摘要：初中信息技術(shù)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能力性，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵知識(shí)和技能，從而形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。本文分析了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息課程興趣的必要性，并通過探究個(gè)體和外界兩大影響因素，提出了初中信息課程教育教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；影響因素；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息素養(yǎng)成為新時(shí)代對(duì)社會(huì)人才的基本要求，而各學(xué)段的育人工作，也應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的需要。初中階段的信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，教師可通過相應(yīng)的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握能力。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，因個(gè)體和外界因素的綜合作用，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)烈。這不僅影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也限制了信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，探討有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息課程學(xué)習(xí)興趣的方法極為必要。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課興趣的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)具有高度的開放性和跨地域性等特征，如若運(yùn)用得當(dāng)，可以為學(xué)生提供極大的學(xué)習(xí)便利?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅有利于打開學(xué)生的思維視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受遨游于學(xué)海的樂趣，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人。但互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，在諸多優(yōu)勢(shì)背后仍存在一些短板，如信息良莠不齊。正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生群體，極有可能被網(wǎng)上的負(fù)面信息所誘導(dǎo)，形成極端錯(cuò)誤的心理認(rèn)知，對(duì)身心發(fā)展尤為不利。加之近年來自媒體發(fā)展迅速，新聞發(fā)布主體趨向多樣化與非專業(yè)性，出現(xiàn)部分為了博得流量獲取收益而過度宣傳負(fù)面暴力等不健康信息的情況，對(duì)青少年的身心健康成長(zhǎng)帶來危害。另外，游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得部分初中生長(zhǎng)期沉迷于電子游戲，通宵達(dá)旦迷戀網(wǎng)絡(luò)，極度影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，可幫助學(xué)生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從其中獲取豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，拓展自身學(xué)識(shí)與視野，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

在不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師也將逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化完善，轉(zhuǎn)變教育理念觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端和困境，切實(shí)以生為本，突顯學(xué)生在課堂的主體地位，也為學(xué)生預(yù)留更多自主探索學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。而信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中包含諸多動(dòng)手實(shí)操的知識(shí)內(nèi)容，將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)用所學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐操作之中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力。然而，從現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況來看，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用仍停留在淺層階段，如運(yùn)用信息技術(shù)查詢知識(shí)、互動(dòng)交流等，還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和電子游戲，等等。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)掘出來，輔助自身的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成各種既定任務(wù)，提高對(duì)信息技術(shù)理論和技能的掌握水平。興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素，也是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵所在[1]。

三、影響初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的因素分析

（一）個(gè)體因素

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)極為關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)興趣方是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。教師通過不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然已取得了一定的成效，但仍然受一些客觀因素影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果差強(qiáng)人意。從個(gè)體因素層面來看，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且大都形成了極為強(qiáng)烈的個(gè)體發(fā)展意識(shí)，教師的各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)行為，必然會(huì)受到學(xué)生個(gè)體因素的影響。部分初中生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知度不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，部分自律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，極有可能長(zhǎng)期沉迷于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，影響其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和成效。另外，也有部分初中生長(zhǎng)期停留在被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)過度依賴，自然會(huì)影響其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）外界因素

除個(gè)體因素外，外界因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。雖然信息技術(shù)課程的重要性日漸凸顯，但由于高考、中考指揮棒的作用，學(xué)生在升學(xué)壓力下，對(duì)信息技術(shù)課程的重視度不足。與此同時(shí)，教師在信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法，也是影響學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。部分教育工作者在教學(xué)期間，容易拘泥于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。加之學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課上配合度不高，久而久之也將挫傷教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性。另外，部分農(nóng)村學(xué)校，在信息技術(shù)專業(yè)教師的配置上，仍存在捉襟見肘的現(xiàn)象，往往采用其他科任教師兼任的方式進(jìn)行授課，教師既缺乏專業(yè)能力，更沒有精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使得信息技術(shù)課程教學(xué)很容易陷入照本宣科的不良局面，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也難以展現(xiàn)信息技術(shù)課程的學(xué)科魅力，從而影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣[2]。

四、激發(fā)學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

（一）注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于以上分析，想要切實(shí)提高初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生感受信息技術(shù)課程的無窮魅力，久而久之，自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課前導(dǎo)入是教學(xué)過程的起始階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將為后續(xù)的課程教學(xué)提供極大的助力，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，如何優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是教師需要考慮的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量貼合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并引入一些身邊的真實(shí)案例，向?qū)W生展示信息技術(shù)的神奇與魅力，既能幫助學(xué)生打破認(rèn)知局限，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

例如，在進(jìn)行“flash”軟件教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為教學(xué)過程做鋪墊，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以創(chuàng)設(shè)情境的方法，引入一段生動(dòng)有趣的多媒體視頻，視頻內(nèi)容可以是以往學(xué)生參與課外活動(dòng)的一些剪影，教師可以通過增加特效、設(shè)置轉(zhuǎn)場(chǎng)等剪輯方式，讓視頻炫酷、有趣。學(xué)生在觀看這一視頻后，會(huì)對(duì)“flash”軟件迅速產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可趁勢(shì)引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同探索“flash”的功能和應(yīng)用技巧。如此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過巧設(shè)教學(xué)情境，能迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也必將顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣

除了生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，教師想要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)在信息技術(shù)課程教學(xué)中逐步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)是一門以實(shí)操為核心的教學(xué)科目，學(xué)生想要切實(shí)掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵方法，就必須不斷將理論知識(shí)內(nèi)容遷移運(yùn)用至實(shí)踐操作，才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐漸感受信息技術(shù)課程的獨(dú)有魅力和強(qiáng)大功能，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)鉆研，分析教材內(nèi)容，從中合理劃分選取更適合開展教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)實(shí)操的快樂[4]。但也要注意的是，在實(shí)操活動(dòng)的安排上要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，盡量照顧到不同能力層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免設(shè)置過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在開展“程序結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合學(xué)生在課上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，以及前期對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握水平，設(shè)置分層次的實(shí)踐活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行選擇并完成實(shí)踐任務(wù)，從而達(dá)到分層實(shí)踐教學(xué)的目的。如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師的實(shí)踐任務(wù)可以是“編寫程序輸入年份，并判斷是閏年還是平年”；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，可適當(dāng)加大難度，要求其所設(shè)計(jì)的程序不僅要包括順序結(jié)構(gòu)，還要涵蓋選擇結(jié)構(gòu)或其他結(jié)構(gòu)模式。這樣的分層實(shí)踐教學(xué)模式，能夠匹配學(xué)生的能力層級(jí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)施小組合作，提高學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用小組合作教學(xué)的方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在信息技術(shù)課程教授的初始階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征，適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生在思維碰撞中提升學(xué)習(xí)效果。更重要的是，在信息技術(shù)課程教學(xué)的初始階段，仍有部分學(xué)生因客觀條件的限制缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的了解，不具備基本的電腦操作能力。如若教師采用一刀切的教學(xué)方法，很容易影響學(xué)生的能動(dòng)性。而適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠發(fā)揮小組成員的互助作用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合探索的能力，還將改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的畏難心理，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣尤為有利。

例如，在“多媒體演示文稿”的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)仍有小部分學(xué)生對(duì)電腦的操作不熟練，為此，教師遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，既能讓小組內(nèi)部在相互幫助和協(xié)作中共同成長(zhǎng)，也能讓所有學(xué)生都能融入課堂中來。而學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)的過程中，通過合理分組、共同探索和學(xué)習(xí)，最終高效地完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)，與此每個(gè)同學(xué)都會(huì)有不同程度的提升。

（四）善用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的重要一環(huán)，也是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的效果，找到不足之處。同時(shí)，教師采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力學(xué)習(xí)興趣的升級(jí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大多集中于課堂尾聲，課堂評(píng)價(jià)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)效的作用有限。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)也有了更多新的理念和方法，教師可采用過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，提高課上評(píng)價(jià)的有效性。對(duì)于初中階段的學(xué)生群體，教師如若能夠在課上善用教學(xué)評(píng)價(jià)，將提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得更為理想的教學(xué)成效[5]。例如，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可不定期地加入某個(gè)學(xué)習(xí)小組，觀察該組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣的方式能夠快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而在教學(xué)尾聲，教師可為學(xué)生發(fā)放線上學(xué)情評(píng)價(jià)單，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)單傳遞給小組成員，由小組內(nèi)部展開互評(píng)，最后再由教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。如此，教師通過綜合運(yùn)用過程性教學(xué)評(píng)價(jià)和終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，可有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可通過優(yōu)化課前導(dǎo)入、增加課堂實(shí)踐、巧用小組合作、善用教學(xué)評(píng)價(jià)等形式，不斷提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。

作者單位：孫曉倩 山東聊城第六中學(xué)

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