摘要：隨著教育體制的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，新課改也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本學(xué)科知識(shí)和技能，還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的責(zé)任，需打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，并結(jié)合我國(guó)教育家陶行知先生所提出的“生活來(lái)源教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，采用生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其正向的價(jià)值觀(guān)念?；诖耍疚囊曰幢钡貐^(qū)為例從核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的重要性入手，論述了其原則，進(jìn)一步探究了此教學(xué)模式實(shí)施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)學(xué)科" 生活化教學(xué)

科學(xué)能夠正確反映世界的本質(zhì)和規(guī)律，從客觀(guān)的角度調(diào)查和解釋?zhuān)浔旧砭哂幸欢ǖ奶骄啃院腿の缎浴Ｔ谛W(xué)階段，科學(xué)涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括物理、化學(xué)、生物等相關(guān)知識(shí)。需要通過(guò)觀(guān)察、分析及實(shí)踐等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，促進(jìn)其探究、解決問(wèn)題及創(chuàng)新等能力的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行深入的研究，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，促進(jìn)其更好地探究與求知，挖掘其內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支撐。

一、核心素養(yǎng)概念簡(jiǎn)述及小學(xué)生活化教學(xué)的重要性

（一）核心素養(yǎng)概念簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)是個(gè)體在不同領(lǐng)域及場(chǎng)景中所需的基本能力和素養(yǎng)，其中包括認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)等多方面。認(rèn)知素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和運(yùn)用信息的能力，包括批判性思維、問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)策略等，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考。情感素養(yǎng)涉及情感管理、情緒調(diào)節(jié)和自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)情感智慧和自我管理能力。社會(huì)素養(yǎng)包括社會(huì)關(guān)系、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)人際溝通、合作共贏的素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)則涉及創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和靈活應(yīng)變的能力。核心素養(yǎng)教育致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要求其具備多方面的綜合能力。通過(guò)核心素養(yǎng)教育，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，為構(gòu)建富有活力和創(chuàng)新力的社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)，也服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步，為建設(shè)和諧、包容的社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，認(rèn)知自然的規(guī)律和現(xiàn)象，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的觀(guān)察力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及思維邏輯能力等科學(xué)素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，使其全身心地投入其中，更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在鍛煉其思維認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和獲得感。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解科學(xué)知識(shí)，包括能量與運(yùn)動(dòng)、光與影、聲音、物質(zhì)、生物多樣性及生態(tài)環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常的生活中，運(yùn)用科學(xué)的眼光和思維方式來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立正確的科學(xué)思維，提高問(wèn)題解決的能力。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，教學(xué)時(shí)教師利用生活化的元素和情境，使得學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，參與探索科學(xué)的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、測(cè)量以及記錄等實(shí)操的能力，使其直觀(guān)地感受實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和物質(zhì)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力及創(chuàng)新能力等，并樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的精神，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供支持和保障。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持落實(shí)課程改革要求

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)需要教師滲透大量的生活資源和設(shè)計(jì)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)及生活化的作業(yè)，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)科趣味性及生動(dòng)性的需求，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但前提是需要教師積極響應(yīng)新課改的要求，合理選擇生活化元素，使其與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)仔細(xì)研究和解讀課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，保障設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，讓學(xué)生理解和掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其正確的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì)正確處理日常中一些問(wèn)題。教師還應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)估和反思，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

（二）堅(jiān)持科學(xué)教育的常態(tài)化

教師在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)，需要明確這不是一次短暫的教學(xué)體驗(yàn)，而是一項(xiàng)持續(xù)的教學(xué)工作，只有將其常態(tài)化才能充分展現(xiàn)出該教學(xué)方法的作用和價(jià)值。在日常生活中，科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，將生活元素融入教學(xué)中能夠讓學(xué)生逐步在生活中探究科學(xué)知識(shí)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂非常有益。在實(shí)際的教學(xué)中，需要調(diào)整課堂的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)科知識(shí)變得更具生動(dòng)性和實(shí)用性。課堂上教師可以通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)、案例分析、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析和探究科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其探究問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。并充分利用生活中的實(shí)例，從科學(xué)的角度出發(fā)，理解和分析現(xiàn)象。通過(guò)生活化的元素自然地引入科學(xué)教育，讓學(xué)生更加積極參與科學(xué)的探究和應(yīng)用，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)世界的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）堅(jiān)持貼切學(xué)生實(shí)際情況

小學(xué)生的生活環(huán)境簡(jiǎn)單，生活經(jīng)驗(yàn)積累較少。在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)情，挖掘與科學(xué)內(nèi)容相貼切的生活元素，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知范圍進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，組織教學(xué)，以便充分地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)此教學(xué)模式，教師能夠更好地理解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。只有營(yíng)造出積極、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)力，提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)資源生活化，夯實(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，其知識(shí)基礎(chǔ)有限，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師需借助生活元素拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)間的距離，不斷提升其認(rèn)知素養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主地思考和解決問(wèn)題。將科學(xué)知識(shí)與小學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知范圍對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地理解和掌握知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度也會(huì)更高。此外，教師還可以補(bǔ)充相關(guān)的生活化資源，將其與學(xué)生感興趣的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，確保生活化教學(xué)能夠得到有效的開(kāi)展，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。以教科版五年級(jí)“做一個(gè)生態(tài)魚(yú)缸”為例，教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)知到生物與生物之間是相互依賴(lài)、相互作用及相互制約的。并以小組合作的形式，開(kāi)展“制作生態(tài)瓶子”的活動(dòng)，利用科學(xué)知識(shí)和正確的方法，解決實(shí)際問(wèn)題。由于南北方的環(huán)境、氣候等存在一定的差異，教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要結(jié)合淮北地區(qū)的地域生物及環(huán)境特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)多媒體展示，導(dǎo)入新知，讓學(xué)生觀(guān)察圖片中池塘內(nèi)的生物與非生物。同時(shí)要求學(xué)生思考：“其中的生物是什么？非生物有哪些？它們之間存在什么關(guān)系？”理解二者之間的關(guān)系，引出自然界生態(tài)系統(tǒng)的概念，為實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊。為了讓實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的日常生活，材料選用了常見(jiàn)的大塑料瓶、活動(dòng)記錄本、生態(tài)瓶?jī)?nèi)需要的生物，如北方常見(jiàn)的水草、小金魚(yú)等，非生物如泥土、石子等。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小組的設(shè)計(jì)方案開(kāi)展活動(dòng)，并做好記錄。組內(nèi)學(xué)生相互溝通與交流，傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，并針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行討論和探究，最終解決遇到的各種問(wèn)題。教師提供生活化的教學(xué)資源，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還提升了其合作的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)科學(xué)探究的興趣

小學(xué)科學(xué)涵蓋的內(nèi)容廣泛且豐富，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維活躍且想象力較為豐富，更能引發(fā)其與自身的經(jīng)歷相結(jié)合產(chǎn)生聯(lián)想。而生活化的情景教學(xué)與學(xué)生的這一特點(diǎn)相契合。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合其喜好、興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼切、自然、真實(shí)的生活化情景教學(xué)，從而引發(fā)其共鳴，營(yíng)造出積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，在自主探索中不斷拓寬科學(xué)知識(shí)的邊界。這樣的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并踴躍地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。以教科版六年級(jí)“使用工具”為例，學(xué)生在日常生活中都有幫助或觀(guān)察長(zhǎng)輩修理用品的經(jīng)歷，以此為契機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。在引入新知識(shí)前，利用多媒體呈現(xiàn)精美的窗花、松動(dòng)的螺絲、散落的沙土等場(chǎng)景，思考這些場(chǎng)景需要使用什么工具。學(xué)生會(huì)自然地將其與自身在生活中的實(shí)例相聯(lián)系，并展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而得出剪刀、螺絲刀和鐵鍬。通過(guò)初期情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)工具有了初步的認(rèn)知，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谏钪卸加眠^(guò)什么工具？”在此情境中，學(xué)生將緊跟教師的步伐，并回憶曾經(jīng)使用的工具及工具的具體作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)出示相應(yīng)的工具，加深學(xué)生對(duì)不同工具使用的理解，通過(guò)交流引導(dǎo)其對(duì)工具的一些思考，比如，剪刀除了剪窗花還能做什么？錘子還能幫助人們做哪些事情？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)工具的進(jìn)一步研究。為了讓學(xué)生感受工具提供的便利，并形成工具和機(jī)械的概念，出示一塊帶有不同大小、型號(hào)的鐵釘、螺絲釘及圖釘?shù)哪景?，并設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景中所能遇到的問(wèn)題，讓其進(jìn)行研討和體驗(yàn)。學(xué)生將深入理解知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸拍茌p松快速地解決各種問(wèn)題。利用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了知識(shí)，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了創(chuàng)造、合作及探究等多方面能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）設(shè)置生活化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)服務(wù)生活，科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，培養(yǎng)交流和溝通能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)間的合作能力，并樹(shù)立其社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。通過(guò)設(shè)置生活化問(wèn)題，學(xué)生能夠從實(shí)際生活中提煉出科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)思考和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其提出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)給予充分的指導(dǎo)和支持，當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生會(huì)更有信心和勇氣投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)思維能力的不斷發(fā)展，還能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，樹(shù)立積極正向的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。以小學(xué)六年級(jí)“一天的垃圾”為例。六年級(jí)的學(xué)生具備一定的生活閱歷和幫助父母做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日常的垃圾種類(lèi)及分類(lèi)有一定的了解，但對(duì)垃圾造成的影響和后期的污染則了解得還不夠透徹。需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，教師可以提出一些生活化的問(wèn)題，如：你的家里一天會(huì)產(chǎn)生多少垃圾？垃圾里都有些什么？引發(fā)學(xué)生思考，使其意識(shí)到在人們的日常生活中每天都會(huì)產(chǎn)生大量的垃圾，并開(kāi)始關(guān)注垃圾。當(dāng)學(xué)生對(duì)垃圾有了進(jìn)一步的了解時(shí)，教師針對(duì)課前“收集家庭垃圾”的調(diào)查展開(kāi)討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組將一天垃圾的重量、分類(lèi)及每人每天產(chǎn)生垃圾的重量所統(tǒng)計(jì)的數(shù)量以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)。并結(jié)合統(tǒng)計(jì)的真實(shí)數(shù)量進(jìn)行分組討論和研究。教師可以提問(wèn)：“產(chǎn)生各種垃圾的根源是什么？”“你家如何處理各種垃圾？”以便學(xué)生進(jìn)行課堂交流和探討，學(xué)生在爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維的碰撞，并獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到垃圾會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，并關(guān)注垃圾的處理方法和去向。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)小組成員分享小組討論的成果，并做出反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在日常生活中如何正確地處理垃圾，減少垃圾的產(chǎn)生，有意識(shí)地了解工業(yè)垃圾及農(nóng)業(yè)垃圾處理的方法，還應(yīng)做好日常生活垃圾的分類(lèi)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感，用科學(xué)的眼光和方法去看待和處理問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)有效地運(yùn)用到生活中去。在核心素養(yǎng)下，采用生活化的教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然，也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和實(shí)施，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。教師可以通過(guò)采用生活化的資源、創(chuàng)設(shè)生活化的情境及設(shè)置生活化的問(wèn)題等多樣化的教學(xué)方法，最大限度地與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與度，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，使其在學(xué)習(xí)中得到更大的進(jìn)步與發(fā)展。

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