【摘 "要】 高職院校作為向社會輸送專業(yè)人才的重要基地，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷完善人才培養(yǎng)體系。以高職院校的會計教學(xué)為例，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，更要注重專業(yè)學(xué)科技術(shù)的深入教學(xué)，力求實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需深入分析當(dāng)前會計教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上融入全新的教育理念和教學(xué)策略，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，最終取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；會計教學(xué)；創(chuàng)新教育

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，促使企業(yè)之間競爭更加激烈，而創(chuàng)新性是當(dāng)前市場對人才的基本要求。在這一背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)全面創(chuàng)新對會計人才培養(yǎng)的觀念與模式，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容以及體系，實現(xiàn)全面創(chuàng)新教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造社會需求的高素質(zhì)綜合性人才，為高職院校長期穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)新教育的必要性

（一）提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生的競爭力

在當(dāng)前社會持續(xù)發(fā)展的背景下，企業(yè)間的競爭日益激烈，對會計崗位的重視程度也隨之提升。不論是職業(yè)院校還是本科院校，都設(shè)置了會計專業(yè)，學(xué)生未來的就業(yè)競爭也相當(dāng)激烈。對高職院校會計專業(yè)的學(xué)生而言，雖然相較于中職學(xué)生擁有一定的優(yōu)勢，但在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色方面，高職院校之間并未展現(xiàn)出明顯的區(qū)別。為了改善這一狀況，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行全面的分析，完善教學(xué)中的不足，推行創(chuàng)新教育，形成自身獨特的教學(xué)特色。這樣，才能確保培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會對會計人才的基本要求，達(dá)成最終的教育目標(biāo)，進(jìn)而推動高職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提升其競爭力。

（二）優(yōu)化會計市場人才供需平衡

根據(jù)當(dāng)前市場發(fā)展情況的分析，我國會計行業(yè)的人才需求與供給之間尚未達(dá)到平衡狀態(tài)。隨著企業(yè)會計工作模式的不斷創(chuàng)新，會計從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)尚需進(jìn)一步提升，以滿足企業(yè)對人才的基本要求。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)的會計教學(xué)已難以滿足當(dāng)前企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)。為了提升會計人才培養(yǎng)與教育的質(zhì)量，高職院校應(yīng)通過教學(xué)理念及手段的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高素質(zhì)人才，從而緩解當(dāng)前市場對高素質(zhì)會計人才的緊迫需求。在這一背景下，高職院校必須深刻認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性。

二、當(dāng)前高職院校會計教學(xué)情況分析

（一）會計課程設(shè)計有待創(chuàng)新

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職會計專業(yè)的教育逐漸摒棄了機(jī)械式的理論灌輸，實現(xiàn)了全面的改革與創(chuàng)新。高職院校緊密圍繞市場需求，全面優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建出具有自身特色的教學(xué)體系。在此過程中，教師們深刻認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，成功從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合，有效解決了理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)的教學(xué)課程體系中，實踐課程占據(jù)核心地位，內(nèi)容涵蓋商品流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、納稅實務(wù)與稅收籌劃以及審計等相關(guān)知識。同時，針對不同學(xué)生的就業(yè)需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同企業(yè)類型的賬務(wù)處理實踐模擬，使會計實踐教學(xué)不僅限于記賬層面，還拓展到稅務(wù)籌劃、成本管理會計以及審計監(jiān)督等多個領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)財務(wù)分析、戰(zhàn)略分析等相關(guān)的綜合類實踐課程，從而顯著提升經(jīng)濟(jì)管理與分析能力，為將來在工作中遇到問題時具備一定的解決能力打下堅實基礎(chǔ)。

因此，高職院校在設(shè)置會計實踐課程體系時，不僅要注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還需加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德、人文心理素質(zhì)等多方面的教育，幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)角色，樹立正確的人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才。

（二）教學(xué)手段需要豐富

高職會計專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中常面臨一個挑戰(zhàn)：大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。在當(dāng)前信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，學(xué)生獲取信息的方式多元化，思維也變得相對活躍。然而，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法往往顯得單一且枯燥，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶。長期處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

會計專業(yè)本身具有極強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性，要求教師在實際教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。案例教學(xué)法作為當(dāng)前廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段之一，能夠有效地建立理論與實踐之間的聯(lián)系，在會計案例實驗教學(xué)中，教師通常會選擇生活和工作中的經(jīng)典案例。然而，每一門會計課程都包含大量的知識點。如果每個知識點都通過案例進(jìn)行教學(xué)，將會需要大量的案例資源。因此，教師還需要進(jìn)一步探索和研究新的教學(xué)方法，以符合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）校企合作需要深入

高職院校在實際教育過程中，需要確保學(xué)生在真實或模擬的工作場景中獲取扎實的理論知識與實踐技能。因此，學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識到與企業(yè)合作的重要性，為學(xué)生提供實踐工作的機(jī)會和平臺。當(dāng)前，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及教師都在不斷根據(jù)場景變化調(diào)整自身的角色定位。

當(dāng)企業(yè)成為教學(xué)的主要場地時，師生便置身于真實的工作場景中，與企業(yè)員工一同學(xué)習(xí)實踐技能。同時，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，也是企業(yè)員工不斷提升自我的場所。這樣的合作模式能夠促進(jìn)企業(yè)員工、學(xué)生以及教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

為了深化校企合作，幫助學(xué)生積累更豐富的實踐經(jīng)驗，校企雙方應(yīng)著重加強(qiáng)校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式，逐步構(gòu)建從班級到學(xué)校，再到國家和世界的多層次、遞進(jìn)式競賽體系，實現(xiàn)人人參與、層層遞進(jìn)的目標(biāo)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能激勵學(xué)生不斷提升自我，確保取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

（四）師資隊伍建設(shè)有待提升

影響高職院校會計教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一是教師隊伍建設(shè)存在不足。雖然當(dāng)前教師普遍持有與職業(yè)技能等級證，但從內(nèi)在能力與素質(zhì)的角度來看，教師的專業(yè)素養(yǎng)、管理能力以及創(chuàng)新能力仍需進(jìn)一步提高。多數(shù)會計專業(yè)教師傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為選修課、課外活動或講座等，而未能將其與高校日常學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，也未能實現(xiàn)與教育教學(xué)體系的專業(yè)融合。

此外，教師們往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為技能與技巧的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次基礎(chǔ)，從而形成了教育誤區(qū)。這種誤區(qū)導(dǎo)致教師無法結(jié)合會計實際案例進(jìn)行生動的講授。因此，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得不夠具體，缺乏實際操作性，并未真正落到實處，而只能依賴于教師的知識和能力來進(jìn)行想象。這種狀況不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

三、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)措施分析

（一）構(gòu)建以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)體系

創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)精英教育有著顯著的區(qū)別。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，高職院校需要緊密結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新素養(yǎng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)深度融合，從而構(gòu)建完善的會計專業(yè)培養(yǎng)體系。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校教師應(yīng)當(dāng)深入分析會計專業(yè)的教學(xué)屬性，將其與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的束縛，確保學(xué)生在潛移默化中激發(fā)創(chuàng)新思維并得到良好引導(dǎo)。同時，要注重學(xué)生基礎(chǔ)崗位技能的訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗多元化的實踐教學(xué)課程。例如，在專業(yè)課學(xué)習(xí)之余，可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，以此為基礎(chǔ)，顯著提升學(xué)生的就業(yè)能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

此外，應(yīng)選拔優(yōu)秀的教師作為實踐指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的活動，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)精神與能力，實現(xiàn)社會實踐與未來就業(yè)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在這一背景下，學(xué)生的專業(yè)職業(yè)崗位技能將得到充分鍛煉，同時，通過解決工作崗位中的實際問題，學(xué)生的自主管理決策能力也將得到進(jìn)一步提升。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展背景，創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與科技不斷發(fā)展的背景下，教師需要靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)更加智能化與多樣化。這些手段包括AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，它們作為有效的教學(xué)助力，能夠?qū)嬂碚摻虒W(xué)中的枯燥乏味知識以更生動的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

例如，在教授成本會計理論內(nèi)容與核算程序時，教師可以利用AI技術(shù)模擬整個過程，幫助學(xué)生掌握新的核算方法。然而，在利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師需要注意，虛擬仿真的操作模擬不能完全取代真實的實踐。虛擬仿真技術(shù)實驗提供的是一種間接的經(jīng)驗手段。在整個操作過程中，學(xué)生們面對的是計算機(jī)屏幕，通過鼠標(biāo)和鍵盤完成操作，這無法帶給學(xué)生真實的操作感受。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將虛擬仿真實驗與真實的實驗相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

此外，在以往的會計教學(xué)中，教師常常采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法等多種方式。為了將會計專業(yè)知識更加系統(tǒng)且全面地傳授給學(xué)生，教師應(yīng)構(gòu)建一個包含會計、審計與財務(wù)管理課程內(nèi)容的案例庫。通過科學(xué)有效地分析和處理這些案例，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的靈活運用，從而在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力也將得到良好的鍛煉，形成良好的綜合運用能力。

（三）提升專業(yè)教師水平，組建“雙師型”教師隊伍

教師作為學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁與紐帶，承擔(dān)著在學(xué)校與企業(yè)之間交流信息的重要任務(wù)。高職院校應(yīng)對認(rèn)定的“雙師型”教師設(shè)置有效期限，并在超過規(guī)定期限后重新進(jìn)行認(rèn)定，以避免部分教師在獲得相關(guān)資格后工作態(tài)度變得懈怠。此外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對會計專業(yè)教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平與理念的培養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)教師利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對自身存在的不足，努力提升，以實現(xiàn)教師的現(xiàn)代化、綜合、全面發(fā)展。在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建起理論與實踐之間的聯(lián)系。

高職院校還可以定期開展新會計知識講座，以完善師生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的會計相關(guān)制度以及法律法規(guī)也在不斷更新，因此高職院校的教育內(nèi)容與知識也應(yīng)與時俱進(jìn)。教師應(yīng)及時了解我國會計制度的變動，積極參與新會計制度培訓(xùn)，掌握前沿知識，并組織開展教研活動。在這一基礎(chǔ)上，教師還需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，掌握大學(xué)生必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。這樣的措施可以促使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及綜合素質(zhì)得到顯著提升，同時也為學(xué)生將來的就業(yè)提供更多選擇，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

（四）深化校企合作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在高職會計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要充分認(rèn)識到為學(xué)生提供良好鍛煉機(jī)會的重要性，并從以下三個方面著手：首先，進(jìn)行廣泛而深入的社會調(diào)查，以準(zhǔn)確把握當(dāng)前激烈市場競爭中的實際需求。其次，根據(jù)市場需求，有針對性地設(shè)計和開展實訓(xùn)項目。最后，對完成的實訓(xùn)項目進(jìn)行全面而深入的反思與總結(jié)，從中提煉出失敗與成功的經(jīng)驗，形成有價值的結(jié)論。

在整個過程中，應(yīng)充分利用創(chuàng)業(yè)孵化基地這一平臺。在此平臺上，企業(yè)與高校應(yīng)提供全方位的支持，將創(chuàng)業(yè)孵化基地打造成為集專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐活動于一體的多功能場所，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力支撐。

（五）完善課程考核方式，全面制訂評價的標(biāo)準(zhǔn)

高職課程考核應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一、只注重結(jié)果的考核模式。因此，在設(shè)計考試內(nèi)容時，考核內(nèi)容應(yīng)主要聚焦于學(xué)生的知識掌握、會計能力和綜合能力，全面分析和整合課程內(nèi)容。

首先，在財務(wù)報告分析、風(fēng)險管理或戰(zhàn)略管理等方面，可以設(shè)置主觀題，題目設(shè)計時應(yīng)結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)案例，以檢驗學(xué)生的分析與判斷能力。其次，還需要實施信息化考核方式。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，高職院校的考核方式也需要全面創(chuàng)新，利用信息技術(shù)進(jìn)行過程管理，以節(jié)省教學(xué)資源。同時，還需加強(qiáng)過程性考核和綜合素質(zhì)的考核。最后，需要全面制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，高職院校的考核相對寬松，這給學(xué)生造成了一種錯誤的認(rèn)識，即考核并不重要。因此，在這一背景下，高職院校需要制訂科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方式，以提高學(xué)生的重視程度。在考核評價過程中，還需注重崗位技能與職業(yè)規(guī)劃的融合評價，確保學(xué)生成為符合新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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