摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文課程應著力于學生語文閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀是陪伴學生的重要本領，是提高學生語言表達能力的重要手段，是打開學習文化知識大門的鑰匙，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：文本閱讀；自主閱讀；閱讀能力；方法引領；實踐訓練

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教學中注重培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，要重視情感體驗，并有比較豐富的語言積累，形成良好的語感；學會靈活運用多種閱讀方式，理解、鑒賞相應學段的文學作品，接受文學作品的高尚情操和趣味性的熏陶。這不僅提出了義務階段學生閱讀能力的總目標，高度概括了閱讀對學生終身發(fā)展影響之大，還指明了達到這個閱讀目標的途徑和方法——大量閱讀。因此，學生從小具有良好的閱讀能力和習慣，會使其終身受益。

一、從文本出發(fā)，明晰要求，循序漸進

培養(yǎng)學生“讀好課文”的能力是一年級教學工作特別是閱讀教學的一個重中之重。古語有云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢娎首x能力在語文教學中的地位也不容小覷。重視朗讀，不只是簡單地“朗讀課文”，而是針對文本個性和語義，提出朗讀的不同法則和要求。

（一）一年級上冊要達到的朗讀要求

1. 朗讀課本文章，注意“一”字在不同語言環(huán)境的讀音。在《秋天》的教學，學生需要理解并掌握“一”字的三種讀音。在學生剛學這個字的時候，生字表中出現(xiàn)的是本音，但在具體的語言環(huán)境中，會出現(xiàn)變調現(xiàn)象。所以在課文中第一次出現(xiàn)這個字時，教師可以通過引導學生讀本音和變調音，去感受變調是為了讀起來順口、好聽一些。

2. 朗讀課文，讀準字音。每篇課文后都有不少生字，分別由雙橫線和田字格劃出。雖然兩類字教學要求不一樣，但都是要求學生必須會讀的。所以學課文前，一定要通過多種形式讓學生會認這些生字。字熟讀后，還要組詞，再進行詞語連讀。對于課文中生字出現(xiàn)頻率較高的句子，有必要讓學生多讀幾遍，這都是讀好課文的前提。

3. 讀句子，注意讀好停頓。不同的標點，停頓的時間是不一樣的。教師要根據(jù)具體的語言情境教學生停頓的方法，漸漸讀出句子中的停頓，讀出句子的節(jié)奏韻律和語感。

（二）一年級下冊要達到的朗讀要求

1. 重在指導讀好句子。（1）朗讀課文，注意讀好不同語氣的句子。對于“?！薄埃俊薄?！”等標點符號結尾的句子，教師也要先示范，后引導學生讀出不同的聲調，來表達語氣。在此基礎上，再培養(yǎng)學生讀出感情，運用上不同的語氣。（2）朗讀課文，注意讀好長句子。在一年級下冊的教材里，常出現(xiàn)一些比較長的句子。這些句子，學生讀起來有點難度。我們可以與學生一起把長句子圈畫出來，并試著朗讀。引導學生抓住關鍵詞語、句子的主要部分，有感情地朗讀。學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，嘗到成功的喜悅，增強讀好長句的信心。

2. 指導分角色朗讀課文。低年級的學生，都傾向于代入并扮演角色進行朗讀。教學中如果能抓住人物語言，引導學生進行角色體驗，對訓練學生的朗讀能力有很好的效果。如《小公雞和小鴨子》，學生樂意模擬小公雞和小鴨子的對話；《荷葉圓圓》是關于小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三個角色的對話等，都是非常好的語言訓練材料。教師可以采取多種形式訓練學生的朗讀能力，如指名讀、小組讀、開火車讀、表演讀等，學生體驗感情朗讀的快樂，提高語文素養(yǎng)。

3. 分角色演一演，促進朗讀水平的提高。分角演讀，是在教學中指導學生有感情地朗讀最常用的方法，尤其適合具有一定故事情節(jié)和人物對話的課文中。如學習《小壁虎借尾巴》時，讓學生扮演小壁虎、鯉魚、老牛、燕子、壁虎媽媽幾個角色，然后互換角色，反復練習，進一步體會小壁虎沒有尾巴后向誰借尾巴，以及借尾巴的心情變化。每進行一次演讀訓練，學生的朗讀興趣就會被大大激發(fā)，朗讀水平也隨之提升。

二、訓練適當?shù)拈喿x速度

在課堂訓練中，要重視培養(yǎng)學生快速閱讀能力，閱讀速度快慢是判斷速讀能力高低的重要方式之一。提高閱讀的速度，能大大提高理解文段的水平，從而提高閱讀效果。

（一）時間上循序漸進

在訓練閱讀時間方面，可以用計時的辦法。如，剛開始的一個月里，可以給學生5分鐘的時間閱讀一遍大概150字的課文。第二個月，可以規(guī)定學生在4分鐘內把大概150字的課文讀完。第三個月，要求學生在3分鐘內讀完大概150字的課文。通過這種循序漸進的閱讀訓練，學生會漸漸發(fā)現(xiàn)自己讀得越來越好，速度越來越快和越來越理解所讀的內容，他們就能越來越享受到閱讀的樂趣。

（二）多種閱讀方法并舉

讀是小學語文教學的重要方法。教學中，我們通常采用朗讀、輕聲讀和默讀的形式。但無論何種形式的讀，都是為了更好地達到學習目的。

1. 朗讀，培養(yǎng)語感，鍛煉語音、語調，體會情感。朗讀是借助聲音語調增強印象，體會作者情感的重要閱讀方法。朗讀是學習語言和文段的重要手段之一，不但可以培養(yǎng)語感、增強記憶，而且能陶冶情感、激發(fā)想象、激活思維，有利于理解和欣賞文章。朗讀主要有“停頓、重音、語調、節(jié)奏”四個方面的要求，朗誦是更高級別的朗讀行為。

2. 輕聲讀，介于朗讀和默讀之間，同時兼有朗讀和默讀的優(yōu)點，是一種不可小覷的閱讀方式。當遇到陌生的閱讀內容時，我們可以指導學生輕聲讀。輕聲讀有明顯的優(yōu)點：首先，輕聲讀可以讓學生更好地熟悉文本；其次，輕聲讀可以使學生更專注于自己的讀聲，及時發(fā)現(xiàn)問題，能馬上做出調整、改正；最后，輕聲讀能夠讓學生各自都有更多獨立思考的空間。

3. 默讀，速度快，便理解。默讀就是無聲地閱讀，在視覺神經接受文字信息后直接傳送到大腦進行理解。因此，默讀具有速度快、效率高的特點。由于默讀是無聲的，閱讀環(huán)境相對安靜，利于學生集中精力去思考、消化閱讀內容。

（三）比賽提速

低年級的學生樂于投入比賽，擁有較強的表現(xiàn)欲。課堂上，我們可以多組織學生進行閱讀比賽，對提高閱讀速度有一定的促進作用。比賽的形式盡量多樣化，如個人比、男女生比和小組比賽等。有時進行摘果子比賽，看看誰的果子最多；有時進行登山比賽，看看誰最快登頂……保持比賽的新鮮感，讓學生在課堂里充滿激情，在愉悅的課堂氛圍里提高閱讀速度。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

培養(yǎng)一年級的學生能夠專心致志地安靜閱讀，需要教師在日常教學中堅持不懈地努力。我們可以嘗試調動學生的視覺、聽覺、身體等多種感官參與，防止學生注意力的分散，慢慢促進專心閱讀習慣的養(yǎng)成。

（一）帶著閱讀問題邊讀邊圈畫

閱讀的另一個習慣，就是使用適當?shù)姆?，更好地幫助閱讀理解。我們可以引導學生在文章開頭、行間，通過文字或者固定的符號標注。例如，可以用“①②③”標小節(jié)，用“" " ”劃重點，用波浪線劃優(yōu)美的詞句，或在不懂的地方標“？”。運用一邊閱讀一邊標注的方法，使注意力集中，活躍思維，加深對閱讀內容的理解。

對于這方面的習慣養(yǎng)成，可以采用前期適當滲透，后期重點訓練的方法，體現(xiàn)層次性。

1. 淺層次：圈畫出明顯信息，簡單明了。例如，在學習《小猴子下山》時，邊讀邊用筆畫出小猴子看見了哪幾種東西，分別是什么？在學習《要下雨了》時，引導學生找出文中先后出現(xiàn)了哪些小動物，主要寫的動物是誰，打上著重號。

2. 深層次：抓住關鍵信息，能靈活選擇運用。例如，在學習《吃水不忘挖井人》時，引導學生抓住重點句子，體會毛澤東愛人民的情懷，也讓學生學會感恩他人。在學習《小猴子下山》時，抓住小猴子下山的全過程的主要情節(jié)，教育學生做事要一心一意的道理。從文本到生活，起到教育遷移運用。

（二）引導學生學習借助圖畫閱讀課文

低年級課文大部分有與學習內容相關的插圖，起著補充文字的作用，它能幫助學生理解內容，認識事物，提高觀察能力。在教學中，我們可以引導學生閱讀文字的同時，觀察插圖，加深對課文內容的理解。

1. 看圖畫想象：指導學生細心觀察課文插圖，后通過豐富的想象，充實課文內容。如教學《彩虹》一課，可以指導學生觀察“我”在彩虹上澆水的圖畫，想象“我”給哪些作物澆過水了。

2. 看圖畫猜故事：看課文的插圖，猜猜故事內容?！兑掠炅恕肥顷P于小白兔、燕子、小魚、螞蟻的故事。在讀課文之前，讓學生先看看圖畫，想象它們說了些什么話，然后編成一個小故事，再讀讀課文，對比自己的猜想。當遇到猜對情節(jié)的時候，學生的自豪感得以提升，大大地增強了閱讀興趣。

3. 看圖續(xù)編故事：看課文插圖，根據(jù)課文內容，續(xù)編故事，為今后的寫作奠定扎實的基礎?！段木叩募摇肥且黄獙W生極具教育意義的文章，學習完課文后，可以引導學生看圖續(xù)編故事：貝貝讓文具都回家后，文具跟貝貝說了些什么？把故事續(xù)編下去，體會收拾文具的重要性。

《禮記·學記》說：“時過然后學，則勤苦而難成?！笨芍プ〗逃龝r機是多么的重要。作為低年級的語文教師，我們要在教育實踐中努力探索指導學生高效閱讀的方法，把握住學生閱讀的黃金時期，讓學生愛上閱讀，體驗閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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