高雯

摘 要：隨著新課改的執(zhí)行，老師們均對以學(xué)生為主體的方式較為順應(yīng)，拋棄掉傳統(tǒng)教學(xué)方式內(nèi)的機械接收方式，不與學(xué)生進行溝通。而高年級閱讀教學(xué)中，則更為注重師生之間的溝通，需學(xué)生理解新生事物，通過課程內(nèi)容建立學(xué)生科學(xué)的世界觀、道德觀以及意志力，從而具有良好的成效。而且正確的閱讀能力可以有利于小學(xué)生語文能力的提升，從而達到小學(xué)高年級語文教學(xué)提升閱讀教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀教學(xué)水平；有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生在閱讀方面的能力，有利于學(xué)生積攢知識。傳統(tǒng)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，通常效率較低，諸多老師均不注重學(xué)生閱讀能力的提升，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師則需注重改變觀念，意識到小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性，持續(xù)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、透過不同閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀能力方面已經(jīng)較為完善，可是這卻令學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩感，因此則需老師通過有效的方法將學(xué)生對閱讀的積極性激發(fā)出來，令其引發(fā)興趣，以此實現(xiàn)提高閱讀效率的目標(biāo)。小學(xué)語文教材挑選的所有文章均展現(xiàn)出作者想要體現(xiàn)的思想情感以及傳達的寫作目的。語文學(xué)科本身的特征則展現(xiàn)出情景教學(xué)的關(guān)鍵性，不論學(xué)習(xí)哪篇文章的核心內(nèi)容，均需讓學(xué)生投身其中，體會作者的想法，以此在情感中引發(fā)共鳴。在學(xué)生體會到作者寫作的氛圍和目的時，則會提升學(xué)生對閱讀的興趣，可以引發(fā)自身對文章的觀點。并且，老師還能夠通過閱讀教學(xué)，按照各種文章的特征以及高年級學(xué)生的內(nèi)心特點乃至理解力，通過比喻的方式描寫內(nèi)容，令文章更加富有活力。

如學(xué)習(xí)《白楊》一文時，老師可以通過多媒體課件教學(xué)，將邊疆的風(fēng)采展現(xiàn)給學(xué)生，而且通過播放白楊生長過程的圖片，讓學(xué)生知曉白楊生長的環(huán)境。之后，讓學(xué)生知曉此文章運用的借物喻人的方式，讓學(xué)生感知到文中的父親身處邊疆，為祖國貢獻出力量。通過學(xué)生自主探討，了解國家建設(shè)者猶如白楊樹般，即便深處惡劣環(huán)境，也會具備堅定不移的精神。這一教學(xué)方法極為吸引高年級小學(xué)生，學(xué)過課文后，學(xué)生則會產(chǎn)生置身其中的感受，從而了解到中心思想，聯(lián)想出相應(yīng)的內(nèi)容，還可以學(xué)會當(dāng)遇到不清楚的問題時則需提問的方式，通過探討找尋答案[1]。

二、通過網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生閱讀材料

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，轉(zhuǎn)變了人們在思想以及行為方面的方式，顯著影響到教育范疇。小學(xué)生養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的提升，則屬于長期過程，只通過教材與教師的講解并不充分。網(wǎng)絡(luò)中具有諸多信息資源，對高年級小學(xué)來講，課余時間通過網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，能夠顯著提升閱讀量，以便令其對知識的獲得得以滿足?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)也具有雙面效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)不但為工作及學(xué)習(xí)提供了諸多素材，還充斥著各種暴力、色情等影響青少年健康的內(nèi)容，這也是諸多家長不想要學(xué)生觸碰電腦的一個原因。所以，語文教師需對小學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀給予指引和管理，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦一些好的網(wǎng)站，挑選一些優(yōu)秀的文章以供學(xué)生閱讀，并布置學(xué)生寫讀后感并與其他同學(xué)進行分享和探討，這一方式有利于管理及監(jiān)督小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，并且顯著提升學(xué)生在閱讀方面的樂趣。教師在講解課程以前，還能夠激勵學(xué)生在網(wǎng)上查找相應(yīng)材料，提升對課文內(nèi)容的了解。比如老師在講解《趙州橋》時，諸多小學(xué)生并不了解這方面內(nèi)容，學(xué)生們在觀看到相應(yīng)圖片后，具有了感性認(rèn)知。并且也感嘆趙州橋千年穩(wěn)固的景象，這些均為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

三、教會學(xué)生閱讀方法，激勵學(xué)生進行寫作

（一）教會學(xué)生閱讀方法。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在教學(xué)工作中一直尤為關(guān)鍵。所以，在小學(xué)教學(xué)中，老師需改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式形成的束縛，更為重視教學(xué)的方法與途徑，讓學(xué)生透過自己的方式進行閱讀。在閱讀當(dāng)中，老師需積極帶領(lǐng)學(xué)生了解相應(yīng)的知識，透過提升知識的掌控力度，令其變成學(xué)習(xí)的主人。透過各類個性化教學(xué)方式，從本質(zhì)上提升教學(xué)方法的多樣性與靈活性，令所有課程均具備豐沛的旋律，積極帶領(lǐng)并激勵學(xué)生通過不同閱讀方式感受教材。比如對于《好日子》的教學(xué)而言，透過極富感情的進行閱讀，在體會勞動帶來的幸福時，提高學(xué)生對生活、對勞動的喜愛之情。而且通過學(xué)生的積極思索，讓學(xué)生思考自己的生活。透過激勵學(xué)生勇于想象，經(jīng)由理念及思想而進行創(chuàng)新[2]。

（二）激勵學(xué)生寫作。閱讀教學(xué)身為長期工作，在閱讀的過程中進行寫作的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的理解能力，還提升了學(xué)生的寫作能力。比如當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀量以及儲備量后，則能夠通過課文片段讓學(xué)生描述出想要說的話及想要傳達的事件。例如對于“春水如藍，夏草如茵，秋葉如蝶，冬雪如花”的描繪，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生由聽覺及視覺乃至感受中給予描繪，如此不但能夠令閱讀教學(xué)更加富有生活化，還可以令學(xué)生通過喜歡寫作、想要寫作而開發(fā)思維，以各種角度與方向創(chuàng)造事物。

總而言之，在小學(xué)高年級時期，學(xué)生已經(jīng)知曉如何把控自身的思維，此時則需加強細(xì)節(jié)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更加良好的拓展。只有通過更好的方式進行教學(xué)，才可以提升語文在閱讀教學(xué)方面的有效性。

參考文獻：

[1]王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國校外教育，2013.（01）：103.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013.（07）：183.