摘" "要：議題式教學是道德與法治教學的重要手段，教師要立足大單元進行議題設(shè)計，基于學情進行情境創(chuàng)設(shè)，以序列化學習任務(wù)和具體問題搭建議學支架，讓學生圍繞議題展開學習活動，在議學過程中逐步形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;議題式教學;情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）32-0004-03

隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，堅持育人為本，構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的新教學，成為廣大教師落實新《課標》理念、提升課堂品質(zhì)的關(guān)鍵。《課標》在第四學段課程內(nèi)容的教學提示中引入議題，并將議題式教學作為道德與法治教學的重要手段。本文試以“根本政治制度”一框的教學為例，探討通過議題式教學培育學生核心素養(yǎng)的教學策略與路徑。

一、立足大單元進行議題設(shè)計，明確素養(yǎng)培育方向

新《課標》背景下，引領(lǐng)學生樹立大單元意識，從單元視角進行知識體系建構(gòu)，能夠讓學習更系統(tǒng)、更立體，讓核心素養(yǎng)培育更深入、更有效。因此，議題式教學要基于大單元視角，厘清知識脈絡(luò)和知識間的邏輯關(guān)系，依托結(jié)構(gòu)化的學科知識進行議題設(shè)計。

（一）基于單元視角確定總議題

“根本政治制度”是八年級（下冊）第三單元教學內(nèi)容，通過了解單元立意和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確該單元的學習主題是人民當家作主，其主干知識是人民當家作主的地位是通過國家制度來保障、通過國家機構(gòu)來實現(xiàn)的。人民代表大會這一根本政治制度，是中國人民當家作主的根本途徑和最高實現(xiàn)形式，保障廣大人民群眾真正成為國家和社會的主人。因此，將“如何保障人民當家作主”確定為單元總議題，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學習。

（二）指向核心素養(yǎng)設(shè)計子議題

《課標》的學段目標要求按照素養(yǎng)要素呈現(xiàn)，第四學段的政治認同目標要求為：“了解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，能夠在生活和學習中自覺維護國家主權(quán)、尊嚴和利益?！必熑我庾R目標要求為：“關(guān)心社會，知道我國全過程人民民主制度的優(yōu)越性，了解時政，主動參與社會公益活動和志愿者活動。”基于這些素養(yǎng)要求，遵循知識邏輯和學生認知規(guī)律，確定三個子議題：民之權(quán)力行使有方、民之所呼代表有應(yīng)、民之所望完善有法。整個議題設(shè)計體現(xiàn)了以結(jié)構(gòu)化學科知識作為主線和支撐，以落實學習內(nèi)容、達成教學目標為落腳點，以培育政治認同和責任意識核心素養(yǎng)為主旨的設(shè)計思路，（見圖1）。三個子議題用“民”字貫穿，層層遞進又相互關(guān)聯(lián)，幫助學生正確認識人民代表大會制度，堅定制度自信。同時，引導學生以人大代表為榜樣，提升社會責任感，努力成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

二、基于學情進行情境創(chuàng)設(shè)，建立素養(yǎng)培育場域

議題式教學要創(chuàng)設(shè)與議題相匹配的情境，貼近學生的現(xiàn)實生活進行場域設(shè)計，為學生營造真實、典型、適恰的議學環(huán)境，讓學生真正“議”起來，在“議”中推動核心素養(yǎng)的習得養(yǎng)成。

（一）聚焦社會熱點，彰顯素養(yǎng)立意

人民代表大會制度與學生日常生活有一定距離，學生缺乏直接經(jīng)驗，理解比較困難，很難調(diào)動學生的積極性?！墩n標》指出：“教學要圍繞課程內(nèi)容體系，及時跟進社會發(fā)展進程，結(jié)合國內(nèi)外影響較大的時事進行講解?！币虼?，教師可以結(jié)合議題選取恰當?shù)纳鐣狳c，創(chuàng)設(shè)真實、典型的情境，吸引學生的注意力，讓學生在鮮活的社會情境中感受人民代表大會制度的魅力，不斷拓展素養(yǎng)培育空間。如子議題1：“民之權(quán)力行使有方”，教師結(jié)合學生的關(guān)注點和興趣點，將淄博燒烤、哈爾濱冰雪旅游、甘肅天水麻辣燙等文旅熱點引入課堂，以推動家鄉(xiāng)文旅發(fā)展建言獻策的情境為切入點，引導學生探尋人民行使權(quán)力的路徑。該情境將社會熱點與學生熟知的家鄉(xiāng)文旅話題相融合，讓學生體驗當家作主的感覺，感受到人民代表大會制度就在身邊，制度自信、政治認同悄然而生。

（二）貼近現(xiàn)實生活，推動素養(yǎng)落地

中學生處于感性思維階段，如何引導學生在具體情境中了解與根本政治制度相關(guān)的事件，增加感性認識，是推動學生“議”起來的關(guān)鍵?！墩n標》指出：“要密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現(xiàn)實關(guān)懷和人文溫度的課堂?！比缱幼h題2：“民之所呼代表有應(yīng)”，教師以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，布置課前任務(wù)，讓學生以小組為單位調(diào)研家鄉(xiāng)文旅發(fā)展現(xiàn)狀，并形成推動家鄉(xiāng)文旅發(fā)展微議案。課上創(chuàng)設(shè)模擬人大代表提議案的情境，學生變身人大代表，經(jīng)歷提議案、審議案、表決議案的過程，實現(xiàn)了思政小課堂與社會大課堂的有機結(jié)合。這一情境設(shè)計為學生提供了很大的議學空間，涌現(xiàn)出許多推動文旅發(fā)展的金點子。如結(jié)合中醫(yī)藥特色，開展中藥材加工體驗活動，讓游客沉浸式感受中醫(yī)藥文化的博大精深;以藥膳為抓手，舉辦藥膳美食節(jié)，吸引游客前來打卡品嘗;針對藥王廟景點，請董宇輝進行直播推介，擴大知名度等。此外，學生還針對如何留住游客，從服務(wù)舉措、住宿保障、環(huán)境保護等方面進行深入討論，真切體驗人大代表履職盡責的全過程，深刻理解人大代表植根于民、回應(yīng)人民呼聲、為人民謀幸福的初心和使命。同時，充分激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的責任意識。

三、依托情境設(shè)置學習任務(wù)，搭建素養(yǎng)培育支架

議題式教學設(shè)計應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)教學展開邏輯和具體情境設(shè)置學習任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)主觀能動性，使學生在完成一系列學習任務(wù)過程中，形成對知識的建構(gòu)，實現(xiàn)深度學習和素養(yǎng)提升。

（一）任務(wù)序列化，議學有方向

“根本政治制度”一課內(nèi)容對中學生有一定難度，教師要針對議題和真實情境進行序列化任務(wù)設(shè)計，搭建學習支架，引領(lǐng)學生明確“從哪里來”到“哪里去”，讓議題式教學過程更加科學、有序、順暢。并采用“135模式”進行整體建構(gòu)（見圖2）。1個總議題、3個子議題、5個議學任務(wù)，讓學生有方向、有意義地進行學習。

沒有情境的學習任務(wù)是空洞的，缺少“議”的著力點。課程內(nèi)容依托推動家鄉(xiāng)文旅發(fā)展等情境，以5個學習任務(wù)呼應(yīng)3個子議題，按照是什么、為什么、怎么做的教學展開邏輯，推動學生在具體情境中了解人民代表大會制度的基本內(nèi)容和地位，體驗人大代表的職權(quán)和義務(wù)，理解堅持人民代表大會制度的原因，明確堅持和完善人民代表大會制度的要求。這種序列化處理，符合學生認知規(guī)律，讓學生在具體情境中完成相應(yīng)的學習任務(wù)，深刻體會到人民代表大會制度符合人民的利益和愿望，是保障人民當家作主的好制度，使“如何保障人民當家作主”這一總議題得到解決。

（二）問題層次化，議學有深度

為了有效開展學習任務(wù)，除了真實情境的搭建，還需要具體問題作為支撐，讓議題式教學真正成為指向素養(yǎng)培育的有效方式。如子議題2“民之所呼代表有應(yīng)”，為了引導學生展開深入討論，在模擬人大代表提議案活動基礎(chǔ)上設(shè)計了三個問題，一是結(jié)合模擬活動體驗，感受人大代表有哪些職權(quán);二是結(jié)合對人大代表工作的認識，解讀“聰”字，說說“耳、眼睛（口字上面兩點）、口、心”分別表示人大代表如何做;三是概括人大代表與人民的關(guān)系。三個問題緊扣模擬活動內(nèi)容，將學生的實踐經(jīng)歷和感性體驗融合到一起，引發(fā)對人大代表職權(quán)和義務(wù)的討論，最終立足“人大代表與人民關(guān)系”的探究上，讓學生縱向剖析為什么“民之所呼”“代表有應(yīng)”。再如“感知人民代表大會制度優(yōu)越性”這一學習任務(wù)，通過第十三屆與第十四屆全國人大代表組成對比圖表、反映女性就業(yè)歧視和農(nóng)民工待遇歧視的漫畫等情境。首先，讓學生探究第十四屆人大代表的構(gòu)成有哪些變化和兩幅漫畫反映的問題;其次，讓學生討論為什么要在全國人大代表中增加婦女、一線工人、農(nóng)民和專業(yè)技術(shù)人員的比例;最后，引導學生思考人民大會制度的優(yōu)越性。教師將問題以具體情境為依托，層層展開，讓學生在由淺入深、從簡單到復雜的議學過程中，實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的充分理解。不僅降低了認知難度，還激發(fā)了議學興趣，讓學生有話可說、有理可明。這種議題+學習任務(wù)+議學問題的建構(gòu)模式，打通了核心素養(yǎng)培育的路徑，讓素養(yǎng)培育真正融入到課堂教學中，滲透到議學活動里，扎根于每個學生的心中。

綜上所述，議題式教學拓展了培育學生核心素養(yǎng)的新途徑，彰顯了道德與法治課程的育人價值。教師要繼續(xù)深研《課標》，將大單元理念與議題式教學深度融合，創(chuàng)設(shè)真實的議題情境，設(shè)計有價值的學習任務(wù)和議學問題，以“真議”培育“真素養(yǎng)”，打造高品質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李曉東.義務(wù)教育課程標準（2022年版）課例式解讀道德與法治[S].北京：教育科學出版社，2022.