摘 要：作為連接自然與社會科學(xué)的橋梁，高中地理在滲透環(huán)境教育理念方面具有得天獨厚的條件?；诖?，分析了環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的重要性和高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的現(xiàn)狀，提出了高中地理教學(xué)中環(huán)境教育理念的滲透與實踐策略，包括結(jié)合課程內(nèi)容，滲透環(huán)境教育理念；開展實踐活動，增強學(xué)生環(huán)保意識等，并總結(jié)了這些策略的實踐效果，以期促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識的增強。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育理念；高中地理；環(huán)保意識；實踐策略

作者簡介：莫玲（1974—），男，廣西壯族自治區(qū)來賓市教育科學(xué)研究所。

一、環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的重要性

在高中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不僅是知識的傳授，更是情感的觸動和責(zé)任的喚醒。地理課程涵蓋了自然環(huán)境、人文地理、資源分布、生態(tài)系統(tǒng)等多個方面的內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個全面認(rèn)識地球家園的窗口。通過學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到人類活動對自然環(huán)境的深遠(yuǎn)影響，如水資源污染、生物多樣性喪失等。這種認(rèn)識促使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對環(huán)境保護(hù)的緊迫感，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。他們開始意識到，作為地球村的一員，每個人都有責(zé)任和義務(wù)去維護(hù)這個星球的生態(tài)平衡，為后代留下一個宜居的家園［1］。

環(huán)境教育理念的滲透，不僅關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握，更重視其綜合素質(zhì)的提升。在實施環(huán)境教育的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察力去發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，運用思考力去分析問題的成因和后果，運用創(chuàng)新力去提出解決問題的方案，最后通過實踐活動將理論轉(zhuǎn)化為行動。這一過程可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維等關(guān)鍵能力。此外，環(huán)境教育還強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的塑造，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題、參與環(huán)保行動，培養(yǎng)他們的同情心、責(zé)任感和正義感，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境教育內(nèi)容融入程度存在差異

當(dāng)前，高中地理教學(xué)中環(huán)境教育內(nèi)容的融入程度存在顯著差異。一方面，部分學(xué)校及教師能夠積極響應(yīng)國家關(guān)于環(huán)境教育的號召，將環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等理念有機融入地理課程中，通過案例分析、實地考察等方式加深學(xué)生對環(huán)境問題的理解［2］。另一方面，受限于教學(xué)資源、教師觀念等因素，環(huán)境教育內(nèi)容在一些學(xué)校的地理教學(xué)中的滲透停留在對理論知識的簡單介紹層面，缺乏深度與廣度。

（二）教學(xué)方法與手段傳統(tǒng)單一

環(huán)境教育強調(diào)學(xué)生的實踐參與和體驗學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法與手段仍較為傳統(tǒng)，以講授法為主，輔以圖表、視頻等多媒體教學(xué)手段。這些方式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解環(huán)境知識，但缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

三、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育理念的滲透與實踐策略

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，滲透環(huán)境教育理念

地理教材是實施環(huán)境教育的重要資源，其蘊含著豐富的環(huán)境教育素材。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀地理教材，特別是那些與環(huán)境保護(hù)、資源利用、氣候變化等緊密相關(guān)的章節(jié)。例如，在“自然地理”部分，教師可重點講解生態(tài)系統(tǒng)平衡的維持機制，讓學(xué)生理解生物多樣性與環(huán)境穩(wěn)定性的關(guān)系；在“人文地理”部分，城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題是一個不可忽視的議題，教師可通過分析城市化帶來的環(huán)境問題，如熱島效應(yīng)、水質(zhì)污染、綠地減少等，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對環(huán)境的影響；而在“區(qū)域地理”中，不同區(qū)域面臨著各自獨特的環(huán)境問題，教師可結(jié)合具體案例，如干旱地區(qū)的水資源管理、濕地保護(hù)區(qū)的生態(tài)恢復(fù)等，講解不同區(qū)域應(yīng)對環(huán)境問題的策略，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的多樣性和復(fù)雜性。

為了使學(xué)生更深入地理解環(huán)境問題的復(fù)雜性和緊迫性，教師可設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)專題。這些專題應(yīng)圍繞當(dāng)前社會關(guān)注的重大環(huán)境議題展開，如全球變暖、水資源短缺、生物多樣性保護(hù)等。在設(shè)計專題時，教師可整合歷史、政治等多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度解析環(huán)境問題的成因、影響及解決方案。例如，以“全球變暖與應(yīng)對措施”為專題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上氣候變化的情況，分析當(dāng)前全球變暖的主要原因（如溫室氣體排放、森林砍伐等），并探討各國政府、國際組織及民間組織在應(yīng)對全球變暖方面所做的努力和成效［3］。通過這樣的專題教學(xué)，學(xué)生能夠獲得豐富的環(huán)境知識，提升跨學(xué)科思考和解決問題的能力。

以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與國家安全”一章的內(nèi)容為例。在講解之前，教師可先通過展示相關(guān)的圖片、視頻或數(shù)據(jù)等資料，讓學(xué)生直觀感受生態(tài)環(huán)境惡化對國家安全的影響，如生態(tài)難民問題、跨國環(huán)境污染等。然后，教師可結(jié)合具體案例，如某國因生態(tài)環(huán)境破壞導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)、資源枯竭等，進(jìn)而影響國家穩(wěn)定和安全，詳細(xì)講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的概念、內(nèi)涵及重要性，特別是其與國家安全的關(guān)系。接著，教師可以讓學(xué)生圍繞“我身邊的環(huán)境問題”進(jìn)行小組討論，鼓勵他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，分享所見所聞及感受，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題對國家安全可能產(chǎn)生的潛在影響，并探討個人和社會層面應(yīng)采取的應(yīng)對措施。最后，教師要布置閱讀拓展材料或觀看紀(jì)錄片等作業(yè)，要求學(xué)生撰寫讀后感或觀后感，進(jìn)一步深化對生態(tài)環(huán)境保護(hù)與國家安全關(guān)系的理解，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，提出自己對環(huán)境保護(hù)的建議或行動計劃。

（二）開展實踐活動，增強學(xué)生環(huán)保意識

1.戶外考察與實習(xí)

戶外考察與實習(xí)是讓學(xué)生直觀感受環(huán)境問題、了解治理措施的有效途徑。教師可組織學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界的美麗與脆弱，了解生物多樣性的重要性及其保護(hù)現(xiàn)狀。參觀污水處理廠和垃圾填埋場，能讓學(xué)生深入了解城市污水處理和垃圾處理的流程，認(rèn)識到這些設(shè)施在維護(hù)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的重要作用，同時也意識到垃圾減量、分類投放的必要性［4］。通過實地考察，學(xué)生能夠?qū)旧系闹R轉(zhuǎn)化為直觀的感受，從而更加深刻地認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性和環(huán)境治理的緊迫性。

在“資源、環(huán)境與人類活動”一章的教學(xué)中，教師可通過開展戶外考察與實習(xí)活動來增強學(xué)生的環(huán)保意識。例如，在講解資源短缺問題時，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牡V山，讓學(xué)生了解資源的有限性和礦山開采對環(huán)境的影響。教師應(yīng)提前與當(dāng)?shù)氐V山管理部門和企業(yè)取得聯(lián)系，說明教育目的和參觀需求，爭取獲得支持和配合。同時，準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資料，如礦山開采流程圖、環(huán)境影響示意圖、視頻資料等，以便在參觀過程中進(jìn)行講解。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入礦山區(qū)域，觀察礦山的自然景觀、開采設(shè)備、運輸設(shè)施等。教師要適時介紹礦產(chǎn)資源的種類、分布、儲量以及開采技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察開采活動對周邊環(huán)境的影響，如地形地貌的變化、植被破壞、水土流失、空氣污染等。教師可結(jié)合實例，詳細(xì)講解開采活動對環(huán)境造成的負(fù)面影響。在參觀過程中，教師也要組織小組討論和問答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和看法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何平衡資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，探討可持續(xù)發(fā)展的路徑。參觀結(jié)束后，教師還要安排時間讓學(xué)生在課堂上分享自己的參觀經(jīng)歷和體會，通過交流促進(jìn)知識的鞏固和深化。

2.綠色校園建設(shè)

（1）設(shè)置分類垃圾桶，引導(dǎo)學(xué)生正確分類投放垃圾。在校園的各個角落設(shè)置分類垃圾桶，并在垃圾桶上貼上清晰易懂的分類標(biāo)識（如可回收物、有害垃圾、濕垃圾/廚余垃圾、干垃圾/其他垃圾），確保學(xué)生能夠快速識別并正確投放。通過課堂教育、海報、校園廣播、微信公眾號等多種渠道，向?qū)W生普及垃圾分類的知識和重要性，增強他們的分類意識和能力。設(shè)立垃圾分類監(jiān)督小組或志愿者團(tuán)隊，定期檢查分類情況，給予表現(xiàn)突出的班級或個人表彰或獎勵，激發(fā)學(xué)生參與垃圾分類的積極性。這樣，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣，減少垃圾填埋和焚燒帶來的環(huán)境污染，促進(jìn)資源的循環(huán)利用。

（2）推廣使用節(jié)能燈具和節(jié)水器具，減少能源消耗和水資源浪費。逐步將校園內(nèi)的傳統(tǒng)燈具更換為LED等節(jié)能燈具，同時在公共洗手間、水房等區(qū)域安裝節(jié)水龍頭和感應(yīng)式?jīng)_水裝置。通過主題班會、節(jié)能知識競賽等形式，向?qū)W生宣傳節(jié)能的重要性和技巧，如合理調(diào)節(jié)空調(diào)溫度、關(guān)閉不必要的電源等［5］。鼓勵學(xué)生在日常生活中節(jié)能節(jié)水，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，使用節(jié)水型潔具等。

（3）鼓勵步行、騎行或乘坐公共交通工具上下學(xué)，減少使用私家車。通過校園廣播、海報、微信公眾號等，大力宣傳綠色出行的理念和好處，如緩解交通擁堵、減少空氣污染等。可與當(dāng)?shù)毓?、地鐵公司合作，為學(xué)生提供優(yōu)惠票卡或定制公交服務(wù)。也可在校園內(nèi)設(shè)置自行車租賃點或停放區(qū)，方便學(xué)生騎行。定期舉辦“無車日”“步行/騎行挑戰(zhàn)賽”等活動，鼓勵學(xué)生參與并體驗綠色出行的樂趣。

這些綠色校園建設(shè)措施的實施，可改善校園環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感［6］，讓他們從自身做起，從點滴小事做起，共同為地球的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、實踐效果

（一）環(huán)保意識的顯著增強

（1）提高環(huán)境認(rèn)知。教師通過多樣化的教學(xué)方法，如實地考察等，使學(xué)生直接接觸到真實的環(huán)境問題，如水資源短缺、空氣污染、生物多樣性喪失等。這些直觀的體驗加深了他們對環(huán)境現(xiàn)狀的理解，使他們意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。

（2）培養(yǎng)環(huán)保情感。隨著對環(huán)境問題的深入了解，學(xué)生容易形成對環(huán)境的責(zé)任感。他們開始關(guān)心自然界的生物，關(guān)注人類活動對環(huán)境的影響，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的積極情感［7］。

（3）形成環(huán)保態(tài)度。經(jīng)過系統(tǒng)的環(huán)境教育，學(xué)生逐漸樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，認(rèn)識到人與自然和諧共生的重要性。他們在日常生活中也會采取環(huán)保的行為方式，如減少使用一次性塑料制品、節(jié)約用水用電、參與垃圾分類等。

（二）積極參與環(huán)保行動

（1）校園環(huán)?；顒?。在學(xué)校的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與各類環(huán)?；顒?，如環(huán)保宣傳周、綠色出行倡議、校園植樹節(jié)等。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還為他們提供了踐行環(huán)保理念的平臺［8］。

（2）社區(qū)志愿服務(wù)。學(xué)校鼓勵學(xué)生走出校園，參與社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)。通過清理公園垃圾、參與河道清理、宣傳環(huán)保知識等活動，學(xué)生將所學(xué)到的環(huán)保知識應(yīng)用于實際生活中，同時影響和帶動周圍的人一起參與環(huán)保行動。

（三）綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

（1）人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。在環(huán)境教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到人類活動對地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境對人類活動的制約作用。

（2）綜合思維能力的提升。環(huán)境教育理念的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，不僅要關(guān)注地理要素本身，還要關(guān)注它們之間的相互作用和相互

影響。

（3）區(qū)域認(rèn)知能力的增強。在環(huán)境教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加關(guān)注不同區(qū)域的環(huán)境問題，了解這些問題的成因、影響和解決方案。通過對區(qū)域環(huán)境問題的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到顯著增強，他們能夠從區(qū)域的視角出發(fā)，更準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解地理現(xiàn)象。

（4）地理實踐力的提升。通過參與環(huán)境污染調(diào)查、生態(tài)保護(hù)項目等實踐活動，學(xué)生可以體驗到環(huán)境保護(hù)的重要性，并學(xué)會運用地理知識和技能解決實際問題。這些實踐活動不僅提升了學(xué)生的地理實踐能力，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和使命感。

（5）環(huán)保意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在高中地理教學(xué)中不斷強調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，可以使學(xué)生在日常生活中自覺關(guān)注環(huán)境問題，采取積極的環(huán)保行動，如節(jié)約用水、減少污染等。這種環(huán)保意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于學(xué)生的個人成長和發(fā)展，還有助于推動整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

環(huán)境教育理念的滲透與實踐在高中地理教學(xué)中具有重要意義。通過結(jié)合課程內(nèi)容、開展實踐活動等策略的實施，教師能夠有效地將環(huán)境教育融入地理教學(xué)中，為培養(yǎng)具有環(huán)保意識和實踐能力的人才貢獻(xiàn)力量。

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