摘 要：在核心素養(yǎng)理念的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生對美的感知、創(chuàng)造、鑒賞、理解能力，成為教育活動的重點。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念，加強(qiáng)對審美能力的解讀，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)活動。對此，基于核心素養(yǎng)理念，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。一方面，充分解讀小學(xué)藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，分析審美能力培養(yǎng)方向；另一方面，結(jié)合人教版教材以及教育實例提出小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略，緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；審美能力

作者簡介：王世軍（1980—），男，山東省日照市五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，核心素養(yǎng)理念為各級各類教師指明了教育培養(yǎng)方向。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美感知”部分，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感知美、理解美、創(chuàng)造美，以美術(shù)課程讓學(xué)生形成良好的審美情趣。對此，基于核心素養(yǎng)理念要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對理念的解讀，加大對教材資源的開發(fā)力度，立足教育要求，精心設(shè)計課程，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)理念對培養(yǎng)學(xué)生審美能力提出的要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指明了教育方向，提出了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面的核心素養(yǎng)要求［1］。其中，審美感知要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會感知并發(fā)現(xiàn)自然、社會、生活及各類藝術(shù)作品中蘊含的美，進(jìn)而助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力的發(fā)展，最終達(dá)成提升審美情趣的目標(biāo)。本文圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)要求設(shè)計教學(xué)活動，基于審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)探討。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

（一）深化理論要求，確定教學(xué)目標(biāo)

教師是學(xué)生成長路上的引路人，是落實教育理念的實施者。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)結(jié)合文件要求、課程活動、學(xué)生實情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，以針對性課程引導(dǎo)學(xué)生深入理解美的本質(zhì)。具體而言，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一項長期性的教育活動，教師不僅要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造美的基本技巧，還要讓學(xué)生正確地理解美，以課程活動促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。對此，在教學(xué)活動開始前，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，對課程展開全面分析，結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)情，深度解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

以人教版美術(shù)五年級上冊第1課“色彩的對比”為例。從課題分析可知，本節(jié)課的課程內(nèi)容與色彩有關(guān)，要求學(xué)生掌握有關(guān)色彩的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生依靠自己的感覺以及在生活中的實際感受，對顏色做出對比與判斷。五年級學(xué)生的思維正處于直觀形象與抽象邏輯的過渡期，他們已經(jīng)能理解一些較為復(fù)雜的美術(shù)知識。結(jié)合審美感知素養(yǎng)要求，教師可直接告訴學(xué)生“對比色”的概念，讓學(xué)生初步了解本課的基礎(chǔ)內(nèi)容。隨后，教師可結(jié)合教材中的資源，讓學(xué)生基于對比色，感知顏色使用的技巧，以增強(qiáng)學(xué)生對美的感知與體驗。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師可先讓學(xué)生了解如何在色環(huán)上尋找對比色，讓學(xué)生觀看色環(huán)，了解“紅色—綠色”“橙色—藍(lán)色”“黃色—紫色”等對比色。隨后，教師可基于核心素養(yǎng)的教育要求，為學(xué)生設(shè)置“色彩對比實例”活動，將教學(xué)目標(biāo)融入實際生活中，讓學(xué)生從自然與生活中尋找有關(guān)對比色的元素，如橙藍(lán)撞色的沙發(fā)、紅花綠葉等，讓學(xué)生初步了解“色彩美”在實際生活中的表現(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，教師便可結(jié)合本課的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己對對比色的認(rèn)識，嘗試用對比色設(shè)計一幅作品，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)要點的同時，真正地理解色彩搭配的美，掌握色彩搭配的方法，讓學(xué)生從多個角度了解美，逐漸形成對美的獨特認(rèn)識。

（二）拓寬審美視野，豐富學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)活動存在刻板化、教條化的問題，為學(xué)生提供的美育資源不夠豐富，使學(xué)生的審美視野受到了限制。對此，教師可基于教材資源，為學(xué)生設(shè)計多元化的美術(shù)課程，立足課程主題，為學(xué)生提供各種具有藝術(shù)氣息的美術(shù)作品，拓寬學(xué)生的審美視野，以豐富多彩的學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生對美的感知力，促進(jìn)其審美能力的提升［2］。具體而言，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可基于所教課程，為學(xué)生準(zhǔn)備不同風(fēng)格、流派、作者的美術(shù)作品，圍繞特定主題，讓學(xué)生從不同視角欣賞美術(shù)作品。

以人教版美術(shù)五年級下冊第6課“喜怒哀樂”為例。本節(jié)課的課程活動為“造型—表現(xiàn)”學(xué)習(xí)，教師先要分析教材資源，然后進(jìn)行教育講解，使學(xué)生了解人的表情變化及其規(guī)律，讓學(xué)生嘗試使用夸張的手法表現(xiàn)人物神態(tài)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的教育要求，立足五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，在審美能力教學(xué)中，教師可通過體驗、欣賞、觀察等方式，讓學(xué)生了解不同畫家對人物喜怒哀樂等情緒的詮釋方法，以美術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀察力，在畫面解讀中提高學(xué)生理解美的能力。

例如，教材中為學(xué)生提供了美術(shù)作品《蒙娜麗莎》（達(dá)·芬奇），該畫作主要表現(xiàn)了女性典雅、恬靜的典型形象；還有美術(shù)作品《人民和總理》（周思聰），該畫作展現(xiàn)了總理慰問災(zāi)民的感人情景。兩幅作品分別為兩個不同時代的經(jīng)典作品，教師可讓學(xué)生從時代背景、作品風(fēng)格、繪畫特點等視角出發(fā)，分析兩幅作品中人物神態(tài)的不同之處，讓學(xué)生在探討中了解兩幅畫作的審美特點，幫助其理解畫面中的美。隨后，教師可立足本課的學(xué)習(xí)主題，借助媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供其他的人物畫作，比如《七賢雅集圖》（徐小明）、《繡花圖》（范麗霞）、《伐木工》（馬列維奇）、《獵人的休息》（彼羅夫）等。教師為學(xué)生提供豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生接觸與欣賞豐富多樣的美術(shù)作品，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對美的解讀能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高審美情趣

僅僅依靠教師在課上傳授知識經(jīng)驗，是無法快速提高學(xué)生的審美能力的?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出調(diào)整，積極運用各種教育元素，讓學(xué)生在感知美、理解美的基礎(chǔ)上學(xué)會鑒賞美。對此，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計課堂，以美術(shù)欣賞與分析逐漸提高學(xué)生的審美情趣［3］。

1.啟發(fā)式教學(xué)——分析畫面元素

啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于教師間接經(jīng)驗的給予，面對全新的美術(shù)知識，教師應(yīng)以提問、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生對美術(shù)知識展開深度探究，以問題啟發(fā)、知識引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生主動探究美術(shù)問題，在自主講述與分析中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，落實教育目標(biāo)［4］。

以人教版美術(shù)六年級上冊第4課“線與造型”為例。本課要求學(xué)生認(rèn)識并了解“線”在美術(shù)造型表現(xiàn)中的特性和在美術(shù)作品中所起的作用。教材為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的線條呈現(xiàn)與運用方式，比如蜿蜒的盤山公路、中國草書、光的傳播軌跡、民間剪紙中線的運用等內(nèi)容。在美術(shù)作品中，線起著多樣化的作用。對此，在美術(shù)鑒賞活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的畫作，并結(jié)合畫面為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，如“這幅畫給你帶來了怎樣的感受？線條在其中起到了什么作用？”“繪畫中是如何運用線條來表現(xiàn)主題的？”等，以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生分析畫面內(nèi)容，在藝術(shù)解讀中發(fā)展學(xué)生對美的鑒賞力。

2.探究式教學(xué)——小組深度探究

隨著學(xué)習(xí)能力的不斷提高，學(xué)生所儲備的美術(shù)知識經(jīng)驗也越來越多，面對藝術(shù)鑒賞類美術(shù)活動，他們能夠獨立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究式教學(xué)的設(shè)計，要求教師“退出課堂”，針對課程內(nèi)容為學(xué)生布置具有探究性的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中完成藝術(shù)鑒賞，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式深度探索有關(guān)美的知識，以提高學(xué)生的審美能力。

以人教版美術(shù)六年級上冊第8課“山山水水”為例。本課為中國水墨畫系列的延續(xù)課程，旨在讓學(xué)生對中國水墨畫展開更深層次的探究。在四、五年級的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)中國水墨畫的基本知識。本課在此基礎(chǔ)上，融入了繪畫技巧的課程，讓學(xué)生初步接觸中國畫典型的表現(xiàn)技法。教材提供了三幅出自不同藝術(shù)家的水墨畫作品。在學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的過程中，教師可結(jié)合經(jīng)典作品，向他們介紹皴、勾、擦、點、染等水墨畫繪制技巧，讓他們初步了解山水畫用筆的基本技法。在講述完基礎(chǔ)知識后，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組選擇自己感興趣的中國水墨畫，通過查閱資料、小組討論等方式，合作完成對美術(shù)作品的探究，并分析畫作的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法等關(guān)鍵要素。隨著探究式教學(xué)的深入，學(xué)生會在探究中獲取更多有關(guān)美的知識，其審美素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。

（四）設(shè)計美育實踐，強(qiáng)化審美能力

為進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，積極踐行核心素養(yǎng)理念要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可為學(xué)生設(shè)計具有實踐性的美術(shù)課程，并綜合多方教育資源，讓學(xué)生將儲備的理論經(jīng)驗遷移到實際創(chuàng)作中，以多種實踐學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。

1.在實踐活動中尋找美

藝術(shù)來源于生活，生活中處處充滿著美。在小學(xué)美術(shù)實踐教學(xué)中，教師可基于課堂內(nèi)容，為學(xué)生布置一些課外實踐活動，讓學(xué)生將在課堂上所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用在課后實踐學(xué)習(xí)中，嘗試分析不同類型的美的表達(dá)技巧與表達(dá)方式，使學(xué)生在尋找美的過程中，對美產(chǎn)生更高層次的認(rèn)識。

以人教版美術(shù)六年級下冊第7課“工筆花卉”為例。本課以工筆畫為主，以“花卉”為學(xué)習(xí)主題，旨在讓學(xué)生了解工筆畫講究線條工整端莊、縝密細(xì)致、單純簡括的繪畫特點，借助作品《花鳥》《鳴鶯枝頭》《國色》等作品，使學(xué)生了解工筆畫著色“隨類賦彩”、重在表現(xiàn)物象的固有色的特征。對此，在美術(shù)實踐活動設(shè)計中，教師可以“尋找美”為主題，讓學(xué)生觀察生活中的景象，了解工筆畫這一藝術(shù)類型在生活中的具體運用，如讓學(xué)生走進(jìn)超市，觀察瓷瓶上的花紋；走進(jìn)非遺文化店，觀察手絹、絲巾上的繡圖等，以藝術(shù)考察實踐活動，讓學(xué)生在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，了解不同美術(shù)工藝在實踐活動中的有效運用，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

2.在實踐活動中記錄美

以往的美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)材料有限，僅能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速了解淺層的美術(shù)知識。在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)中，教學(xué)活動不能停留在教材中，更不能局限在教室內(nèi)。為積極踐行核心素養(yǎng)理念要求，教師可利用實踐活動讓學(xué)生“走出書本、走出教室、走進(jìn)社區(qū)”，將校內(nèi)外的美術(shù)教育資源進(jìn)行有效整合，以實踐活動讓學(xué)生學(xué)會記錄美［5］。

以人教版美術(shù)六年級下冊第3課“記錄色彩”為例。本課以“自然風(fēng)景”為學(xué)習(xí)主題，將“色彩運用”作為學(xué)習(xí)要點，旨在讓學(xué)生觀察生活并收集生活景色，能準(zhǔn)確地運用色彩表達(dá)出不同景色，并學(xué)會利用色彩記錄自己的情感與想法。教材中為學(xué)生提供了《日出·印象》（莫奈）、《奴隸船》（透納）、《曙光普照乾坤》（劉海粟）、《余姚印象》（羅科豐）等美術(shù)作品，使學(xué)生了解用色彩描繪景色的基本技法，以創(chuàng)作步驟講解讓學(xué)生了解色彩變化的過程、顏色過渡技巧。在課后實踐活動中，教師可為學(xué)生設(shè)計實踐性活動，讓學(xué)生觀察日常生活中的不同景象，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的景色，用色彩準(zhǔn)確地記錄下來，將課上學(xué)習(xí)到的技巧運用在課后活動中，使學(xué)生在記錄美的過程中獲取更多的學(xué)習(xí)感悟，在實踐中實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

三、總結(jié)

美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵路徑，核心素養(yǎng)中的“審美感知”要求，為教師指明了教育方向。對此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材及理念的解讀，立足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)活動，將審美教育落實在不同的教育環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感知美、認(rèn)識美、理解美，并掌握創(chuàng)造美與表達(dá)美的技巧，使其成為具備高尚審美情趣的新時代少年。

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