王珣

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在世界舞臺(tái)上發(fā)揮的作用日益顯著，學(xué)校教育對英語教學(xué)越來越重視。中學(xué)英語教學(xué)雖呈快速發(fā)展之勢，但還存在一些問題，作者在簡述中學(xué)生英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合考點(diǎn)分布情況，總結(jié)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)論述如何提高中學(xué)生英語閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 閱讀理解能力 培養(yǎng)方法

一、中學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡述

英語作為一門國際通用語言，在世界舞臺(tái)上發(fā)揮著日益重要的作用，閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀理解是檢測學(xué)生第二語言輸入和輸出情況的有效方式。目前學(xué)校教育在英語教學(xué)上注重詞匯和語法的輸入，但對學(xué)生借助閱讀理解所表現(xiàn)出的輸出情況重視程度還需加強(qiáng)，在方法指導(dǎo)上還欠缺系統(tǒng)性，如對閱讀材料所傳達(dá)出的信息重視不夠，將使學(xué)生的閱讀在很大程度上單純依賴于詞匯和語法儲(chǔ)備，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況，這些現(xiàn)狀亟待改變。

二、中學(xué)生英語閱讀能力考點(diǎn)的分布

閱讀理解在英語考試中一直占有較大的比重，所考查的知識(shí)點(diǎn)離不開詞匯、語法等方面，我個(gè)人比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是：①自動(dòng)辨認(rèn)文字在特定語境中的含義；②通過熟悉的詞或短語來判斷上下文中有關(guān)的新詞的含義；③能做出以原文或以讀者個(gè)人知識(shí)為依據(jù)的推斷；④通過上下文的聯(lián)系去判斷某些熟詞或詞組的喻義；⑤能在一個(gè)句子內(nèi)或跨越幾個(gè)句子找到詞語之間的互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。當(dāng)然，對閱讀短文的理解，離不開閱讀主體——學(xué)生，他們自身的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)，所處的社會(huì)環(huán)境，所受到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民族信仰等都會(huì)影響他們對短文的理解，所以要注重對學(xué)生的培養(yǎng)。

三、中學(xué)生英語閱讀能力提高的方法

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，理清關(guān)系，總結(jié)類型。

讀懂一篇閱讀短文好比建架一座金字塔，最底層只需鋪滿基石，越往上則需付出更多的心思。雖說最底層高度最低，難度相對較小，但若是其中一塊磚石未能鋪好，那么上層工程照樣處于岌岌可危之態(tài)。所以，不管是上層工程還是下層工程的建設(shè)者，都必須在做好“本職”工作的同時(shí)，對整座金字塔的建設(shè)有全面的了解，即要了解相互之間的關(guān)系，有全局意識(shí)。

中學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，往往依靠已有的詞匯和語法儲(chǔ)備，以漢語直譯為主，以能不能看懂閱讀短文評(píng)斷自己的閱讀能力。本文并不否認(rèn)這也是一種做題策略，但是這種策略的局限性很大。因?yàn)殚喿x短文中出現(xiàn)的所有詞語、語法結(jié)構(gòu)學(xué)生不可能都學(xué)過，往往有很多學(xué)生在做題時(shí)被幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)困住而心煩意亂，這極大影響了他們解題的欲望，甚至?xí)o他們強(qiáng)烈的挫敗感。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。這種消極情緒會(huì)極大影響學(xué)習(xí)者對第二語言的輸入，最終影響語言的輸出。另外，中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上較普遍地采用題海戰(zhàn)術(shù)。所謂“刷題”確實(shí)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有所幫助，但是幫助不大。因?yàn)閷W(xué)生多局限于操練，很少會(huì)主動(dòng)總結(jié)自己做題時(shí)采用的方法哪些是對自己有幫助的，而哪些又是可以改進(jìn)的，即缺少對元認(rèn)知策略的使用。此外，“刷題”是為了接觸更多的題型，避免考試時(shí)遇到新題型緊張不安，但是中學(xué)生往往很難思考到要將自己所刷的題進(jìn)行總結(jié)分類，以便日后觸類旁通，舉一反三。

因此，教師在講解閱讀理解題型時(shí)需注意：詞匯和語法是基礎(chǔ)，要通過各種形式的默寫和訓(xùn)練題來對其進(jìn)行鞏固，這是打好基石的不可或缺工程。詞匯和語法只是為閱讀理解打下基礎(chǔ)，只有讀懂語篇內(nèi)部所存在的關(guān)系才算是真正理解意思，才算讀懂短文。因而，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察篇章結(jié)構(gòu)，語篇的主旨是什么，中心句是哪句，每一小節(jié)是否有自己的中心句，它與全文的中心句是什么關(guān)系，每個(gè)小節(jié)內(nèi)部之間又存在什么關(guān)系，是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折還是其他等關(guān)系，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。語言的學(xué)習(xí)離不開操練，因此，教師的教學(xué)方針會(huì)涉及題海戰(zhàn)術(shù)，但如何才能做到一舉兩得呢？教師心里要有一張譜：每堂課所授課文具有什么特征，是敘事說理類，還是說明科普類或是抒情散文類，它們之間有什么異同，考點(diǎn)通常是哪些，答案一般又分布在哪些地方等方面都需教師引導(dǎo)。值得補(bǔ)充的一點(diǎn)是，要提醒學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)聯(lián)詞，如表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞有“and”，“both...and”，“not only...but also”，“as well as”，“too”等；如表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞有“but”，“although”，“however”等，抓住關(guān)聯(lián)詞有助于學(xué)生快速把握作者的行文思路，理清結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)是滲入在日常教學(xué)中的，并不僅僅局限于每次的閱讀理解訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練會(huì)形成相應(yīng)的思維模式，這對他們閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，限時(shí)閱讀，提高效率。

閱讀理解本質(zhì)上來說是學(xué)生與文本發(fā)生一次親密接觸的過程，學(xué)生是閱讀主體，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高閱讀質(zhì)量，而閱讀時(shí)間在一定程度上也可以反映學(xué)生閱讀能力。不少中學(xué)生在閱讀短文時(shí)習(xí)慣于先通讀全文，然后看問題，接下來便帶著問題再次讀文，最后檢查時(shí)再次重讀短文。檢查時(shí)讀文是必不可少的環(huán)節(jié)，但是這之前的兩次讀文其實(shí)可以合并在一起，縮減所耗費(fèi)的時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地、有目的地讀文，就需要帶著問題讀文。因?yàn)槊科喿x短文中，并不是所有的句子都能給予學(xué)生答案提示，且對非關(guān)鍵信息的無意注意會(huì)極大降低閱讀效率，所以建議學(xué)生帶著問題讀文。

目前的閱讀理解題主要考查學(xué)生對關(guān)鍵信息的把握，并不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)短文中的每個(gè)單詞，清楚地翻譯整篇短文。不少學(xué)生受潛意識(shí)的影響，總認(rèn)為只有弄清楚每句短語的意思，所選的答案才有可能是正確的。因此，在閱讀短文時(shí)，一旦遇到不熟悉的詞匯或是語法結(jié)構(gòu)，便會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間在此之上，甚至出現(xiàn)“鉆牛角尖”的情況，這極大地影響閱讀效率。教師要從心理上給學(xué)生予以輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)寬慰自我，不要“因小失大”，從而致使后半部分的試題來不及解答。

另外，閱讀方式對閱讀能力有著重大的影響，尤其是在英語考試中，時(shí)間是無比珍貴的。限時(shí)閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感并擴(kuò)大學(xué)生單位時(shí)間的信息獲取量。教師要培養(yǎng)學(xué)生的跳讀（skip）、略讀（skim）、預(yù)讀（pre-reading）、瀏覽（scan）等閱讀技巧，當(dāng)然，速度是以正確閱讀為前提的。

3.結(jié)合文化，大膽想象，語境推理。

語言是文化的一部分，它能反映出該語言的誕生地或所使用區(qū)域的歷史文化，乃至民族信仰。不同國家使用的語言不同，其所表現(xiàn)出的文化意蘊(yùn)也不盡相同。例如在漢語中，“狗”通常讓人想到“狐朋狗友”、“走狗”、“喪家之犬”等貶義性詞語，雖也有褒義的用法，如“犬馬之勞”，但在漢語環(huán)境下，“狗”多指“供人奴役、助人作惡乃至喪失人性的奴才”，而在英語使用國度，不少家庭將狗作為家庭成員中的一部分，“dog”（狗）則是較為大眾所喜愛的一個(gè)詞語，如“l(fā)ucky dog（幸運(yùn)兒）、Love me，love my dog.（愛屋及烏）It rains cats and dogs.（傾盆大雨）”。由此可見，“狗”在英語國家中的地位。以“die dog for somebody”為例，由于受到風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景的影響，學(xué)生會(huì)直譯為“為某人像狗那樣死去”。“狗”這一形象在漢語中的地位比較卑下，這樣的一種“死”給人一種“凄慘”之感，顯然這是與西方文化截然相反的。在翻譯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“狗”在英國人心目中的崇高地位，結(jié)合文化背景或當(dāng)時(shí)的語境大膽想象，進(jìn)行推測，至少可以知道該習(xí)語所表達(dá)的“死”是“高大的”、“值得人崇敬的”，若是再詩情畫意一點(diǎn)，該習(xí)語可譯為“盡犬馬之勞；甘為知己者死”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考字母背后所隱藏的文化意蘊(yùn)，基于語境，結(jié)合文化背景，進(jìn)行推理，只有這樣才能真正發(fā)散學(xué)生的思維，提高閱讀能力。

四、結(jié)語

中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)需要從方方面面進(jìn)行思量，上文所提到的幾點(diǎn)不過是冰山一角，還有不少學(xué)者提出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，精選閱讀材料，開拓閱讀形式，如小組合作閱讀，這些都是值得教師和學(xué)生采納的，本文在此不再進(jìn)行贅述。

總之，中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的影響，實(shí)現(xiàn)途徑也不唯一，或者說是有許多章法可循，但至關(guān)重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，要學(xué)會(huì)觀察。觀察文本，探尋文本的內(nèi)在關(guān)系，明確作者的立場也即對關(guān)鍵句的把握。還要學(xué)會(huì)觀察自己，使用元認(rèn)知策略，對自己的解題過程有直觀清晰的了解，如“我”的閱讀習(xí)慣是怎樣的，“我”是如何選出正確答案的，又為何這樣思考有失偏頗等。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的醫(yī)生，那么如何“避實(shí)就虛”、游刃有余地遨游于閱讀理解題海中就指日可待。

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