摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建一種能夠適應(yīng)信息時代發(fā)展需求的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評估一體化模式，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)之一.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師依托信息技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及整體教學(xué)質(zhì)量.通過運(yùn)用這些技術(shù)手段，教師不僅能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，還能促使他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果.因此，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合，已經(jīng)成為推動教育改革的重要動力.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出：“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革.”^［1］基于這樣的課程理念，本文探討信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的措施，以期為新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐做些貢獻(xiàn).

1 信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的意義

1.1 增強(qiáng)課堂互動性與參與感

教師借助多媒體課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的技術(shù)手段，可以將原本抽象難懂的數(shù)學(xué)概念變得直觀生動起來，這大大增加了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力.更重要的是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組合作探究活動使得師生之間、生生之間的交流變得更加頻繁密切.在線討論區(qū)、即時反饋系統(tǒng)等工具讓教師能夠及時了解學(xué)生的想法，并給予指導(dǎo).同時，學(xué)生也能更方便地分享彼此的觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

1.2 促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融入為個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)開辟了新途徑.經(jīng)由智能系統(tǒng)對學(xué)習(xí)行為和成績數(shù)據(jù)的深入分析，教師能夠精準(zhǔn)地洞悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)以及知識吸收的狀態(tài)，進(jìn)而量身定制出貼合個體需求的教學(xué)計劃.自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺這一工具，能夠依據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力水平推送相應(yīng)難度級別的練習(xí)題目，保障每位學(xué)生都能在符合自身步調(diào)的情境下穩(wěn)步前行.這種將學(xué)生置于核心地位的教學(xué)模式，不僅促使學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提升，而且極大地點(diǎn)燃了學(xué)生對數(shù)學(xué)領(lǐng)域探索的熱情，助力他們樹立起自信心，并逐步培養(yǎng)出解決問題的能力.^［2］

2 信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式的措施

2.1 資源整合與數(shù)字教材創(chuàng)新應(yīng)用

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材正逐漸淡出歷史舞臺，取而代之的是充滿動態(tài)與互動性的數(shù)字教材.這一轉(zhuǎn)變不僅標(biāo)志著外在形式的巨大革新，更深層次地反映了教育理念和教學(xué)方法的根本性變化.數(shù)字教材巧妙地將文本、圖象、音頻及動畫等多種媒體資源融為一體，為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了前所未有的豐富與直觀的教學(xué)素材，這無疑向教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——如何高效地整合這些資源，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性地加以運(yùn)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長.

例如，在教學(xué)“幾何圖形”這一抽象而復(fù)雜的數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識時，教師可以借助三維模型和動畫技術(shù)這一現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生打開一扇通往幾何世界的大門.通過三維模型的立體呈現(xiàn)和動畫技術(shù)的動態(tài)演示，圖形的旋轉(zhuǎn)、平移以及縮放等變化過程得以生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前.^［3］這些變化不再是枯燥無味的文字描述，而是活靈活現(xiàn)、栩栩如生的視覺盛宴，使學(xué)生仿佛置身于幾何圖形的奇妙世界之中，親身體驗(yàn)著每一個圖形的演變與轉(zhuǎn)換.同樣，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一基礎(chǔ)且重要的知識點(diǎn)時，教師可以充分利用動畫演示的直觀性和趣味性.動畫中，一個個形態(tài)各異的三角形在屏幕上跳躍、旋轉(zhuǎn)，它們的內(nèi)角在不斷地變化和調(diào)整，但無論如何變化，它們的內(nèi)角和始終如一，恒為180度.這一生動有趣的演示過程，不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識到三角形內(nèi)角和的恒定性質(zhì)，更在無形中培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和空間想象能力.這樣的教學(xué)方式，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，更在潛移默化中加深了他們對幾何概念和數(shù)學(xué)原理的理解和掌握.三維模型和動畫技術(shù)的運(yùn)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更加深入地領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力和奧秘.

2.2 信息技術(shù)賦能課堂交流促進(jìn)互動提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為提高教學(xué)效果的重要手段.這種技術(shù)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，還豐富了師生互動和生生互動的方式，促進(jìn)了思維的交流和深化.

例如，在教學(xué)“圖形運(yùn)動”時，教師可以利用生活場景激發(fā)學(xué)生的興趣.課堂伊始，教師可以播放一段配有歡快音樂的游樂場動畫，讓學(xué)生感受春天的樂趣.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶游樂場中的項(xiàng)目，如摩天輪和纜車，通過圖片喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這種情境導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生的注意力，還為后續(xù)教學(xué)活動打下了基礎(chǔ).接著，教師可以設(shè)計一個“闖關(guān)贏門票”的活動，通過音頻和課件模擬客服中心的情境，鼓勵學(xué)生完成任務(wù)以獲得游樂項(xiàng)目的門票.在感知圖形運(yùn)動的過程中，教師播放包含游樂項(xiàng)目的動畫視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考這些物體的運(yùn)動方式.^［4］之后，教師可以讓學(xué)生用手勢或身體動作模仿這些游樂項(xiàng)目，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，幫助學(xué)生更深刻地理解圖形運(yùn)動的特點(diǎn).在整個教學(xué)過程中，教師充分利用數(shù)字技術(shù)營造游樂場氛圍，將靜態(tài)圖片變?yōu)閯討B(tài)展示，直觀呈現(xiàn)圖形運(yùn)動的過程.這種方法不僅幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還在互動和實(shí)踐中培養(yǎng)了他們解決問題的能力.信息技術(shù)的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展.

2.3 實(shí)時反饋系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)評價

實(shí)時反饋系統(tǒng)的應(yīng)用正逐漸取代傳統(tǒng)的課后反饋模式，為學(xué)習(xí)評估帶來革新.該系統(tǒng)通過先進(jìn)的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)習(xí)過程的緊密結(jié)合，能夠在任何時間和地點(diǎn)為學(xué)生提供精準(zhǔn)且個性化的反饋與指導(dǎo).例如，在整數(shù)加、減法的練習(xí)場景中，教育系統(tǒng)的智能化應(yīng)用展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢.當(dāng)學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)能夠迅速且準(zhǔn)確地判斷其正確性，這一功能極大地節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，使得教師能夠?qū)⒏嗟木ν度虢虒W(xué)設(shè)計和學(xué)生個性化輔導(dǎo)中.尤為值得一提的是，當(dāng)系統(tǒng)檢測到學(xué)生的錯誤時，它會立即啟動定制化的輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，從而有效避免了錯誤概念的固化，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石.在這一輔導(dǎo)過程中，系統(tǒng)展現(xiàn)出了高度的個性化，即并非簡單地指出錯誤，而是根據(jù)錯誤的類型提供針對性的指導(dǎo).對于計算錯誤，系統(tǒng)會建議學(xué)生回顧算術(shù)法則，通過重溫基礎(chǔ)知識來鞏固計算能力；對于概念理解錯誤，系統(tǒng)則通過一系列互動式提問，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析核心概念，從而加深對數(shù)學(xué)原理的理解.

實(shí)時反饋系統(tǒng)還具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)監(jiān)控與分析功能.它持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為每位學(xué)生精心構(gòu)建了一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案.這份檔案不僅記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和遇到的難點(diǎn)，還描繪了學(xué)生的進(jìn)步趨勢和學(xué)習(xí)習(xí)慣.系統(tǒng)不僅能評估學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)成果，還能基于數(shù)據(jù)分析預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展趨勢.通過收集多維度數(shù)據(jù)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)路徑，如為處于學(xué)習(xí)瓶頸期的學(xué)生提供必要的資源或調(diào)整學(xué)習(xí)難度.除了評價功能外，系統(tǒng)還能幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Achievable）、相關(guān)性（Relevant）、時限性（Timebound）的SMART學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行檢查，引入元認(rèn)知策略鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和歸納.

2.4 構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的信息化生本課堂

在信息化教育的背景下，數(shù)學(xué)教師為了提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性，必須有效利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)工具，設(shè)計和實(shí)施多元化的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價活動.

以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級下冊》中“圓柱和圓錐”單元的教學(xué)為例，教師可以利用智慧教室的設(shè)施，讓學(xué)生通過觀看微課視頻預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識.在課堂教學(xué)的多彩畫卷中，教師巧妙運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生開啟了一扇通往知識世界的大門.^［5］教師精心挑選圖片、視頻乃至3D模型等多媒體素材，將生活中那些屢見不鮮的圓柱與圓錐形狀物體，如水杯、鉛筆、冰淇淋，一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前.這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對圓柱與圓錐有了直觀而深刻的認(rèn)識，更促使他們將抽象的理論知識與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，從而在心中構(gòu)建起一座知識與生活的橋梁.在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛化身為“小小探索家”，他們興致勃勃地操作著三維模型，對圓柱與圓錐的幾何特性展開了深入的探究.在這一過程中，學(xué)生不僅親手測量、計算表面積，更在思維的碰撞中推導(dǎo)出了體積公式，每一次的嘗試與發(fā)現(xiàn)都讓他們興奮不已.學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)成果被記錄在智慧教學(xué)軟件中，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動一體化和信息化.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊》“扇形統(tǒng)計圖”的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式允許學(xué)生在家觀看微課視頻，提煉關(guān)鍵概念，分析圖形的特點(diǎn)和用途，并學(xué)習(xí)如何解讀和描述信息.在課堂上，學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，討論難點(diǎn)和疑問，進(jìn)行互動式探討.教師對學(xué)生的討論成果進(jìn)行評價，并設(shè)計實(shí)踐活動，如數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計圖繪制，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力.教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行評估，并提供有針對性的反饋.通過這些方法，教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一體化的生本課堂環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了教學(xué)效果.這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐操作，使他們能夠在探索和合作中深化理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

3 結(jié)語

信息技術(shù)的融合正在重塑小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化模式，為現(xiàn)代教育注入了新動力.該模式通過整合數(shù)字教材資源、提升課堂互動質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系，以及構(gòu)建信息化的學(xué)生中心課堂，使教師能更有效地實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，還為他們帶來了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的學(xué)習(xí)支持.教師需要不斷加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，確保信息技術(shù)在“教—學(xué)—評”一體化模式中發(fā)揮最大效能.

參考文獻(xiàn)

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