摘 要：在新時代背景下，思政課程中的家國情懷教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。本文通過分析當前思政課程中家國情懷教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教學方式單一、內(nèi)容缺乏時代感等問題。針對這些問題，本文提出了案例教學、情景模擬、辯論式教學、項目式學習等創(chuàng)新教學方法，以及豐富教學內(nèi)容、構(gòu)建多元評價體系等創(chuàng)新策略。實踐表明，這些創(chuàng)新舉措有效提升了學生的家國情懷，增強了思政課程的吸引力和實效性。

關(guān)鍵詞：思政課程；家國情懷；教育創(chuàng)新；教學實踐；評價體系

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵之一，也是新時代青年應當具備的重要品質(zhì)。在新的歷史條件下，如何在思政課程中有效培養(yǎng)學生的家國情懷，是當前思政教育工作者面臨的重要課題。近年來，雖然思政課程改革取得了一定成效，但在家國情懷教育方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，如教學方式單一、內(nèi)容缺乏時代感、評價體系不完善等。

本文旨在探討新時代背景下思政課程中家國情懷教育的創(chuàng)新路徑，以提升教育的實效性。

一、家國情懷教育創(chuàng)新的必要性與可行性分析

（一）新時代背景下家國情懷教育的重要性

在新時代背景下，家國情懷教育的重要性日益凸顯。全球化進程加速，國際競爭日趨激烈，培養(yǎng)具有強烈家國情懷的新時代青年成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略要求。^［1］家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵之一，也是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是個人對家庭和國家的深厚情感認同與責任擔當?shù)慕y(tǒng)一，既包含對家庭的孝悌之情，也飽含對祖國的熱愛之心。在復雜的國際形勢下，增強青年的家國認同感和責任感，對于維護國家安全和促進社會穩(wěn)定具有重要意義。家國情懷教育有助于青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信和民族自豪感。具有強烈家國情懷的青年更傾向于為國家發(fā)展貢獻力量，其社會責任感和創(chuàng)新精神更為突出。同時，家國情懷教育也是應對西方價值觀沖擊、抵御歷史虛無主義等不良思潮的有效屏障。在經(jīng)濟全球化背景下，家國情懷教育能夠幫助青年在開放包容中堅守民族特性，在融通中外中傳承中華文化。因此，創(chuàng)新家國情懷教育方式，提升其實效性，已成為新時代思政課程改革的重要課題。

（二）信息技術(shù)發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了新的可能

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為家國情懷教育的創(chuàng)新提供了廣闊空間。虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的應用，極大地拓展了教學方式的邊界。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造令人感到身臨其境的歷史場景，使學生更直觀地感受家國情懷的歷史積淀。人工智能技術(shù)可實現(xiàn)個性化學習，根據(jù)學生的認知特點和興趣傾向推送合適的學習內(nèi)容。大數(shù)據(jù)分析有助于精準把握學生的學習需求和成長軌跡，為因材施教提供科學依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時空限制，使家國情懷教育可以突破課堂界限，實現(xiàn)隨時隨地的學習。社交媒體平臺為師生互動和同伴交流提供了新的渠道，有利于形成良好的學習生態(tài)。云計算技術(shù)為教學資源的存儲和共享提供了便利，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的廣泛傳播。此外，信息技術(shù)的發(fā)展也為評價方式的創(chuàng)新提供了可能，如教師可利用學習分析技術(shù)實現(xiàn)過程性評價，使評價更加全面和客觀。信息技術(shù)與教育的深度融合，為家國情懷教育的創(chuàng)新實踐提供了有力支撐。

二、新時代思政課程中家國情懷教育的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，缺乏互動性

當前思政課程中的家國情懷教育普遍存在教學方式單一的問題。大多數(shù)課堂仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學模式，教師占據(jù)主導地位，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。^［2］這種單向灌輸?shù)慕虒W方式難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。大部分的學生認為思政課程缺乏互動性，難以投入其中。教師忽視了學生的個性化需求和實際接受能力。課堂互動的匱乏導致學生難以深入思考和內(nèi)化所學知識，家國情懷教育效果大打折扣。此外，部分教師對新興教學方法的應用能力不足，難以有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提升教學互動性。這種情況不僅影響了學生對家國情懷相關(guān)知識的吸收，也在一定程度上削弱了思政課程的育人功能。因此，提高教學互動性，創(chuàng)新教學方式，成為當前思政課程中家國情懷教育亟須解決的關(guān)鍵問題。

（二）教學內(nèi)容與時代脫節(jié)，吸引力不足

思政課程中的家國情懷教育內(nèi)容與時代發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以滿足新時代學生的學習需求。教材內(nèi)容更新滯后，未能及時反映社會發(fā)展的新變化和新要求。部分教學案例較為陳舊，難以引起學生的共鳴和認同。大多數(shù)學生認為思政課程中的家國情懷教育內(nèi)容缺乏時代感和現(xiàn)實性。教學內(nèi)容未能充分結(jié)合學生的專業(yè)背景和興趣特點，導致知識傳授過于抽象和泛化。同時，部分教師對時事政策和社會熱點的關(guān)注不足，難以將家國情懷教育與當前國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際形勢有機結(jié)合。教學內(nèi)容的吸引力不足直接影響了學生的學習積極性和課程參與度。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在教學內(nèi)容中的融入不夠深入，難以有效激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感。以上種種問題導致家國情懷教育難以真正觸動學生心靈，影響了教育效果的持久性和深刻性。因此，豐富教學內(nèi)容，增強時代感和吸引力，成為提升家國情懷教育質(zhì)量的重要任務。

（三）評價體系單一，難以全面反映教學效果

現(xiàn)行思政課程中的家國情懷教育評價體系存在明顯的局限性，難以全面、客觀地反映教學效果。評價方式過于注重知識點的記憶和理解，忽視了學生在情感態(tài)度、價值觀念和實踐能力等方面的發(fā)展。大部分的中學仍然采用單一的筆試形式作為思政課程的主要評價手段。這種評價方式難以準確衡量學生家國情懷的內(nèi)化程度和實踐應用能力。同時，評價主體單一，主要依賴教師評價，缺乏學生自評、互評等多元評價機制。過程性評價的比重不足，難以有效監(jiān)測和促進學生在學習過程中的持續(xù)進步。此外，評價指標體系不夠科學完善，對學生認知、情感和行為等多個維度的評估不夠全面。^［1］單一的評價體系不僅難以準確反映教學效果，而且可能導致學生為應付考試而機械記憶，無法真正培養(yǎng)深厚的家國情懷。因此，構(gòu)建多元化、過程性、綜合性的評價體系，成為提升思政課程家國情懷教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

三、思政課程中家國情懷教育的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學方法，提高課堂參與度

案例教學法的應用可以將抽象理論具象化，增強教學內(nèi)容的說服力。例如，在講解“我與祖國共奮進”這一主題時，教師可選取改革開放以來的典型案例，如深圳特區(qū)的發(fā)展歷程，讓學生感受國家發(fā)展與個人命運的緊密聯(lián)系。^［3］教師可以通過多媒體展示深圳40余年來的社會變遷，結(jié)合具體數(shù)據(jù)和個人故事，使學生直觀理解改革開放給國家和個人帶來的巨大變化。情景模擬教學能夠創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境，如在學習人教版道德與法治九年級下冊第一單元“我們共同的世界”時，模擬聯(lián)合國氣候大會，讓學生扮演不同國家的代表，體驗國際合作的重要性。教師可以提供各國的背景資料，指導學生準備發(fā)言稿，模擬談判過程，讓學生切身體會國際合作的復雜性和必要性。

教師可以引入辯論式教學，如圍繞“如何理解愛國主義與全球化的關(guān)系”展開討論，鼓勵學生從多角度分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。教師可以組織學生分組討論，一方論證愛國主義的重要性，另一方強調(diào)全球化的意義，通過辯論深化學生對這兩個概念的理解。

教師還可采用項目式學習方法，組織學生開展“尋找身邊的榜樣”活動，通過采訪優(yōu)秀社區(qū)工作者、教師等，深入理解責任與擔當?shù)囊饬x。

（二）豐富教學內(nèi)容，增強時代感和吸引力

在九年級道德與法治課程中，教師可將時事熱點融入課程，如在人教版道德與法治九年級上冊第一單元“走向共同富?！币还?jié)主題中討論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使學生感受國家發(fā)展脈搏，增強時代認同感。教師可以組織學生觀看關(guān)于鄉(xiāng)村振興的紀錄片，討論鄉(xiāng)村振興面臨的挑戰(zhàn)和機遇，讓學生理解國家戰(zhàn)略與個人發(fā)展的關(guān)聯(lián)。結(jié)合第二單元“建設(shè)法治中國”主題，教師可以設(shè)計模擬法庭活動，增強學生的法治意識和公民責任感。

教師可以選擇與學生生活密切相關(guān)的案例，如校園欺凌或網(wǎng)絡侵權(quán)，讓學生扮演法官、律師、原告和被告等角色，通過模擬審判過程深入理解法律的重要性和運作方式。引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在人教版道德與法治九年級上冊第三單元“延續(xù)文化血脈”一節(jié)中，教師通過解讀古代詩文中的家國情懷，增強文化自信，如可以選取岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》等經(jīng)典作品，分析其中蘊含的家國情懷，并探討其現(xiàn)代意義。融入國際視野，如在人教版道德與法治九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”教學中，教師通過中外比較，介紹中國在國際組織中的角色變化，分析中國提出的“人類命運共同體”理念的內(nèi)涵，讓學生理解中國與世界的互動關(guān)系，培養(yǎng)學生的全球視野和家國認同。同時，教師可設(shè)計跨學科教學內(nèi)容，如將歷史、地理知識與“中華民族大家庭”主題相結(jié)合，拓展學生的知識面。教師可以通過制作中華民族分布地圖，結(jié)合歷史上各民族交融的典型事例，讓學生理解民族團結(jié)的重要性。教師也可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學習場景，如虛擬參觀人民大會堂，增強對國家政治制度的理解。

（三）構(gòu)建多元評價體系，全面反映教學效果

構(gòu)建多元評價體系是確保家國情懷教育實效性的重要保障。教育者要建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的機制，全面反映學生的學習過程和成果。過程性評價

不僅僅包括學生的考試成績，還涵蓋了學生的課堂表現(xiàn)及小組討論表現(xiàn)等，可以有效地將理論與實踐考核結(jié)合起來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升教學實效。^［2］終結(jié)性評價則可采用多種形式，如論文寫作、實踐報告、口頭答辯等，綜合評估學生的知識掌握和能力提升情況。多元評價體系應引入多元評價主體，包括教師評價、學生自評、同伴互評和社會評價等。教師評價注重專業(yè)性和全面性，學生自評培養(yǎng)自我反思能力，同伴互評促進相互學習，社會評價增加實踐導向。

建立定性與定量相結(jié)合的評價指標體系，并涵蓋認知、情感和行為等多個維度。認知維度評估學生對家國情懷相關(guān)知識的理解和分析能力；情感維度關(guān)注學生的愛國情感和民族認同感；行為維度考查學生將家國情懷轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。

教師可以利用信息技術(shù)手段，收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，為個性化教學和精準評價提供依據(jù)；還可以建立評價結(jié)果反饋機制，定期向?qū)W生提供詳細的評價報告，幫助他們了解自身優(yōu)勢和不足，制訂改進計劃。同時，教師可以利用評價結(jié)果優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)整教學策略。開展長期跟蹤評估，關(guān)注學生在家國情懷方面的長期成長和發(fā)展。這種多元、全面的評價體系能夠更準確地反映家國情懷教育教學效果，為家國情懷教育的持續(xù)改進提供科學依據(jù)。

四、創(chuàng)新策略的實施效果分析

（一）學生參與度顯著提高

案例教學法的運用使抽象理論具象化，增強了教學內(nèi)容的吸引力和說服力。學生通過分析與自身經(jīng)歷相關(guān)的案例，能夠更深入地理解家國情懷的內(nèi)涵，從而激發(fā)學習興趣。^［3］情景模擬教學創(chuàng)造了沉浸式學習環(huán)境，有利于學生在角色扮演中體驗歷史，感悟家國情懷，大大提高了學生參與的積極性。辯論式教學鼓勵學生從多角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維，促進了課堂互動的深度和廣度。項目式學習方法組織學生開展家鄉(xiāng)調(diào)研等實踐活動，將課堂知識與社會實踐相結(jié)合，拓展了學習的時空范圍。協(xié)作學習策略通過小組合作完成任務，如開展家鄉(xiāng)文化調(diào)研、策劃愛國主義主題活動等，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體意識。問題導向教學法則以實際問題為切入點，如“如何在全球化背景下弘揚中華文化”，引導學生主動探究，提高解決實際問題的能力，激發(fā)了他們的學習積極性。

（二）家國情懷認知水平明顯提升

第一，教師將時事熱點融入課程，如“一帶一路”倡議、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，使學生能及時感受國家發(fā)展脈搏，增強時代認同感。

第二，教師可結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計教學內(nèi)容，如在工科專業(yè)中探討科技強國戰(zhàn)略，在文科專業(yè)中分析文化軟實力，提高了教學的針對性，深化了學生對國家發(fā)展戰(zhàn)略的理解。

第三，教師引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如詩詞歌賦、經(jīng)典名著中的家國情懷，拓展了學生的歷史視野。

第四，融入國際視野，通過中外比較，培養(yǎng)學生的全球視野和家國認同，使學生能夠在更廣闊的背景下理解國家發(fā)展。

第五，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學習場景，如虛擬參觀歷史遺跡，增強了學習體驗，使抽象概念具象化。

第六，引入紅色教育資源，如革命歷史、英雄人物事跡，激發(fā)愛國熱情，增強了情感認同。

（三）實踐應用能力得到加強

教師通過組織家鄉(xiāng)文化調(diào)研、設(shè)計愛國主義主題活動等實踐項目，使學生的知識運用能力得到明顯提高。在深入開展社會調(diào)查的過程中，學生對國情民意的了解更加深入，社會觀察能力和問題分析能力顯著增強。另外，積極參與志愿服務不僅讓學生將家國情懷付諸實踐，還能培養(yǎng)他們深厚的社會責任感和公民意識。在各類以家國情懷為主題的創(chuàng)新實踐活動中，學生將愛國熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動力，展現(xiàn)良好的創(chuàng)新能力。學生通過自主組織文化展覽、演講比賽等愛國主義主題活動，組織能力和領(lǐng)導能力得到鍛煉。在日常學習生活中，學生逐漸將家國情懷內(nèi)化為自覺行動，表現(xiàn)出更強的責任擔當。在社會調(diào)查、志愿服務等實踐活動中，學生表現(xiàn)出較強的知行合一能力，能夠?qū)⒗碚撝R有效轉(zhuǎn)化為實際行動，體現(xiàn)了家國情懷教育的實踐成效。

四、結(jié)語

新時代思政課程中家國情懷教育的創(chuàng)新與提升是一項系統(tǒng)工程，需要教育工作者不斷探索和實踐。我們通過創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容、完善評價體系等舉措，可以有效提高思政課程的吸引力和實效性，培養(yǎng)學生的家國情懷。未來的研究可以進一步探索家國情懷教育與其他學科的融合路徑，以及如何將家國情懷內(nèi)化為學生的自覺行動。只有不斷創(chuàng)新和完善，才能培養(yǎng)出更多具有堅定家國情懷的時代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

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