摘 要：將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法.多媒體、希沃白板、微課等工具是小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的主要教學(xué)工具.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將信息技術(shù)與教學(xué)情境融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿活力與生命力的課堂，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)的課程建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新、教學(xué)策略優(yōu)化等具有顯著的影響.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面考慮信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合所帶來(lái)的積極影響，利用信息技術(shù)整合豐富的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展.將信息技術(shù)當(dāng)作輔助教學(xué)的工具，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，改善了課堂教學(xué)氛圍，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性思維，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).本文分析了創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并探究了在信息技術(shù)背景下，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效策略，以期構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂.

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1 有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí).《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求教師注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)積累，提供豐富教學(xué)材料的同時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí).^［1］教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣需要，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí).例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀性教學(xué)情境接受度更高，教師可以創(chuàng)設(shè)故事、游戲、表演等情境來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有探究性和創(chuàng)造性的教學(xué)情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境探索中獲得成就感與幸福感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密連接，要借助多姿多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)為學(xué)生提供教育服務(wù).教師選擇的教學(xué)素材要貼近學(xué)生生活，只要是基于現(xiàn)實(shí)生活的，都可成為教師的情境創(chuàng)設(shè)材料.教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，也不要局限于生活情境，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、競(jìng)賽、活動(dòng)、故事等情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在情境實(shí)踐學(xué)習(xí)中快速內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.例如，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)情境時(shí)，可以采取生活情境與問(wèn)題情境相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué).借助信息技術(shù)來(lái)收集學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的建筑圖形，如直角、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生直觀地看到生活中圖形的存在，然后再向?qū)W生提問(wèn)“生活中還有哪些地方出現(xiàn)了視頻中的圖形”，讓學(xué)生展開(kāi)想象并積極回答問(wèn)題，以此提高教學(xué)效率.

2 基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效策略

2.1構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化學(xué)生探究思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多與生活相關(guān)，因此，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)生的課堂參與興趣.教師可以借助圖片、視頻、影視片段等來(lái)呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.^［2］

案例：在學(xué)習(xí)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》中“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，有的學(xué)生不理解“1”的含義，針對(duì)學(xué)生在課堂上的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師需要做到因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)誤變成寶貴的學(xué)習(xí)資源.

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)課件展示的要求，從14根小棒里拿出相應(yīng)的小棒.

多媒體顯示1（" ）.

師：拿出1根小棒的同學(xué)可以告訴老師你的理由嗎？

生1：因?yàn)榉肿邮?，所以我取出1根.分子表示份數(shù).

生2：老師，我有不同意見(jiàn).題目中并未給出分母是多少，因此我們無(wú)法取出小棒.

“認(rèn)識(shí)幾分之一”需要突破的思維難點(diǎn)在于分子的1不一定正好表示1根.生1犯的錯(cuò)誤是一種普遍性的錯(cuò)誤，教師不能直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)變思維方式，這樣才能幫助學(xué)生真正掌握分?jǐn)?shù)的概念.

師：針對(duì)剛才兩位同學(xué)的回答，我有幾個(gè)疑問(wèn).1份等同于1根嗎？如果課件上將分母設(shè)為7，我們能把14根小棒的17找出來(lái)嗎？剛才我們假設(shè)分母是7，得出14根小棒的1份是2根，想一想，分母還可以假設(shè)成什么數(shù)呢？

學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考，不僅可以正確理解分?jǐn)?shù)的意義，還能夠鍛煉數(shù)學(xué)思維，體會(huì)到思考和探究的樂(lè)趣.從上述案例中可以看到，教師利用學(xué)生熟悉的話題引導(dǎo)學(xué)生去思考，不僅能夠高效利用課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí).

2.2 營(yíng)造動(dòng)漫情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了豐富多樣的教育資源，并推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化.微課視頻是新的教學(xué)元素，也是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式.因此，教師在制作微課視頻時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)漫、音頻、音樂(lè)等元素.其中，動(dòng)漫情境更適用于小學(xué)生的思維發(fā)展.

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以播放“猴子吃餅”的動(dòng)漫故事.有一天，猴王正在為小猴子制作香蕉餅，總共做了三張同樣大小的餅.它將第一張餅平均分成兩塊，把一塊給第一只小猴子.第二只小猴子要兩塊餅，于是猴王把第二張餅平均分成四塊，把其中的兩塊給了小猴子.第三只小猴子要四塊餅，猴王將第三張餅平均分成八塊，給了小猴子其中的四塊.再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拋出問(wèn)題.

師：同學(xué)們，這個(gè)故事中的小猴子，誰(shuí)分到的餅最多？

生1：第三只小猴子分到的最多，因?yàn)樗兴膲K.

師：生1故事聽(tīng)得很認(rèn)真，但是四塊餅與兩塊餅，半塊餅的大小一樣嗎？

生2：小猴子分到的餅一樣多.

師：猴王是用什么辦法來(lái)滿足小猴子的要求的呢？

生3：小猴子要幾塊餅，猴王就切出他們想要的塊數(shù)的倍數(shù)，再分給小猴子.

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

生4：無(wú)論小猴子要幾塊，猴王都把餅分成均等的兩部分.

師：一塊餅的一半我們可以用12、24、48來(lái)表示，這些分子和分母有什么關(guān)系？

當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生踴躍發(fā)言.這樣的動(dòng)漫問(wèn)題情境既滿足小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又能使學(xué)生在情境中充分感知分?jǐn)?shù)的意義.以生動(dòng)形象的動(dòng)漫故事講清分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，一方面有利于增強(qiáng)課堂趣味性； 另一方面利于學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.

2.3 創(chuàng)建故事情境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心重，乏味的教學(xué)氛圍容易使學(xué)生分散注意力，因此，教師可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取創(chuàng)建故事情境的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師可以利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂.例如，教師在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以將學(xué)生熟悉的龜兔賽跑主題當(dāng)作故事情境創(chuàng)設(shè)背景，讓烏龜和兔子進(jìn)行兩次賽跑，一次是采取直線賽跑的方式進(jìn)行比賽，另外一次讓兔子采取圓形軌跡賽跑，烏龜采取正方形軌跡進(jìn)行賽跑，最后得出結(jié)果，小兔子又輸了.教師可以將故事情境制作成動(dòng)漫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后思考“為什么小兔子又輸給了烏龜，圓的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)存在什么差別”，通過(guò)問(wèn)題情境結(jié)合故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究思考，在情感的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)的深度學(xué)習(xí)興趣.

2.4 構(gòu)建游戲情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)

教師要關(guān)注學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生的主體地位.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生營(yíng)造游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).^［3］例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，可以采取搶答競(jìng)賽或者游戲接龍的方式讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，采取分組合作的方式讓學(xué)生參與活動(dòng)，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).教師可以利用希沃白板隨機(jī)播放不同的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答計(jì)分，在游戲結(jié)束后，對(duì)獲勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂的興趣.再如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)收銀員與顧客，教師在電子白板上展示一些水果與商品，讓學(xué)生采取購(gòu)物的方式收集數(shù)據(jù)，然后根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖.這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以采取個(gè)人活動(dòng)或者小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能通過(guò)直觀的教學(xué)方式呈現(xiàn)新知，從而豐富學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn).

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，豐富教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建輕松活躍且充滿探究性與趣味性的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效果，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

參考文獻(xiàn)

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