摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，拓展了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的新視域，給廣大農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)。實(shí)施有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，精選學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和資源，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)" 跨學(xué)科學(xué)習(xí)" 語(yǔ)文教學(xué)" 問(wèn)題情境

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐步朝多元化、綜合化的方向轉(zhuǎn)變，于是跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。這將打破以往學(xué)科知識(shí)相互獨(dú)立的狀態(tài)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，自主探究，實(shí)踐創(chuàng)新，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)概述

所謂農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是指教師引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、農(nóng)村跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，要不斷拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生以整合的觀念，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！比欢?，從目前農(nóng)村小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)思想、師資力量、資源條件等因素的影響與制約，教師普遍缺乏整合的教育觀念以及具體實(shí)施的方法和能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視語(yǔ)文與科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐、音樂(lè)等其他學(xué)科的融合，致使學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力得不到有效培養(yǎng)。其突出的表現(xiàn)為“三無(wú)”，即無(wú)課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教師教學(xué)無(wú)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)際語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

（一）無(wú)課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

自新課標(biāo)頒布以來(lái)，市縣相關(guān)部門倡導(dǎo)學(xué)校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，由于缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)指導(dǎo)，出現(xiàn)了只有宣傳沒(méi)有落實(shí)的情況。由于學(xué)校教師受傳統(tǒng)思想和無(wú)意識(shí)的學(xué)科本位思想的束縛，對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義缺乏積極的認(rèn)同，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透徹、不到位、不全面，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、綜合思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，導(dǎo)致了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)得不到重視和有效開(kāi)展。

（二）教師教學(xué)無(wú)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃安排

1.缺少跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清、理解不透。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，沒(méi)有制訂本節(jié)課的具體教學(xué)計(jì)劃和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，只是注重華而不實(shí)的外在形式，導(dǎo)致跨學(xué)科的學(xué)習(xí)看起來(lái)有聲有色，實(shí)際上就是一節(jié)單調(diào)、呆板，被“跨”局限的“學(xué)科拼盤(pán)”課，既沒(méi)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又影響了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.缺乏活動(dòng)資源的整合及活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，在其教學(xué)過(guò)程中，有一些教師沒(méi)有想方設(shè)法去設(shè)置一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的資源都是獨(dú)立的狀態(tài)，沒(méi)能優(yōu)化整合，整節(jié)課就像一盤(pán)散沙，忽視了語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，又沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)實(shí)際語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升

1.學(xué)生缺乏興趣，望而生厭

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在有超過(guò)半數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，望而生厭，雖然教師想方設(shè)法、竭盡全力地教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍沒(méi)有得到提高。

2.信息技術(shù)應(yīng)能力較低

農(nóng)村小學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，只是學(xué)會(huì)了開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)等簡(jiǎn)單的操作步驟，不具備真正地操作和運(yùn)用電腦的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文要求學(xué)生運(yùn)用電腦，上網(wǎng)搜集有關(guān)方面的知識(shí)，了解課文大意，感悟作者的寫(xiě)作意圖。由于小學(xué)生電腦使用能力較低，學(xué)生很難了解課文的一些詳細(xì)情況，更無(wú)法進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.讀書(shū)太少，知識(shí)貧乏

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是杜甫的一句詩(shī)。古人提倡多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀萬(wàn)卷書(shū)，可見(jiàn)讀書(shū)是多么的重要。然而，農(nóng)村的小學(xué)生，由于家庭條件、生活環(huán)境的影響，很少讀書(shū)，甚至不喜歡讀書(shū)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)法，學(xué)生只能心有余而力不足，學(xué)習(xí)能力更無(wú)法得到提升。

三、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)策

新課標(biāo)提出了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師知識(shí)豐富，視野開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高綜合思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索，淺談幾點(diǎn)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)策。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力

在知識(shí)爆炸的今天，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，勢(shì)在必行。為了提升教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，上級(jí)教育主管部門要全面、高效、多渠道地加大教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。

（1）要利用寒、暑假進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和教師研修培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的眼界，提高教師自身的素養(yǎng)，這不僅增長(zhǎng)了教師的知識(shí)，還培養(yǎng)了教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

（2）每年要對(duì)教師進(jìn)行一次繼續(xù)教育培訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)教師的綜合運(yùn)用能力。

（3）加大各校校本教研培訓(xùn)力度，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師的需求，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

（4）積極創(chuàng)造教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓外出培訓(xùn)的教師走出去、學(xué)回來(lái)、干起來(lái)。

通過(guò)加大教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多方位的培訓(xùn)，不但提高教師自身的素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)理念，開(kāi)闊教師眼界，而且對(duì)于提升教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力也起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）精選學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)給小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的課題，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在大力開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的今天，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行跨學(xué)科整合，不僅豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

古往今來(lái)，有許多文人墨客既能以詩(shī)作畫(huà)，又能以畫(huà)題詩(shī)，即詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?？梢?jiàn)語(yǔ)文和美術(shù)之間聯(lián)系密切，互相融合，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精選學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)《江南春》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真讀古詩(shī)，做到熟讀成誦，并說(shuō)一說(shuō)這首古詩(shī)主要寫(xiě)了什么，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的目的又是什么。又讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”所描寫(xiě)的美景進(jìn)行觀察與感悟，體會(huì)這句詩(shī)所表達(dá)的意境。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀察，用繪畫(huà)的形式從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)角度描繪江南美景。這不僅把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手和腦調(diào)動(dòng)了起來(lái)，還幫助學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)再現(xiàn)了詩(shī)句的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。為了能讓學(xué)生把這首詩(shī)寫(xiě)得工整美觀，我利用信息技術(shù)把中國(guó)現(xiàn)代著名的書(shū)法家武中奇、林散之、沈鵬的《江南春》書(shū)法作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這些書(shū)法挺拔蒼勁、剛?cè)嵯酀?jì)、功力深厚，給學(xué)生以美的享受。我引導(dǎo)學(xué)生用正楷認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)這首古詩(shī)，看誰(shuí)寫(xiě)得字形端正，工整規(guī)范。學(xué)生寫(xiě)好后，我把寫(xiě)得最美的字選出來(lái)，在班級(jí)里舉行一次優(yōu)秀書(shū)法展覽。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的“雙提升”。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種非常好的教學(xué)方法，教師如果能巧妙地運(yùn)用好這種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)有著很大的幫助。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用問(wèn)題導(dǎo)向、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、精彩的演示、巧妙美觀的設(shè)計(jì)、美妙的音樂(lè)等，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，學(xué)生為了解決一個(gè)問(wèn)題，喜歡刨根問(wèn)底。這時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓他們從問(wèn)題中去思考、探索，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

1.算一算

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生利用解應(yīng)用題的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇的感覺(jué)，形成一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。比如筆者在教學(xué)部編教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《挑山工》一課時(shí)，為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題：甲、乙兩地之間的距離是20千米，游人和挑山工同時(shí)從甲地出發(fā)，同向而行，游人直線行走速度為每小時(shí)4千米，挑山工走“Z”字形，也以每小時(shí)4千米的速度行走，問(wèn)游人和挑山工誰(shuí)先到達(dá)乙地？

這道“應(yīng)用題”讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果是游人先到。但實(shí)際情況是挑山工先到達(dá)乙地。學(xué)生馬上產(chǎn)生疑惑：挑山工走的路線長(zhǎng)，為什么會(huì)先到呢？我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出挑山工先到達(dá)目的地的原因，學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文，輕而易舉地找到了答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，還激發(fā)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

2.動(dòng)手做一做

在人們的日常生活中，有一些自然科學(xué)現(xiàn)象是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的。比如筆者在教學(xué)部編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：曹沖為什么要把大象趕到船上，并在船身浸入水面的位置做記號(hào)，這運(yùn)用的是什么原理？為了能解決學(xué)生心中的疑惑，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做浮力實(shí)驗(yàn)。使他們明白漂浮在水面的物體受到水的浮力，浮力的大小等于該物體排開(kāi)水的重力，石頭和大象的重力相等，質(zhì)量也相等。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，對(duì)《曹沖稱象》一文既有了直觀的認(rèn)識(shí)，又有了理性的理解，在佩服曹沖的聰明才智的同時(shí)，也為自己掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想方法打開(kāi)了一扇窗戶。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快明白了曹沖稱象的道理，輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（四）創(chuàng)新路徑，優(yōu)化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑很多，但是怎樣做才能走出一條真正適合教學(xué)的道路，值得我們教師去探索。

1.組建團(tuán)隊(duì)，以群體合作的方式進(jìn)行

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)，必須由學(xué)校統(tǒng)一策劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一實(shí)施，并成立不同的任務(wù)小組，把不同學(xué)科的教師優(yōu)化組合在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，借助學(xué)校這個(gè)大集體的智慧，發(fā)揮各學(xué)科資源的最大優(yōu)勢(shì)，以群體合作的方式來(lái)完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.注重優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且有利于對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)行考核，既能讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)積累，又能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如教學(xué)部編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，開(kāi)國(guó)大典距今已經(jīng)70多年了。為了教授好這一課，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀課文，思考：“毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了！’”和“毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬(wàn)歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”這兩句話，你讀后有什么感受呢？課堂上，我檢查布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，許多孩子都回答不上來(lái)，課堂氣氛立馬緊張起來(lái)，班里鴉雀無(wú)聲，靜得讓人感到很心慌，這時(shí)徐亦洋同學(xué)舉手說(shuō)：“我通過(guò)預(yù)習(xí)感受到了毛澤東主席的偉大形象和參加典禮的人民群眾激動(dòng)興奮的心情?！蔽腋械胶芤馔猓幕卮鸪隽宋业念A(yù)期。他又說(shuō)：“您布置的這道題，我開(kāi)始是百思不解，忽然想到了網(wǎng)絡(luò)，我借助開(kāi)國(guó)大典專題網(wǎng)站，終于解決了難題?！蔽艺f(shuō)：“你真棒，真聰明，能夠跨學(xué)科利用信息技術(shù)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師為你驕傲?！崩蠋熞痪湔\(chéng)懇的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為中心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行整合，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不但勢(shì)在必行，而且任重道遠(yuǎn)。