摘 要：在社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高和學(xué)校評(píng)價(jià)體系日益精細(xì)化的背景下，新任教師面臨的挑戰(zhàn)比過(guò)去有所增加。從新任教師所面臨的教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理、家校溝通、學(xué)校事務(wù)推進(jìn)、學(xué)校評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題入手，指出學(xué)校應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教師職業(yè)角色認(rèn)知、提升新任教師規(guī)章制度執(zhí)行力、構(gòu)建新任教師支持系統(tǒng)、完善評(píng)價(jià)制度等提升新任教師專業(yè)能力，促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新任教師；專業(yè)發(fā)展；角色認(rèn)知

基金項(xiàng)目：本文系2023年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“指向素養(yǎng)發(fā)展的教師課程實(shí)施力提升路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SJS2023YB001）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：饒春燕（1969—），女，陜西省西安中學(xué)。

曹芮先（1990—），男，陜西省西咸新區(qū)涇河新城第一中學(xué)。

新任教師指任教一至三年的教師，他們懷揣著理想和熱情踏入教育殿堂，卻不得不面對(duì)教學(xué)實(shí)施、課堂管理、師生交往、家長(zhǎng)溝通、學(xué)校評(píng)價(jià)等多重復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，既面臨著職業(yè)發(fā)展的驟變與適應(yīng)期，也面臨一定的現(xiàn)實(shí)沖擊。這些沖擊會(huì)加劇新任教師對(duì)自身專業(yè)能力的懷疑，甚至?xí)?dǎo)致新任教師對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性產(chǎn)生動(dòng)搖，不僅影響了新任教師的工作效率，還會(huì)對(duì)新任教師的身心健康產(chǎn)生影響，并直接影響他們的專業(yè)成長(zhǎng)［1］。為了幫助新任教師快速適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，制訂有效的新任教師專業(yè)發(fā)展策略尤為重要。

一、新任教師面臨的主要問(wèn)題及原因分析

（一）面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在“教不會(huì)”的煩惱

新任教師雖然經(jīng)過(guò)了多年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，還是會(huì)遇到“教而不會(huì)”的問(wèn)題。例如：一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；教師自認(rèn)為將知識(shí)難點(diǎn)講得很清楚了，但是學(xué)生還是聽不懂；糾正過(guò)好幾遍的錯(cuò)誤，再出現(xiàn)相同的題目時(shí)學(xué)生仍然做錯(cuò)。這種情況不斷出現(xiàn)，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)新任教師教學(xué)能力的不滿，還會(huì)導(dǎo)致新任教師產(chǎn)生焦慮情緒，嚴(yán)重者會(huì)自我懷疑。造成這種現(xiàn)象的原因是新任教師沒(méi)有能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境不夠具體，提出的問(wèn)題學(xué)科視角不鮮明，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈層次不清晰，表述的問(wèn)題前提不明確，對(duì)問(wèn)題解決方法的總結(jié)與歸納不夠完善等。例如：在地理課“熱力環(huán)流”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以判斷不出近地面和高空氣壓值的大小，可能是因?yàn)榻處煕](méi)有強(qiáng)調(diào)“氣壓隨海拔增高而逐漸降低”這一規(guī)律；學(xué)生在分析洋流圖時(shí)，之所以不能夠準(zhǔn)確判斷寒流和暖流及其所在半球，可能是因?yàn)榻處熚丛驅(qū)W生講述等值線圖的判讀方法?？梢?jiàn)，面對(duì)“教不會(huì)”的問(wèn)題，教師需要靜下來(lái)，讓學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的講述來(lái)尋找學(xué)生思維的盲點(diǎn)或漏點(diǎn)，為學(xué)生的思維搭橋，解決疑難。

（二）面對(duì)學(xué)生行為“管不住”的沮喪

面對(duì)新任教師，處于青春期的學(xué)生可能會(huì)嘗試“挑戰(zhàn)”他們。例如：有的學(xué)生可能會(huì)在課堂上隨意打斷教師的講述，干擾教學(xué)進(jìn)度；有的學(xué)生不聽教師講課，要么睡覺(jué)，要么和同學(xué)小聲說(shuō)話；有的學(xué)生看課外書；等等。面對(duì)這種情況，有的新任教師會(huì)點(diǎn)名批評(píng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，若學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同一問(wèn)題，可能會(huì)用相對(duì)嚴(yán)厲的辦法試圖解決問(wèn)題。但是，如果在教師采取相對(duì)嚴(yán)厲的方法之后，學(xué)生仍舊出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，新任教師就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)助感和沮喪的情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。究其原因是新任老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不夠干練，一些教師表達(dá)方式溫和而缺乏力度，溝通上相對(duì)淺顯，感動(dòng)性不足，問(wèn)題處理方法單調(diào)且缺乏借助外援力量的能力。

（三）面對(duì)家長(zhǎng)溝通“說(shuō)不好”的困惑

新任教師相對(duì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候難以解讀出家長(zhǎng)言語(yǔ)背后的含義，或者缺乏站到對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題的能力，因此造成家校溝通障礙。例如，某家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群中發(fā)了孩子的體檢表，詢問(wèn)教師該體檢表是否符合學(xué)校要求，而某新任教師回復(fù)了“我不知道”四字，表達(dá)自己不清楚體檢表要求的事實(shí)，并且立刻去詢問(wèn)校醫(yī)體檢表的要求。但是，這樣的回答卻容易引起家長(zhǎng)對(duì)教師敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的懷疑。又如，某家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入高中以后數(shù)理化學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，于是到校向教師咨詢，該班主任是一名新任教師，在聽了家長(zhǎng)的敘述之后，表示了對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，而在談到學(xué)生的數(shù)理化學(xué)習(xí)時(shí)，表示學(xué)生在課堂上聽講比較專心，能按時(shí)完成各科作業(yè)，能在課后積極主動(dòng)向教師提問(wèn)，數(shù)理化成績(jī)之所以不理想，說(shuō)明學(xué)生不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)理化學(xué)科的知識(shí)。在這樣的情況下，由于孩子成績(jī)不理想而希望從教師處找尋原因和獲取學(xué)習(xí)方法的家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榻處熖岬降摹安簧瞄L(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)理化學(xué)科的知識(shí)”而產(chǎn)生不滿，甚至對(duì)教師的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑?？梢?jiàn)，新任教師如果對(duì)學(xué)生缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)，不能站在家長(zhǎng)的角度來(lái)思考問(wèn)題，言語(yǔ)過(guò)于直白，就容易造成家校溝通不暢。

（四）面對(duì)諸多事項(xiàng)“理不順”的焦慮

學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，如開學(xué)初要準(zhǔn)備教案，要遞交工作計(jì)劃，在期末上交工作總結(jié)等。這些工作內(nèi)容具體，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清楚，完成起來(lái)并不困難，而問(wèn)題在于學(xué)校工作節(jié)奏可能因?yàn)閷W(xué)生突發(fā)狀況或者教育領(lǐng)域內(nèi)的階段性主題活動(dòng)而改變。一方面，新任教師需要完成備課工作；另一方面，新任教師需要參與學(xué)?；蛘呓逃芾聿块T組織的多項(xiàng)活動(dòng)，從而出現(xiàn)手忙腳亂、應(yīng)接不暇的情況。

（五）面對(duì)評(píng)價(jià)自己“有問(wèn)題”的痛苦

為了提升教師教學(xué)效果、專業(yè)能力，學(xué)校會(huì)定期通過(guò)課堂觀察、教學(xué)材料（教學(xué)工作計(jì)劃、教案、教研活動(dòng)過(guò)程性資料、學(xué)生作業(yè)登記表、學(xué)生成績(jī)與試卷分析、學(xué)生談話記錄等）檢查、學(xué)生作業(yè)評(píng)估、學(xué)生考試成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查、教師自我評(píng)價(jià)等方法對(duì)教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與考核，而考核結(jié)果與教師績(jī)效相關(guān)聯(lián)，影響教師的工資、獎(jiǎng)金和職位晉升等。這是學(xué)校管理的常規(guī)手段，有利于學(xué)校根據(jù)評(píng)估結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)管理策略，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)幫助教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供具體和建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)。部分新任教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，面對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題，易產(chǎn)生“我沒(méi)有完成工作”“我什么事情都做不成”“我不勝任這份工作”“我很差”“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我很失望”等一系列負(fù)面想法，從而嚴(yán)重影響個(gè)人生活質(zhì)量和工作狀態(tài)。

綜上，之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，歸根結(jié)底，是因?yàn)樾氯谓處煂?duì)教師角色認(rèn)知不足和教師專業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐性不充分。因此，學(xué)校應(yīng)該建立全面的新任教師支持系統(tǒng)，幫助新任教師完成角色轉(zhuǎn)變，拓展新任教師的實(shí)踐資源，開展新任教師系統(tǒng)化培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)新任教師有問(wèn)知因、有問(wèn)可查、有問(wèn)可問(wèn)、有問(wèn)可解，從而幫助新任教師盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐要求，促進(jìn)新任教師專業(yè)能力不斷發(fā)展。

二、指向?qū)嵺`的新任教師培訓(xùn)策略

（一）強(qiáng)化角色認(rèn)知，培養(yǎng)新任教師的教育情懷

《中華人民共和國(guó)教師法》指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。這說(shuō)明教師職業(yè)不僅是教師個(gè)人謀生的手段，而且，教師要承擔(dān)對(duì)學(xué)生、社會(huì)、民族和人民教育的社會(huì)責(zé)任。黨的二十大報(bào)告中提出要辦好人民滿意的教育，這既是黨對(duì)人民的承諾，也是對(duì)教師提出的總體目標(biāo)。新任教師必須明白，只有讓家長(zhǎng)和學(xué)生滿意，教師才能獲得他們的信任，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要盡可能解答家長(zhǎng)和學(xué)生的疑問(wèn)，滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的合理需求?；谶@樣的事實(shí)，教師的工作和生活缺乏清晰的界限，服務(wù)和奉獻(xiàn)密切相連，而教師應(yīng)對(duì)此有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。

教師職業(yè)的終極目標(biāo)是“人的培育”，因此愛(ài)是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)新任教師系統(tǒng)閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，激發(fā)新任教師的教育情懷。新任教師要善于運(yùn)用馬斯洛需求學(xué)說(shuō)，在接納和陪伴學(xué)生的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的安全感；應(yīng)基于皮格馬利翁效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)滿懷期待，善于運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和智慧激勵(lì)學(xué)生勇往直前［2］。教師面對(duì)的學(xué)生具有差異性，不同學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，因此，因材施教是基本要求?；诖耍處煈?yīng)有意識(shí)地做終身學(xué)習(xí)者、思考者、探索者，不斷創(chuàng)新教育方式方法，引領(lǐng)個(gè)體健康成長(zhǎng)。教師必須創(chuàng)造性地開展工作，在創(chuàng)造性的工作中獲得個(gè)人智慧的增長(zhǎng)和能力的提升，深刻理解教育工作的意義，從而感受工作的成就感和幸福感，獲得人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化新任教師規(guī)章制度執(zhí)行力

依法執(zhí)教是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。新任教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等，明確教師的職責(zé)和權(quán)利，守牢教師工作底線，盡快適應(yīng)教師職業(yè)要求，完成教師角色轉(zhuǎn)變，確保教育教學(xué)活動(dòng)合法合規(guī)，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)，提高職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。此外，新任教師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，明確教育教學(xué)具體要求，如教案書寫規(guī)范要求和審批制度、課前進(jìn)入教室后的流程、課后作業(yè)批閱要求等。熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作流程和各項(xiàng)工作完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及適度超前完成工作任務(wù)具有一定的必要性。學(xué)校要注重培養(yǎng)新任教師的責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律觀念，促使其由他律轉(zhuǎn)為自律，提升新任教師的職業(yè)形象和公信力，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。

（三）構(gòu)建支持系統(tǒng)，促進(jìn)新任教師專業(yè)素養(yǎng)提升

新任教師初上講臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，學(xué)校要構(gòu)建相應(yīng)的支持系統(tǒng)，提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一，建立新任教師提問(wèn)制度，提倡新任教師有疑必問(wèn)，打消新任教師的思想顧慮，獎(jiǎng)勵(lì)“提問(wèn)最多的人”，記錄“最佳提問(wèn)者”，設(shè)置促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“提問(wèn)解決獎(jiǎng)”。第二，實(shí)施“青藍(lán)工程”，為新任教師分配經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，為新任教師提供一對(duì)一的指導(dǎo)。第三，為新任教師提供成熟的教案、課件和作業(yè)與試題資源。第四，鏈接國(guó)家中小學(xué)智慧云平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源。第五，實(shí)行“三備兩研”備課制度，引領(lǐng)新任教師“小步快走”，提升教學(xué)實(shí)效。第六，定期評(píng)估新任教師教學(xué)表現(xiàn)，提供針對(duì)性的改進(jìn)建議。第七，建立新任教師專業(yè)發(fā)展課程，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、案例分享、研討交流等形式幫助新任教師把教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，使教師開闊視野，掌握有效的教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。第八，組織新任教師觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)，開展同課異構(gòu)和教學(xué)反思活動(dòng)，幫助新任教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，第九，設(shè)立學(xué)校課題研究申報(bào)制度，強(qiáng)化教師問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)教師將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”，組建研究性團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步。第十，協(xié)助新任教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確一學(xué)期、一年、三年發(fā)展目標(biāo)，為教師外出參加培訓(xùn)、攻讀在職研究生課程、參與研究項(xiàng)目等提供支持和幫助，為新任教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件［3］。

（四）完善評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)新任教師主動(dòng)發(fā)展

第一，建立與教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致，涵蓋教師工作表現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程與業(yè)績(jī)、科研成果等多個(gè)方面的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制訂清晰、具體、可操作的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，采用多元化評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、客觀地評(píng)估教師的工作表現(xiàn)。第三，關(guān)注教師的工作過(guò)程和教學(xué)方法，通過(guò)觀察課堂、檢查教案、聽取學(xué)生反饋等方式，了解教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，及時(shí)向他們提供評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋，幫助教師進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程與方法反思，針對(duì)問(wèn)題提供具體的指導(dǎo)建議，同時(shí)幫助教師制訂個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)他們專業(yè)技能的發(fā)展。第四，建立激勵(lì)機(jī)制，將評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等利益掛鉤，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。第五，設(shè)置“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”“教學(xué)成果獎(jiǎng)”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，營(yíng)造積極向上的學(xué)校文化氛圍。第六，鼓勵(lì)新任教師參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，提升他們的歸屬感和責(zé)任感。

三、總結(jié)

新任教師是教師隊(duì)伍中最鮮活的元素，他們意氣風(fēng)發(fā)，對(duì)未來(lái)充滿美好的期盼，但他們初上講臺(tái)，可能會(huì)對(duì)遇到的困難缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，對(duì)教育過(guò)程的復(fù)雜多變?nèi)狈ψ銐虻膽?yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)等。因此，學(xué)校必須以實(shí)踐為主線，強(qiáng)化新任教師的角色認(rèn)知，提高新任教師的規(guī)章制度執(zhí)行力，構(gòu)建新任教師發(fā)展支持系統(tǒng)，完善教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展。

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