解哲

摘 要：所謂探究式教學(xué)模式是指，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組交流、學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新教育的發(fā)展，探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，如何更好地應(yīng)用探究式教學(xué)方法成為廣大小學(xué)語文教師目前亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)高年級；語文教學(xué)；應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究式教學(xué)主張加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見解。探究式教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了一種嶄新的教學(xué)方法，充分落實探究式教學(xué)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實。那么，在實際的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，我們教師該如何實施探究式教學(xué)呢？

一、開放課堂，發(fā)掘?qū)W生的自主探究潛能

民主、平等、融洽、開放的課堂氛圍是落實探究式教學(xué)的一個重要前提，因為只有在民主、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才會自由、大膽地表明自己的想法，并在此基礎(chǔ)上和同學(xué)自由交流、互動。這就要求在平時的教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的意見，善于傾聽學(xué)生的想法，拉近師生之間的關(guān)系，和學(xué)生之間形成民主化的師生關(guān)系。

同時，在開放性課堂的構(gòu)建中，教師首先要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生擬定合理的探究計劃，并提供具有一定引導(dǎo)意義的必要資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去動手操作、實際探究，并幫助學(xué)生對自己的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)梳理。

比如，在蘇教版小學(xué)六年級上冊《麋鹿》的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的精神，讓學(xué)生在自己解決問題中感受到自豪感。這篇課文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容介紹了珍稀物種麋鹿的外形特征、生活習(xí)性以及歷經(jīng)磨難回到祖國懷抱的艱難歷程。教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置出相應(yīng)的探究命題，如，中國現(xiàn)有的麋鹿保護(hù)區(qū)有哪些，我們該如何對麋鹿進(jìn)行保護(hù)？貝福特是如何進(jìn)行動物飼養(yǎng)的，為什么他飼養(yǎng)的動物都很好？等等。然后創(chuàng)造出開放的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體等設(shè)備搜集、整理資料，鼓勵他們自由、大膽地闡述自己的觀點，充分發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

二、合作探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在探究式教學(xué)活動中，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的參與主體，是探究者；教師的基本任務(wù)是“引”，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的基本任務(wù)是“探”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在具體探究過程中，教師要正確處理好兩者之間的關(guān)系，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

教學(xué)活動是一個整體共同參與的過程，學(xué)生自身的發(fā)展離不開集體的力量，探究式教學(xué)更離不開學(xué)生間的互幫互助，只有在團(tuán)體中，學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，才能取長補(bǔ)短，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，合作探究是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。在探究過程中，教師可以先讓學(xué)生自由交流自己對探究問題的看法，在交流中碰撞出思維的火花，進(jìn)一步明確探究的主題；然后，在引導(dǎo)學(xué)生對交流中產(chǎn)生的疑問或普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行進(jìn)一步的查詢、探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極解疑。在此過程中，教師要善于誘導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找不同觀點。

比如，在五年級下冊《灰椋鳥》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中運(yùn)用合作探究，讓學(xué)生自由結(jié)組，一起交流、探究問題。這是一篇優(yōu)美的散文，介紹了灰椋鳥歸林時的壯麗景象，其中作者多次借灰椋鳥的活動表達(dá)了自己的內(nèi)心情感，教師就可以讓每個小組自由選擇自己最愛的段落或者句子，來一起探究喜歡的理由，以及其中所包含的內(nèi)在情感。這樣，合作探究集教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合，集傳授知識與解決問題相結(jié)合，極大提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)、大量的課后作業(yè)壓得學(xué)生喘不過氣來，使得他們沒精力也沒興趣進(jìn)行自主創(chuàng)新實踐。因此，隨著新課程的改革，教師的作業(yè)也要創(chuàng)新，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予他們自由發(fā)揮自己特長、鍛煉自己學(xué)習(xí)能力的空間，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實踐。

比如，五年級下冊《月光啟蒙》，這篇文章作者回憶了自己的童年時期，母親在夏夜的月光下唱民謠、講神話故事的溫馨情景。在學(xué)完這篇文章后，教師就可以讓學(xué)生自由挑選自己喜愛的段落，并根據(jù)自己的理解，畫成一幅畫。如果學(xué)生不喜歡畫畫，那么，可以自由選擇用其他的方式把自己的想法表達(dá)出來，也可以找和文字意境相同的歌曲、詩歌、朗誦等，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，勇于實踐。

總之，小學(xué)高年級的學(xué)生都有了自己的獨(dú)特見解和想法，有了獨(dú)立思考的能力，如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中更好地開展探究式教學(xué)，需要我們廣大教師進(jìn)一步實踐、探究。

參考文獻(xiàn)：

徐艷.小學(xué)語文探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].語文天地（小教版），2015（1）.

編輯 魯翠紅