做好評(píng)價(jià)激勵(lì)

幼兒非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，幼兒渴望得到他人的認(rèn)可和尊重。教師在教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持賞識(shí)性原則，因?yàn)橘p識(shí)性評(píng)價(jià)往往可以有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，任何能力的提升都是長(zhǎng)期積累的成果，離不開(kāi)教師潛移默化的引導(dǎo)和幫助［5］。教師應(yīng)做好長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃，始終關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，多利用正面評(píng)價(jià)來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在每日清晨的活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的精神狀態(tài)。例如，在入園時(shí)，教師可以觀察每一個(gè)幼兒，有些幼兒可能因?yàn)槠鸫泊颐Χ鴽](méi)有來(lái)得及洗臉、刷牙，而有些幼兒臉部比較干凈，衣服也非常整潔。教師可以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)那些衛(wèi)生習(xí)慣良好的幼兒。這種方式不僅鼓勵(lì)了這部分幼兒繼續(xù)保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，而且在不批評(píng)其他幼兒的情況下，讓他們明白正確的做法，并將受到表?yè)P(yáng)的幼兒視為榜樣，從而逐漸樹(shù)立起保持個(gè)人衛(wèi)生的意識(shí)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正。每天活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣為目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有效提升幼兒教育的整體效果。

三、總結(jié)

學(xué)前教育是非常重要的啟蒙教育階段，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立持之以恒的教學(xué)態(tài)度。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，在教書(shū)育人的過(guò)程中，為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幼兒教師應(yīng)做好日常教育引導(dǎo)，注重生活化教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整。本著對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基本態(tài)度，幼兒教師應(yīng)不斷完善教育方案，在幼兒教育活動(dòng)中推動(dòng)因材施教的落實(shí)，使每一個(gè)幼兒在教師的精心指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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