摘 要：小學數(shù)學教學中，學生作為學習的主人應(yīng)當在教學活動中占據(jù)中心地位.教師在教學中給學生留有思考的余地，不但給學生提供了參與數(shù)學活動的機會，還讓學生在知識儲備和心理方面留白，使學生思維有發(fā)散的余地，這一過程是培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力的過程.所以，小學數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學知識的遷移，更新教學方法，重視問題的引導，從而培養(yǎng)學生的思考能力.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思考能力；情境創(chuàng)設(shè)

在當今的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生的思考能力已成為小學數(shù)學課堂教學中的一項關(guān)鍵目標.為了實現(xiàn)這一目標，小學數(shù)學教師必須針對現(xiàn)有的課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合教材的特色以及學生的認知成長階段，合理規(guī)劃教學活動.本文旨在探討這一議題，詳細闡述在小學數(shù)學教學中增強學生思考能力的重要性，并對培養(yǎng)學生獨立思考能力所面臨的挑戰(zhàn)進行深入分析，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，提出提升學生思考能力的有效途徑，以期為廣大教師提供寶貴的經(jīng)驗和參考.

1 小學數(shù)學課堂中提升學生思考能力的重要性

1.1 改變小學生的數(shù)學學習狀態(tài)

在小學階段，學生正處于充滿好奇心的時期.數(shù)學學科本身具有的獨特性質(zhì)，使得它有機會在課堂教學中激發(fā)學生內(nèi)心深處對學習的熱愛.一旦這種熱情被點燃，學生就能從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，踏上發(fā)現(xiàn)新知識的征程.這樣的教學方式能夠促使學生在主動思考和探索的過程中，孕育出強烈的求知欲，進而激發(fā)出極高的學習熱情.^［1］

1.2 幫助學生內(nèi)化知識

數(shù)學學習不僅是“死記硬背”和“機械解題”的過程，更是對數(shù)學知識本質(zhì)的深刻探究，對數(shù)學內(nèi)涵的精準把握，以及將數(shù)學知識巧妙地應(yīng)用于實際問題的解決之中.針對這一狀況，培養(yǎng)學生的思考能力顯得尤為重要.這樣做能夠激勵學生在思考的過程中，搭建起新、舊知識之間的橋梁，通過深思熟慮來揭示數(shù)學的核心，進而將這種理解融入個人的知識體系.最終，在持續(xù)的思考實踐中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識的高效吸收和學習.

1.3 提升學生的綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中被賦予了更為豐富的含義，其核心在于教學過程中，教師不僅需傳授基礎(chǔ)學科知識，更應(yīng)著重于學生思維能力的培養(yǎng).在小學數(shù)學的教學實踐中，培育并增強學生的思考能力，不僅是貫徹素質(zhì)教育理念的根本要求，也是促進學生全面成長的關(guān)鍵途徑.

2 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力存在的問題

2.1 學生缺乏主體地位

在傳統(tǒng)的教學框架內(nèi)，教師往往不自覺地成為教學活動的核心，學生在這一過程中的主體地位卻未能得到充分彰顯.在課堂交流互動環(huán)節(jié)，部分教師對于培養(yǎng)學生獨立思考能力的重視程度有所欠缺.他們更習慣于對問題進行深入細致剖析，這種做法雖然詳盡，卻無形中為學生的思維設(shè)下了邊界，局限在了既定的教學框架之內(nèi)，從而減少了學生獨立思索的空間與機會.這種以教師為中心，忽視學生主體性的教學模式，容易使學生陷入一種思維定式之中，使其缺乏主動探索與獨立思考的動力.

2.2 教學方法亟待更新

以往的教學方式，教師傾向于采用一種單向的知識傳授方式，學生則處于被動接受的境地，使得他們錯失了許多自主思考的機會，難以培養(yǎng)出相應(yīng)的能力.不僅如此，傳統(tǒng)教學還過分地強調(diào)解題技巧與應(yīng)試訓練的重要性，卻對數(shù)學這一學科的精髓及其獨特的思考模式有所忽視.數(shù)學作為一門嚴謹且富有邏輯性的學科，其核心價值在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與邏輯推理能力.然而，在當前的教學實踐中，這一重要方面卻未能得到充分的體現(xiàn)與重視.

2.3 教師未開展充分引導

在小學數(shù)學的教學情境中，教師的引導作用對于促進學生獨立思考能力的發(fā)展具有舉足輕重的地位.但現(xiàn)實情況是，部分教師未能充分領(lǐng)悟這一深刻內(nèi)涵，他們更多地將精力傾注于知識的傳授之上，卻在一定程度上忽視了教授學生獨立思考的技能這一更為重要的任務(wù).在這種教學氛圍下，學生往往只是被動地接受知識，機械地記憶各個知識點，而未能真正深入理解其背后的內(nèi)涵與邏輯.更為嚴重的是，學生缺乏將所學知識靈活應(yīng)用于解決實際問題的能力，這無疑是對他們思維發(fā)展的一種極大限制.

3 小學數(shù)學課堂中學生思考能力的提升策略

3.1 關(guān)注知識遷移，重視學生主體地位

學生才是發(fā)現(xiàn)知識學習最佳途徑的主角，而這種發(fā)現(xiàn)和理解往往也是最深刻的，使得學生更好地把握知識內(nèi)部的規(guī)律、性質(zhì)等要點學習實質(zhì)上是一種學生自主的建構(gòu)活動.小學數(shù)學教師在設(shè)計教學活動師要以學生為中心，讓學生成為學習的主體，引導學生進行知識遷移，讓學生把已有知識和經(jīng)驗遷移到新的問題情境中，從而激發(fā)他們積極學習的態(tài)度，自主開展學習活動.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學三年級上冊》中 “平移” 知識點的教學為例.教學伊始，教師可以通過提問“生活中有哪些物體的運動是平移”，引導學生回憶生活中的平移現(xiàn)象.學生在聯(lián)想、討論后給出答案.拉抽屜的時候，抽屜是平移.在黑板上推動粉筆盒，粉筆盒也是平移.教師接著引導學生進行知識遷移，提問學生“那你們想一想，這些生活中的平移現(xiàn)象和我們數(shù)學中的圖形平移有什么聯(lián)系呢”，學生開始思考并討論.有的學生認為“都是沿著一個方向移動”， 有的學生認為“移動過程中形狀和大小都不變”.然后，教師可以讓學生通過實際操作來進一步理解平移，如給每個學生發(fā)一張簡單的圖形卡片，讓他們在紙上平移這個圖形.教師給出移動指令“現(xiàn)在大家動手試試，把你們手中的圖形向右平移三個格子”，學生積極動手操作，在這個過程中，他們更加深刻地理解了平移的概念和特點.通過這樣的教學，既關(guān)注了知識遷移，讓學生從生活中的現(xiàn)象聯(lián)想到數(shù)學知識，又鞏固了學生在課堂中的主體地位.學生在思考、討論和操作中主動探索平移的奧秘，提升了自己的思考能力.^［2］

3.2 重視問題引導，激發(fā)學生探索欲

重視問題的引導能夠提升小學生的數(shù)學思考能力，它通過激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們主動參與到學習過程中.在問題的引導下，學生被鼓勵去分析問題、提出假設(shè)、尋找解決方案，并通過邏輯推理和批判性思維來驗證答案.這種互動式和探究式的教學方法不僅加深了學生對數(shù)學概念的理解，而且培養(yǎng)了他們解決問題的能力，從而在數(shù)學學習中形成了一種積極的、自我驅(qū)動的思考模式.在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以安排具體的操作活動引導學生進行深入的思考，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，形成在學中問、問中學的學習習慣.^［3］

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學三年級上冊》中“旋轉(zhuǎn)” 知識點的教學為例.課堂上，教師帶來一個小風車并與學生進行如下互動.

師：同學們，看老師帶來了什么？

生：風車.

師：對，現(xiàn)在我們觀察這個風車的轉(zhuǎn)動，大家想一想，風車在做什么運動？

生：旋轉(zhuǎn)運動.

師：非常正確.那現(xiàn)在老師有幾個問題要問大家.大家看看風車是繞著哪里在轉(zhuǎn)？

生：繞著中間的軸在轉(zhuǎn).

師：很好，這個中間的軸就是風車旋轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)中心.那風車是往哪個方向轉(zhuǎn)的？

生：順時針方向轉(zhuǎn).

師：沒錯，這就是旋轉(zhuǎn)方向.現(xiàn)在老師把風車調(diào)為逆時針轉(zhuǎn)動，大家觀察有什么不同.那還有一個問題，大家想一想，怎么來確定風車轉(zhuǎn)了多少？

生：可以看扇葉轉(zhuǎn)了多少角度.

師：非常棒！這個角度就是旋轉(zhuǎn)角度.例如，我們可以說風車的扇葉從一個位置轉(zhuǎn)到另一個位置轉(zhuǎn)了90度.現(xiàn)在大家再觀察一下風車，想想如果改變旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向或者旋轉(zhuǎn)角度，風車的轉(zhuǎn)動會有什么變化？

學生繼續(xù)觀察并思考，在這個教師提問過程中逐漸加深學生對旋轉(zhuǎn)的理解.通過這樣重視問題引導的教學過程，以生活中常見的風車旋轉(zhuǎn)為例，讓學生深入探索了旋轉(zhuǎn)，提升了他們的思考能力.^［4］

4 結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的思考力不僅是新課程標準的要求，更是促進學生全面發(fā)展的重要途徑.通過關(guān)注知識遷移，更新教學方法以及重視問題引導等策略，可以有效提升學生的數(shù)學思考能力.以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學三年級上冊》中“平移”“旋轉(zhuǎn)”的教學為例，教師將數(shù)學知識與學生的生活實際相結(jié)合，通過生動的情境創(chuàng)設(shè)、豐富的實踐活動和深入的問題引導，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動思考、積極探索.

參考文獻

［1］陳燕.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思考能力的路徑探討［J］.數(shù)學之友，2024（12）：63-65.

［2］李文鑫.在數(shù)學知識統(tǒng)整中提升小學生思考能力——以蘇教版三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例［J］.中小學數(shù)學（小學版），2024（4）：3-5.

［3］張曉華.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思考力的實踐研究［J］.試題與研究，2024（12）：127-129.

［4］廖斌.小學數(shù)學教學中獨立思考能力的養(yǎng)成方法淺析［J］.試題與研究，2024（24）：159-161.