摘 要：班級具有天然的團(tuán)體屬性，團(tuán)體中存在著各種潛在動力，團(tuán)體動力的交互會對團(tuán)體中個體的行為產(chǎn)生影響。用團(tuán)體動力學(xué)理論來觀照心理班會課，可以為解決班級學(xué)生心理問題、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)提供新思路。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動力理論；小學(xué)高年級；心理班會課

小學(xué)是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)高年級的學(xué)生正處于兒童期到青春期的過渡時期。在這一時期，學(xué)生的心理健康，對他們學(xué)習(xí)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力等方面的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

心理班會課是提升學(xué)生心理健康水平的重要途徑之一。清華大學(xué)心理學(xué)教授樊富珉指出，班級心理輔導(dǎo)是一種充分運用團(tuán)體動力的助人歷程。班級團(tuán)體會對學(xué)生個體的心理和行為產(chǎn)生重要影響，這種變化和影響來源于“團(tuán)體動力”。庫爾特·勒溫在1939年提出團(tuán)體動力理論，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體本身也是一種動力和發(fā)展的過程。

本文從準(zhǔn)備、進(jìn)行、反饋三階段探討團(tuán)體動力理論在小學(xué)高年級心理班會課的有效實施策略。

一、準(zhǔn)備階段

（一）確定團(tuán)體目標(biāo)方向

確定團(tuán)體目標(biāo)方向是心理班會課的重要關(guān)注點，好的團(tuán)體目標(biāo)會為團(tuán)體提供前進(jìn)方向，并激勵團(tuán)體向前。教師需要從行為層面和心理層面對班級現(xiàn)存的共性問題進(jìn)行分析，根據(jù)班情以及學(xué)生身心特點和發(fā)展需要確定團(tuán)體目標(biāo)方向，根據(jù)團(tuán)體目標(biāo)選擇心理班會課的主題。

（二）優(yōu)化團(tuán)體分組模式

小組合作學(xué)習(xí)是心理班會課中常見的學(xué)習(xí)形式。在心理班會課中，小組成員組成了一個小型的團(tuán)體，不同的小組組成了大型團(tuán)體。小團(tuán)體內(nèi)的互動和小團(tuán)體與小團(tuán)體之間的互動能有效催化團(tuán)體動力。團(tuán)體的分組可根據(jù)所在班級總?cè)藬?shù)、男女比例、學(xué)生個性特征、心理班會課主題進(jìn)行分配。以5～8人一組為宜，均衡各組內(nèi)外向?qū)W生的人數(shù)，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。在不同的主題之下，教師可以根據(jù)情況對分組進(jìn)行調(diào)整。如在“合作分工”的主題，盡可能把具有同類優(yōu)勢或特點的學(xué)生均衡分配到各組，同時也要注意各小組的男女比例。

教師可以嘗試讓每位學(xué)生提前制作寫有自己姓名的牌子，在課前根據(jù)分組名單把名牌放在對應(yīng)位置，并告知學(xué)生這是隨機(jī)分組。在準(zhǔn)備階段優(yōu)化團(tuán)體分組模式，能促進(jìn)團(tuán)體成員之間的互動，使團(tuán)體動力在課堂得到最大限度的激活。

二、進(jìn)行階段

（一）設(shè)立團(tuán)體規(guī)范

設(shè)立團(tuán)體規(guī)范有利于提高團(tuán)體約束力，避免課堂無序狀態(tài)的出現(xiàn)。在上課伊始，教師可以與學(xué)生一同制定“心靈公約”，如尊重、傾聽、參與、保密等。在課堂中，還可以采用小組競賽、表揚激勵等形式提醒學(xué)生遵守團(tuán)體規(guī)范。清晰的團(tuán)體規(guī)范能為學(xué)生的積極團(tuán)體行為起到支持的作用，在有效的團(tuán)體規(guī)范之下，學(xué)生才能得以發(fā)揮團(tuán)體動力。

（二）營造團(tuán)體氛圍

與其他知識性的課程不同，心理班會課注重學(xué)生的情緒喚起和情感體驗，且以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，因此需要學(xué)生在課堂中適度地自我表露。在心理班會課上營造一種開放的、安全的、溫暖的團(tuán)體氛圍，有利于團(tuán)體成員對團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感，促進(jìn)成員的自我表露。

教師可以設(shè)計建立團(tuán)體關(guān)系的前置課程，幫助團(tuán)體成員建立信任感，消除社交焦慮。也可以在團(tuán)體暖身階段融入一些拉近團(tuán)體關(guān)系的小游戲，在引入課堂主題的同時調(diào)動學(xué)生積極性，增進(jìn)團(tuán)隊的歸屬感。

（三）催化團(tuán)體動力

團(tuán)體動力的催化是心理班會課的關(guān)鍵，教師如果可以成功地催化團(tuán)體動力，課堂生成就會應(yīng)運而生，學(xué)生就會朝著團(tuán)體目標(biāo)的方向不斷前行。

團(tuán)體動力的催化與學(xué)生的參與度有很大的關(guān)系。傳統(tǒng)的班會課大多采用講授、一對一問答的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在團(tuán)體動力理論指導(dǎo)下，我們可以嘗試把傳統(tǒng)的問答模式轉(zhuǎn)化為小組討論——大組分享模式，讓全體學(xué)生都有參與和交流的機(jī)會。同時，可對各階段的活動進(jìn)行優(yōu)化，通過有趣的活動設(shè)計、游戲體驗、情境創(chuàng)設(shè)、與時俱進(jìn)的素材應(yīng)用等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效激活和催化團(tuán)體動力。

三、反饋階段

（一）評價檢驗團(tuán)體成果

團(tuán)體動力得以運轉(zhuǎn)后會通過課堂生成呈現(xiàn)團(tuán)體成果，團(tuán)體動力是否在課堂中有效激活和催化需要通過評價手段來檢驗。通過學(xué)生自評、小組互評、師生互評的形式對團(tuán)體規(guī)范的設(shè)立、團(tuán)體氛圍的營造、團(tuán)體動力的催化和團(tuán)體成果的生成進(jìn)行多元評價，根據(jù)評價結(jié)果有效調(diào)整，為下次更好地激活、催化團(tuán)體動力做準(zhǔn)備。

（二）促進(jìn)團(tuán)體動力遷移

心理班會課的最終目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能。無論是心理素質(zhì)的提升、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，還是潛能的開發(fā)，都很難在課堂中完全實現(xiàn)，需要學(xué)生將課堂上所學(xué)的方法、技能遷移到現(xiàn)實生活中，通過不斷的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而形成習(xí)慣。教師可以布置多種形式的心理班會課課后作業(yè)，如情緒主題的“情緒轉(zhuǎn)換日記”、互助主題的“一周小天使”等。通過任務(wù)驅(qū)動，讓課堂上的團(tuán)體動力遷移到學(xué)生的日常生活中。在此同時，教師也要根據(jù)作業(yè)完成情況以結(jié)合日常動態(tài)觀察，對團(tuán)體動力遷移的效果進(jìn)行監(jiān)測和引導(dǎo)。

心理班會課是處理班務(wù)、解決學(xué)生心理問題及開展團(tuán)隊活動的有機(jī)結(jié)合，區(qū)別于傳統(tǒng)的主題班會課，心理班會課更加注重體驗性和活動性，這背后需要團(tuán)體動力的有效運作。做好準(zhǔn)備、進(jìn)行、反饋三個階段的工作，讓團(tuán)體動力在心理班會課中得到最大程度的催化，使學(xué)生在團(tuán)體動力的作用之下最大限度參與課堂，在體驗和感悟之間提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

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