摘 要：闡述了QAR模型和支架式教學(xué)模式的概念，探究了在初中英語教學(xué)中應(yīng)用QAR模型和支架式教學(xué)模式的意義，并基于具體教學(xué)實(shí)例，分析了如何在初中英語教學(xué)中更靈活地運(yùn)用QAR模型和支架式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和自主提問能力。

關(guān)鍵詞：QAR模型；支架式教學(xué)模式；自主提問能力；閱讀理解能力

作者簡介：王希茜（1988—），女，江蘇省鹽城市初級中學(xué)。

一、QAR模型

QAR（Question Answer Relationships）模型根據(jù)回答不同問題時(shí)的信息來源，將問題分為兩大類：In the Book（答案在文本中）和In the Head（答案在讀者頭腦中）。In the Book又細(xì)分為兩個子類別：Right There（直接定位）和Think and Search（思考并尋

找）；In the Head也細(xì)分為兩個子類別：Author and Me（作者與我）和On My Own（我自己的觀點(diǎn)）［1］。

Right There類問題通常是由特殊疑問詞

“5W1H”（Who、When、Where、Why、What、How）引導(dǎo)的事實(shí)與信息類問題，解答這類問題時(shí)可在文本中直接定位到答案；Think and Search類問題，需要讀者綜合文本多處信息，通過推斷、對比、分析、提煉和歸納等獲取答案；Author and Me類問題指作者和讀者之間的對話，讀者想要判斷作者的寫作意圖，評價(jià)其寫作手法，需要結(jié)合文本內(nèi)容和自身背景知識及經(jīng)驗(yàn)展開分析；On My Own類問題的答案無法從文本中獲取，需要讀者完全依靠個人觀點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)做出回答［2］。

二、支架式教學(xué)模式

“最近發(fā)展區(qū)”理論由俄羅斯心理學(xué)家維戈茨基提出。其認(rèn)為在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異。在此理論基礎(chǔ)上，形成了“支架式教學(xué)模式”［3］。

筆者基于“責(zé)任逐步釋放模型”（圖1）：Explicit Explanation（概念解釋）、Modeling（教師示范）、Guided Practice（指導(dǎo)練習(xí)）、Coaching（同伴協(xié)作）、Independent Application（獨(dú)立應(yīng)用）、Self-Assessment and Goal Setting（自我評估）以及Taffy E. Raphael等人提出的“六步法教學(xué)模型”（圖2）探索了支架式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用路徑：第一步，教師詳細(xì)講解QAR模型的內(nèi)涵及其問題類型；第二步，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生示范如何在閱讀過程中提出不同類型的問題并指導(dǎo)學(xué)生解答的方法；第三步，教師為學(xué)生提供與課堂教學(xué)文章主題相同的其他文本，并基于新文本設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的解答方法獨(dú)立找到問題的答案；第四步，同伴協(xié)作，將學(xué)生劃分為若干小組，共同設(shè)計(jì)問題，開展問答活動；第五步，獨(dú)立應(yīng)用，學(xué)生自主閱讀新文本，并基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的問題；第六步，自我評估，學(xué)生在班級內(nèi)分享成果，并填寫自我評估表，制訂下一步的改進(jìn)目標(biāo)。

三、實(shí)踐過程

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 A healthy lifestyle中的Reading板塊。

2.外研社版初中英語七年級上冊（舊版）Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy？中的“Healthy food and drink for children”。

（二）教學(xué)對象

江蘇省鹽城市初級中學(xué)初一年級的55名學(xué)生。這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，且在閱讀方面表現(xiàn)出積極性與主動性，能運(yùn)用略讀和速讀等基礎(chǔ)閱讀策略展開閱讀。但在課堂學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈ξ谋镜纳疃人伎?，不能主動提出問題，語言表達(dá)能力不足。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能能理解QAR模型中包含的問題類別。

2.學(xué)生能辨別健康與不健康的飲食及生活方式，并能通過合理分析給予充分理由。

3.學(xué)生能在設(shè)計(jì)問題的過程中鍛煉自身的高階思維能力與閱讀理解能力，逐步成長為成熟的、具有批判性思維的讀者。

（四）設(shè)計(jì)思路及教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)，評估學(xué)生自主回答問題的能力

課前，筆者要求學(xué)生閱讀童話故事《三只小豬》，并基于QAR模型的問題類型提出了八個問題（表1）。

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過這些問題初步講解了QAR模型的核心概念及其問題類型的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的問句范式和回答策略，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教師講解

在課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題和插圖，通過略讀快速了解全文的主要內(nèi)容，并提出問題：“What is the passage mainly about？”幫助學(xué)生分析和總結(jié)全文的主題—Diet and lifestyle（飲食與生活方式）。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照健康或不健康的標(biāo)準(zhǔn)對Kitty和Daniel的飲食習(xí)慣與生活方式進(jìn)行分類，并將學(xué)生劃分為若干小組，讓其借助QAR錨圖（Anchor Chart）（圖3）展開思考，深入理解文本內(nèi)容。

3.指導(dǎo)練習(xí)

筆者要求學(xué)生閱讀文本“What we eat and how we live”，并向?qū)W生呈現(xiàn)七個問題。

Q1：What do you like to eat when you feel hungry between the meals？

Q2：Who dances every day？

Q3：What are the healthy food mentioned（提及）in the text？

Q4：Why does the author（作者）write this article？

Q5：Where is the swimming pool？

Q6：What should we do to change a bad habit（習(xí)慣）？

Q7：What do you think of Daniel？

筆者要求學(xué)生通過閱讀文本找到這些問題的答案，總結(jié)找到答案的方式，并依據(jù)QAR錨圖（圖3）將這些問題歸類，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用QAR模型學(xué)習(xí)的能力。

4.同伴協(xié)作

筆者要求學(xué)生以四人為一組展開小組合作學(xué)習(xí)，閱讀相同主題的文章“Healthy food and drink for children”，每個學(xué)生都要提出一個問題，問句范式可參照筆者在教學(xué)“What we eat and how we live”時(shí)呈現(xiàn)的問題，并在組內(nèi)討論匯總，填寫于問題清單（圖4）中。然后，組間互換問題并開展問答活動。

5.獨(dú)立應(yīng)用與自我評估

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成支架式教學(xué)模式“六步法”中的前四個步驟后，給學(xué)生布置了課后作業(yè)：閱讀一篇關(guān)于健康的飲食及生活方式的文章，基于QAR模型的問題類型獨(dú)立設(shè)計(jì)不同類型的問題，并填寫自測評估表，評價(jià)自己的整體學(xué)習(xí)情況。

（五）教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及反饋，筆者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)施過程中，仍存在一些問題。

1.對On My Own類型問題的理解存在偏差

在講解On My Own類型問題時(shí)，為了讓學(xué)生更易于理解，筆者將其定義為“無需閱讀文本即可回答”的問題，雖然這在一定程度上幫助學(xué)生更快地習(xí)得了解題方法，但也引發(fā)了學(xué)生理解上的偏差，導(dǎo)致他們未能充分認(rèn)識到這類問題的復(fù)雜性，忽視了其中所蘊(yùn)含的深度思考和創(chuàng)新性要求，未能深入挖掘文本的深層次信息。

2.難以解答Think and Search及Author and Me類型問題

解答Think and Search和Author and Me類型的問題要求學(xué)生閱讀文本時(shí)能從簡單的信息提取逐步過渡到復(fù)雜的綜合分析和評估，將文本內(nèi)容與自身背景知識相結(jié)合，進(jìn)行深度推理和批判性思考。但學(xué)生對此往往感到無從下手，這反映出他們?nèi)狈M織和整合分散在文本中的關(guān)鍵信息的能力。

3.小組協(xié)作不足

在小組協(xié)作的過程中，筆者注意到學(xué)生對錨圖中問句范式的理解不到位，這導(dǎo)致他們在歸類問題時(shí)出現(xiàn)錯誤。究其原因，學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)未充分運(yùn)用筆者提供的錨圖和問題清單，筆者給予學(xué)生的指導(dǎo)不足，限制了他們思維的發(fā)展。

四、總結(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用QAR模型和支架式教學(xué)模式，不僅能豐富問題類型，提升教師提問的質(zhì)量，還能促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)和解答問題，構(gòu)建完善的問答話語體系和框架，進(jìn)而能顯著提高學(xué)生的閱讀積極性與主動性［4］。因此，教師在教學(xué)中要提升自身設(shè)計(jì)問題的能力，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的問句范式，鼓勵學(xué)生自主提問，讓學(xué)生能與文本、作者以及自身進(jìn)行深層次的問答對話，推動學(xué)生成為獨(dú)立且具有高階思維能力的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

［參考文獻(xiàn)］

［1］RAPHAEL T E. Teaching Question Answer Relationships，Revisited［J］. The Reading Teacher，1986，39（6）：516-522.

［2］RAPHAEL T E，HIGHFIELD K H，AU K H. QAR Now：A Powerful and Practical Framework That Develops Comprehension and Higher-Level Thinking in All Students［M］. New York：Theory and Practice，2006：25-50.

［3］周舒怡.社會文化理論與支架式語言教學(xué)概述［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（2）：123-124.

［4］徐國輝，王楠，李艷.運(yùn)用QAR模型培養(yǎng)初中生英語自主提問能力［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（8）：25-30.