摘 要：在真實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加高效。情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)，有助于學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在感知中發(fā)展核心素養(yǎng)。在解讀核心概念的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)應(yīng)用生活、應(yīng)用游戲、應(yīng)用合作、應(yīng)用科技等方式設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，并對(duì)實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)道德與法治；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)青（1990—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)。

教育改革背景下，如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，與素質(zhì)教育理念相悖。在這樣的背景下，情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，因其獨(dú)特的直觀性、實(shí)踐性和立體化等特征備受關(guān)注。在情境體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能順利實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的感官經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師需要深入分析情境體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索其在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用策略，以構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的教學(xué)課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

情境，即個(gè)體在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定場(chǎng)景，包括個(gè)體本身及其所處的外界環(huán)境有關(guān)因素。體驗(yàn)，即個(gè)體通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)和理解周?chē)挛锏囊环N過(guò)程。將二者緊密結(jié)合，便構(gòu)成了情境體驗(yàn)式教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，情境體驗(yàn)式教學(xué)就是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，通過(guò)情境預(yù)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷和情感共鳴，并在此過(guò)程中掌握知識(shí)技能，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)過(guò)程［1］。此種教學(xué)方法，基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在情境中的體會(huì)、認(rèn)知與建構(gòu)，將其應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”等現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在觀察、操作、假設(shè)、推理等活動(dòng)過(guò)程中親近課堂、體驗(yàn)課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用策略

應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要遵循導(dǎo)向性原則、時(shí)代性原則以及生活性原則，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，確保教學(xué)方向與目的相統(tǒng)一。接下來(lái)，筆者將對(duì)具體的應(yīng)用方法進(jìn)行總結(jié)。

（一）應(yīng)用生活實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)，建立學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系

生活是最好的老師。小學(xué)階段是學(xué)生三觀形成的黃金時(shí)期，通過(guò)道德與法治課程的學(xué)習(xí)，他們能了解更多的人生哲理與生活真諦［2］。在運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，為達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建相關(guān)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師需要深入分析教材，挖掘其中與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，由此喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，建立起學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系。

以四年級(jí)上冊(cè)《我們所了解的環(huán)境污染》教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解環(huán)境污染的類(lèi)型，意識(shí)到目前環(huán)境污染問(wèn)題的嚴(yán)峻性，能主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)綠色環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往校園的某一區(qū)域，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中觀察該區(qū)域的衛(wèi)生情況，說(shuō)一說(shuō)自己都發(fā)現(xiàn)了哪些垃圾、如果不及時(shí)清理可能會(huì)造成哪些后果。在此期間，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)該區(qū)域存在較多的生活垃圾，如飲料瓶、衛(wèi)生紙等，并認(rèn)識(shí)到如果不及時(shí)清理這些垃圾，會(huì)影響校園美觀，甚至可能導(dǎo)致其他同學(xué)在運(yùn)動(dòng)時(shí)被絆倒等安全隱患。結(jié)合學(xué)生的觀察結(jié)果，教師可以利用手機(jī)拍攝照片，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手勞作，清理該區(qū)域的垃圾。清理完成后，再拍攝照片，讓學(xué)生對(duì)比該區(qū)域清理前后的衛(wèi)生情況。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，讓原本臟亂的環(huán)境煥然一新，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的震撼，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。回到班級(jí)后，教師可以該區(qū)域中出現(xiàn)的垃圾為切入點(diǎn)，引入“白色污染”的相關(guān)知識(shí)，講解塑料垃圾對(duì)環(huán)境的危害，驅(qū)動(dòng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)“減塑”方案。這樣，在先前情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更深入地理解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，同時(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的綠色理念，感悟?qū)W科學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系。

（二）應(yīng)用游戲?qū)崿F(xiàn)情境體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生綜合能力

游戲活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一，能起到吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用［3］。鑒于此，在運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)主題以及學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)中感受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，考慮到游戲期間可能會(huì)出現(xiàn)混亂、無(wú)序等情況，教師在游戲開(kāi)始前還要為學(xué)生講解游戲的規(guī)則，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。通過(guò)游戲活動(dòng)，教師能潛移默化地滲透學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，提高教學(xué)質(zhì)量。

以四年級(jí)下冊(cè)《合理消費(fèi)》教學(xué)為例。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，反思自己的消費(fèi)行為，樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀，養(yǎng)成節(jié)儉的消費(fèi)習(xí)慣。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)熱身游戲“黃金20秒”：教師為學(xué)生提供不同價(jià)格的商品，學(xué)生需要在20秒內(nèi)用教師提供的100元面值的“消費(fèi)幣”選購(gòu)商品，商品總金額不能超過(guò)100元，且選購(gòu)過(guò)程不能超時(shí)。最后根據(jù)學(xué)生在規(guī)定面額內(nèi)成功選購(gòu)商品的數(shù)量判定勝負(fù)。這個(gè)游戲考驗(yàn)的是學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力，不僅要學(xué)生具備一定的身體協(xié)調(diào)性與靈活性，還要學(xué)生合理規(guī)劃如何選購(gòu)商品。在緊張的游戲中，大部分學(xué)生都能主動(dòng)參與，并做出正確的購(gòu)物選擇。游戲結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及成果做出評(píng)價(jià)，并為獲勝的學(xué)生頒發(fā)“節(jié)約小能手”獎(jiǎng)?wù)?，以資鼓勵(lì)。依托游戲情境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在本次游戲中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為合理消費(fèi)的益處是什么？在生活中，你是否有過(guò)不合理消費(fèi)的情況？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)消費(fèi)的思考。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)與幫助下進(jìn)一步了解合理消費(fèi)的范疇，并聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)合理消費(fèi)的益處。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，與父母協(xié)商，負(fù)責(zé)一日家庭生活消費(fèi)，并記錄消費(fèi)情況，隨后在班級(jí)中分享。這樣，學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到合理消費(fèi)的重要性，同時(shí)也能體會(huì)到父母操持家庭生活的艱辛與不易，從而凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）應(yīng)用合作實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化合作精神

合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下備受推崇的學(xué)習(xí)方式之一。在情境體驗(yàn)式教學(xué)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。借此契機(jī)，教師可以適當(dāng)引入合作項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為單位參與情境體驗(yàn)，在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，了解如何與人溝通、合作，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需依據(jù)教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，指導(dǎo)各組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在班級(jí)中分享自己的合作成果。這樣既能確保班級(jí)內(nèi)學(xué)生的廣泛參與，還能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的協(xié)同發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)《美麗文字" 民族瑰寶》教學(xué)為例。本課內(nèi)容圍繞傳統(tǒng)文化展開(kāi)，向?qū)W生介紹了我國(guó)文字的起源與演變過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在了解文字知識(shí)的同時(shí)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信。圍繞教學(xué)主題，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：我校即將迎來(lái)一位來(lái)自美國(guó)的新朋友Mike，他在郵件中表示想要了解更多關(guān)于中華文化的知識(shí)，并且對(duì)漢字十分感興趣。同學(xué)們需要為Mike設(shè)計(jì)一場(chǎng)漢字講解活動(dòng)，通過(guò)我們的講解，幫助他了解中華文化的精髓。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，指導(dǎo)各組成員選擇一到兩個(gè)漢字，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或搜集相關(guān)文化資料，研究漢字的起源、發(fā)展以及對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)文字文化的影響。在研究過(guò)程中，各組成員需要群策群力，共同解決問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，并開(kāi)展組際交流活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在相互欣賞中積累經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)中體會(huì)合作的重要性。

（四）應(yīng)用科技實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了無(wú)限的可能性。在教學(xué)時(shí)，教師不僅可以通過(guò)組織活動(dòng)、設(shè)計(jì)游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，還可以借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建智能化的情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，近期在抖音上出現(xiàn)的360°全景視頻技術(shù)，使觀看者通過(guò)屏幕的旋轉(zhuǎn)能看到更完整的畫(huà)面內(nèi)容，仿佛身臨其境一般，該技術(shù)突破了屏幕的阻礙，引領(lǐng)觀看者進(jìn)入到一個(gè)全新的感官世界。借鑒此種方式，教師也可以打造課堂教學(xué)新樣態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［4］。

以三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》教學(xué)為例。在前兩節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)充分地了解了自己居住的場(chǎng)所。本次教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究“我的家鄉(xiāng)在哪里”“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”“我的家鄉(xiāng)人”這四個(gè)話題，幫助學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，并形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的積極情感。圍繞教學(xué)主題，教師可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)VR全景技術(shù)為學(xué)生提供全景、實(shí)時(shí)的導(dǎo)覽，以新穎的方式吸引學(xué)生的注意力。教師還可以在導(dǎo)覽過(guò)程中輔以美妙的音樂(lè)，使學(xué)生仿佛身臨其境一般領(lǐng)略風(fēng)景的獨(dú)特魅力，沉浸在美麗的景色中無(wú)法自拔。當(dāng)學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)以口述的方式描繪自己的家鄉(xiāng)，為其他同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、文化、地理位置等信息。借此機(jī)會(huì)，教師還可以將學(xué)生的介紹與圖片、視頻等相關(guān)素材整合在一起，制作成完整的“我的家鄉(xiāng)電子手冊(cè)”，以便學(xué)生瀏覽。在應(yīng)用信息科技實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以順利增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，但也要注意控制使用時(shí)間，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕而導(dǎo)致視力受損。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還要注意以下問(wèn)題。

（一）講解體驗(yàn)規(guī)則，做好課堂把控

小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，在情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)“難以自拔”的情況，即沉浸在情境中，出現(xiàn)分心、注意力不集中等現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以采取以下措施：1.合理把控教學(xué)時(shí)間，確保情境體驗(yàn)式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)時(shí)間的平衡。在教學(xué)前，教師需要對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估、調(diào)整，盡量減少教學(xué)中的不必要內(nèi)容，確保情境體驗(yàn)的精簡(jiǎn)性與指向性。情境體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)為宜，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間“逗留”在情境中，影響整體教學(xué)質(zhì)量。2.提前講解規(guī)則，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性。在組織合作類(lèi)或活動(dòng)型情境式體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要提前為學(xué)生講解活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。若在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不遵守規(guī)則的情況，教師需要及時(shí)制止并進(jìn)行干預(yù)，以確保情境體驗(yàn)式教學(xué)的規(guī)范性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)。

（二）落實(shí)多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能［5］。在實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要采用多元化的方式優(yōu)化評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并為其提供有針對(duì)性的改進(jìn)方法。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自我反思實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。科學(xué)的評(píng)價(jià)將幫助師生雙方更好地認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)式教學(xué)效果的最大化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，能為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能改變傳統(tǒng)機(jī)械化、單一化的教學(xué)模式，以更富趣味性、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)方式，叩開(kāi)學(xué)生心門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師需重視情境體驗(yàn)式教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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