摘" 要：作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)旨在利用作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行知識(shí)練習(xí)；課外作業(yè)旨在通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章從小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化視角出發(fā)，探究了通過設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、對(duì)話模仿作業(yè)、隨堂檢測作業(yè)、群文閱讀作業(yè)、英語作文作業(yè)、拓展探究作業(yè)、生活實(shí)踐作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語言能力、跨文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。另外，教師要提醒學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和歸納。基于此，為了提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要基于核心素養(yǎng)合理優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的作業(yè)，讓作業(yè)起到指引學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

一、設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)屬于課外作業(yè)，其目的是讓學(xué)生在正式上課之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，促使其產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣。為了緩解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的抵觸情緒，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性，教師可以利用生動(dòng)的、富有趣味性的英語繪本設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合繪本探究教學(xué)內(nèi)容，使其初步理解簡單的英語知識(shí)，同時(shí)對(duì)復(fù)雜知識(shí)提出探究問題，為之后的課堂深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“譯林版教材”）三年級(jí)上冊Unit 4“My family”涉及家庭成員稱謂的詞匯知識(shí)，以及介紹家庭成員的句型知識(shí)。對(duì)此，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用有趣的繪本故事設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)作業(yè)，布置初步了解單元知識(shí)的任務(wù)，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的繪本資料，如My Family Tree和My Family等。其次，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀繪本故事，根據(jù)圖畫初步猜測father，mother，sister等詞匯的含義，分析繪本講述了一段怎樣的故事；（2）根據(jù)故事內(nèi)容研究grandfather，father，sister等家庭成員之間的關(guān)系；（3）結(jié)合繪本內(nèi)容，閱讀教材文本，找出教材中的生詞和反復(fù)出現(xiàn)的句型，嘗試自行理解文本大意；（4）圍繞教材內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題。為了減輕學(xué)生自主預(yù)習(xí)的壓力，教師需要給予提示信息，如提示學(xué)生根據(jù)繪本中的人物形象，猜測詞匯含義；將繪本圖畫與教材插圖作比較，遷移思考教材對(duì)話的意思等。除此之外，針對(duì)自主提問任務(wù)，教師可以出示案例，利用案例活躍學(xué)生的思維，使其能夠參考案例提出有意義的問題，如“在英語中，奶奶和外婆都用‘grandmother’表示嗎？”

通過設(shè)計(jì)繪本預(yù)習(xí)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心，使其能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)英語知識(shí)，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，又能借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)對(duì)話模仿作業(yè)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使其掌握英語字母、詞匯的正確發(fā)音方法，提高口語表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話模仿作業(yè)。針對(duì)此項(xiàng)作業(yè)，教師需要借助語音識(shí)別軟件或多媒體教育資源，利用信息技術(shù)制作英語音頻或視頻，讓學(xué)生聆聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語對(duì)話，引導(dǎo)他們模仿英式發(fā)音進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，使其通過大膽表達(dá)、反復(fù)練習(xí)，逐漸提高口語表達(dá)能力。

例如，譯林版教材三年級(jí)下冊Unit 3“Is this your pencil？”討論的是“物品的歸屬”問題，涉及“Is this / that your ...？”和“This / That is ...”句型，以及物主代詞和物品名稱的單數(shù)形式等相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，為了糾正學(xué)生的英語發(fā)音，培養(yǎng)他們的語感，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話模仿作業(yè)。首先，教師教授學(xué)生單元句型的構(gòu)成和表達(dá)的含義，使其初步掌握句型知識(shí)。其次，教師慢速播放單元課文的對(duì)話視頻，布置對(duì)話模仿作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇同伴，模仿視頻人物的發(fā)音進(jìn)行文本對(duì)話練習(xí)。最后，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)每位成員說一句對(duì)話，按順序朗讀課文，以此判斷學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師可以通過展示口型變化、舌頭在發(fā)音時(shí)的位置變化等方法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，讓學(xué)生掌握英語字母、詞匯的發(fā)音要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)對(duì)話模仿作業(yè)，既能讓學(xué)生通過聆聽英式發(fā)音和對(duì)話練習(xí)掌握正確的英語發(fā)音方法，又能使其在反復(fù)練習(xí)中提高口語表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)隨堂檢測作業(yè)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力

英語教材中的每個(gè)單元不止有一篇文本，而且在不同的板塊中包含不同的英語知識(shí)，也會(huì)反復(fù)提及單元重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)隨堂檢測作業(yè)，利用簡單的英語測驗(yàn)，判斷學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，使其能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的不足，從而作出適當(dāng)調(diào)整，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而確定下一階段的學(xué)習(xí)策略，更加高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

例如，譯林版教材四年級(jí)上冊Unit 4“I can play basketball”第1課時(shí)要求學(xué)生聽懂、會(huì)讀football，skate等詞匯，理解“Can you ...？”句型的意思，知道此句型的回答方式；第2課時(shí)要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫basketball，jump等詞匯，能用“Can you ...？”“Yes，I can. / No，I can’t.”句型進(jìn)行對(duì)話交流，掌握“can”句型的否定用法。對(duì)此，在第1課時(shí)與第2課時(shí)之間，教師可以布置隨堂檢測作業(yè)，利用聽力習(xí)題檢測學(xué)生是否掌握單元詞匯，利用對(duì)話習(xí)題判斷學(xué)生對(duì)單元句型的掌握程度。隨后，教師出示檢測習(xí)題答案，讓學(xué)生對(duì)照答案找出錯(cuò)誤之處。教師要讓學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，引導(dǎo)他們回憶第1課時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，使其通過分享和交流，發(fā)現(xiàn)更適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略，豐富學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

教師設(shè)計(jì)隨堂檢測作業(yè)，既能及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們鞏固英語知識(shí)，又能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)，培養(yǎng)語言理解能力

在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的過程中，教師可以結(jié)合教材文本和相關(guān)的課外資料設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過比較閱讀、關(guān)聯(lián)分析同一主題下的不同英語文本，加深對(duì)單元重點(diǎn)詞匯、句型的理解，使其通過遷移思考，理解英語知識(shí)在具體場景中的作用和意義，進(jìn)而提高語言理解能力。需要注意的是，設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)時(shí)需要考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依此選擇難易適中的課外閱讀資料。

例如，譯林版教材四年級(jí)下冊Unit 3“My day”各板塊文本圍繞“一天的日常安排”主題展開，要求學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)字和時(shí)間的短語，以及與日?；顒?dòng)有關(guān)的基本動(dòng)詞和短語，知道如何用英語描述一天的活動(dòng)安排。對(duì)此，教師可以利用此單元Story time板塊中的文本與My Day英語故事書設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生對(duì)比閱讀兩篇英語文本，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)探究英語故事書中表示日?；顒?dòng)和時(shí)間的詞匯，分析并理解相關(guān)短語表達(dá)的含義，如“play football”的意思是踢足球，“watch TV”的意思是看電視，“go home”的意思是回家。

設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)，既能開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，使其積累更多的英語知識(shí)，又能讓他們在關(guān)聯(lián)閱讀中加深對(duì)單元重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的思維能力和語言理解能力。

五、設(shè)計(jì)英語作文作業(yè)，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

為了提高學(xué)生英語書面表達(dá)的水平和語言能力，教師可以設(shè)計(jì)英語作文作業(yè)。作文是英語考核的重要組成部分，是判斷學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的主要方法之一，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)零散的英語知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生能夠在特定的情境中合理運(yùn)用學(xué)過的詞匯、句型和語法等知識(shí)，以此突破單元知識(shí)的限制，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，譯林版教材五年級(jí)上冊Unit 6“My e-friend”圍繞“網(wǎng)絡(luò)朋友”話題展開，第一篇文本是Wang Bing向Liu Tao介紹他的網(wǎng)友Peter的信息。為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)介紹一個(gè)人信息的方法，使其能夠靈活運(yùn)用已學(xué)的英語詞匯、句型等知識(shí)，同時(shí)提高書面表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)英語作文作業(yè)。教師可以以“朋友”為題布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生用英語與他人進(jìn)行交流，了解他人的特長和興趣愛好等，在交流中與之成為朋友，再綜合所有信息寫一篇英語作文，全方面介紹這位朋友。學(xué)生可以用英語介紹一個(gè)人的相關(guān)個(gè)人信息，以及喜歡的科目、運(yùn)動(dòng)、顏色、季節(jié)等。英語作文內(nèi)容越全面，說明學(xué)生掌握的知識(shí)越多，這樣不僅可以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，還可以借此培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)英語作文作業(yè)，既能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

六、設(shè)計(jì)拓展探究作業(yè)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其能夠正確看待和理解中外文化，能夠鑒賞優(yōu)秀文化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，教師可以結(jié)合課外資料設(shè)計(jì)拓展探究作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生圍繞單元主題，自行探究與之有關(guān)的中外文化，對(duì)比分析中外文化的異同，感受不同文化的特征，體會(huì)中華文化的獨(dú)特魅力，以此形成強(qiáng)烈的愛國意識(shí)和文化意識(shí)。

例如，譯林版教材五年級(jí)下冊Unit 7“Chinese festivals”中提到了我國的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，即春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，單元文本分別介紹了每個(gè)節(jié)日的日期、節(jié)日習(xí)俗和飲食傳統(tǒng)等，展現(xiàn)了中國博大精深的節(jié)日文化，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗的英語表達(dá)方式。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其能夠正確看待中外節(jié)日在習(xí)俗、飲食等方面的區(qū)別，可以設(shè)計(jì)拓展探究作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生自行探究外國的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，對(duì)比中外節(jié)日在習(xí)俗、飲食、寓意等方面的異同點(diǎn)，鑒賞不同的節(jié)日文化，發(fā)現(xiàn)相似節(jié)日之間的區(qū)別，感悟節(jié)日的文化內(nèi)涵。以圣誕節(jié)為例，圣誕節(jié)是西方一個(gè)十分重要的節(jié)日，與中國的春節(jié)相似，也是一家團(tuán)圓的節(jié)日，也有向親友送祝福的習(xí)俗，不同的是，中國的春節(jié)代表一年伊始，而圣誕節(jié)則是西方紀(jì)念耶穌誕生的節(jié)日。教師利用拓展探究作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、理解和感悟中外節(jié)日文化，能夠使學(xué)生客觀地看待中外文化的差異，更加熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，借此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

設(shè)計(jì)拓展探究作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升他們的文明素養(yǎng)，使其更加熱愛中華文化，增強(qiáng)愛國主義意識(shí)。

七、設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視域下，教師需要利用英語作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。對(duì)此，教師可以圍繞單元知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析和評(píng)判，提出合理的問題解決方案，以此提高學(xué)生的問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，譯林版教材六年級(jí)上冊Unit 7“Protect the Earth”目標(biāo)是讓學(xué)生掌握wood，useful，coal，oil等詞匯和“We use ... to ... / We should ...”句型，明白保護(hù)地球的重要性，能夠提出合理的環(huán)境保護(hù)辦法。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用各種渠道了解地球的環(huán)境情況，使其自行分析資料內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)人類目前面臨的環(huán)境危機(jī)，根據(jù)真實(shí)案例推斷地球未來可能出現(xiàn)的環(huán)境問題，同時(shí)研究當(dāng)前已經(jīng)遇到的環(huán)境問題，探究環(huán)境問題與人類生產(chǎn)、生活之間的關(guān)系，客觀評(píng)價(jià)人類的行為。與此同時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用英語知識(shí)提出合理的環(huán)境保護(hù)建議：通過廢舊物品的回收與再利用，減少垃圾污染；通過開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，提高人們的環(huán)保意識(shí)，自覺約束不良行為等。教師可以利用此項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)，既能拉近所學(xué)知識(shí)與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)，又能使其在分析、思考、創(chuàng)造中提高思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

綜上所述，教師若想提升小學(xué)英語作業(yè)的實(shí)用性和有效性，需要根據(jù)英語核心素養(yǎng)要求對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，要讓學(xué)生通過完成不同類型的作業(yè)，加深對(duì)單元重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，扎實(shí)掌握英語技能，提高相應(yīng)的能力，進(jìn)而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：江蘇省徐州市第十四期教學(xué)研究課題——基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究（徐教研KT14094）。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣姝程. 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］. 教育界，2023（33）：65-67.

［2］朱淑穎. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究［J］. 校園英語，2023（37）：148-150.

［3］魏雪晨. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)［J］. 教育視界，2023（33）：72-74.