【摘" 要】 “以讀促寫”是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學方法，它著重于通過閱讀來提升學生的寫作能力。這一方法在小學語文教學中得到了廣泛應用，有助于學生增強語言理解能力，提升寫作技巧，并激發(fā)創(chuàng)新思維。文章旨在探討“以讀促寫”在小學語文教學中的具體實施路徑，首先介紹了“以讀促寫”的概念及其理論基礎，隨后詳細分析了該方法在小學語文教學中的具體應用步驟，這包括精心選擇閱讀材料、設計具有針對性的寫作任務以及提供及時的反饋等。希望通過文章的論述，能為相關教育工作者提供有價值的參考。

【關鍵詞】 以讀促寫；小學語文教學；閱讀教學；寫作教學

一、“以讀促寫”的理論基礎

（一）認知心理學視角

“以讀促寫”在認知心理學理論中有堅實的支撐。學生在閱讀多樣化的文本時，能夠廣泛接觸并深入理解語言的結(jié)構(gòu)、語義及語用規(guī)則。他們可通過細致觀察作者如何巧妙運用語言、構(gòu)建句子、推進故事情節(jié)或闡述思想，從而把握語言的內(nèi)在邏輯與表達精髓。此外，閱讀猶如一扇窗，打開了學生的想象與創(chuàng)造之門，為他們的寫作提供了無盡的靈感與素材。當學生沉浸于豐富多樣的文本之中，會被引人入勝的故事情節(jié)、鮮活的人物形象及獨特的描述方式所深深吸引，進而激發(fā)起對寫作的濃厚興趣。通過閱讀，學生得以積累豐富的寫作素材，掌握不同風格和結(jié)構(gòu)的表達方式，從而極大地豐富自己的寫作內(nèi)容與風格。更為重要的是，閱讀還能培養(yǎng)學生的語感與語言表達能力，使他們在閱讀過程中不但能理解語言的用法，還能感受到語言的韻律、節(jié)奏及表達技巧，進而助力他們在寫作中更準確、生動地傳達自己的想法與情感。這種閱讀與寫作的相互促進，正是知識構(gòu)建與應用過程的生動體現(xiàn)，使學生在循環(huán)往復中不斷加深對語言知識的理解與掌握，全面提升語文素養(yǎng)。

（二）語言學習理論闡釋

從語言學習的角度來看，閱讀作為語言的輸入環(huán)節(jié)，對學生的語言學習與詞匯積累具有舉足輕重的地位。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富多樣的語言材料，包括各種表達方式、句型結(jié)構(gòu)、詞匯及語法等。在閱讀過程中，他們學會通過上下文推測詞義、理解句子結(jié)構(gòu)，從而不斷積累和擴展詞匯量，提高語言理解能力。這些在閱讀過程中獲取的語言元素，會成為學生寫作時的寶貴參考與運用對象，為他們的寫作水平注入新的活力。與此同時，寫作作為語言的輸出環(huán)節(jié)，是學生將所學語言知識與技能轉(zhuǎn)化為實際語言表達的重要途徑。在閱讀的基礎上，學生通過寫作來實踐和運用所學的語言知識，模仿、借鑒閱讀中接觸到的各種句型與表達方式，結(jié)合個人想法與經(jīng)驗進行創(chuàng)作。這一過程鞏固了閱讀所學的知識，也是一個實踐、探索與應用的全新階段，有助于學生更深入地理解語言規(guī)則與表達技巧。閱讀與寫作相輔相成，共同促進學生的語言水平不斷提高。

二、小學語文閱讀與寫作教學中存在的問題剖析

（一）閱讀選擇面過于狹窄

在某些教學情境下，受限于教學資源等原因，學生所能接觸的閱讀材料種類相對匱乏。這一局限性導致學生無法廣泛涉獵不同類型、風格及主題的文本，從而缺失了多元化的閱讀體驗。這種單一的閱讀輸入，不僅影響了他們對世界多樣性的認知與理解，還剝奪了他們接觸并學習不同文體與題材的機會，進而削弱了他們的閱讀興趣與廣度。

（二）閱讀寫作模式缺乏多樣性

在閱讀教學過程中，寫作環(huán)節(jié)往往被框定在特定的任務與格式之中，缺乏足夠的靈活性與創(chuàng)新性。這種固化的寫作模式限制了學生的創(chuàng)作空間，使得他們的寫作風格趨于單一，缺乏個性與多樣性。長此以往，將不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與表達能力，使他們在寫作過程中難以充分展現(xiàn)自己的思想與才華。

（三）寫作與閱讀銜接不足

在小學語文教學中，寫作與閱讀作為兩個相對獨立的教學環(huán)節(jié)，往往缺乏有效的整合與銜接。學生在閱讀過程中雖然能夠獲取一定的信息與知識，但在寫作時卻難以將這些轉(zhuǎn)化為實際的書面表達。這種融合度的缺失，導致學生的寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，閱讀所獲取的知識難以在寫作中得到充分的應用與體現(xiàn)。

同時，在小學語文教學實踐中，閱讀與寫作的教學活動往往被割裂開來，使得學生在這兩個方面的學習過程缺乏有機的聯(lián)系與銜接。他們可能在閱讀活動中積累了一定的閱讀技能與理解能力，但在寫作過程中卻難以將這些所學運用到實踐中去。這種不同方面的知識與能力的割裂，不僅影響了學生在語文學科綜合素養(yǎng)的提升，還可能導致他們在面對實際寫作任務時感到無所適從進而逐漸對寫作與閱讀喪失興趣。

三、“以讀促寫”在小學語文教學中的具體應用策略

（一）精選適宜文本，激發(fā)閱讀興趣

在選擇文本時，教師應充分考慮學生的年齡特征和認知水平。小學生正處于語言和認知能力的快速發(fā)展期，所選文本應內(nèi)容簡潔、情節(jié)生動，既能激發(fā)學生的好奇心，又能滿足他們的閱讀需求。文本應涵蓋童話、寓言、傳說、經(jīng)典故事及兒童文學作品等多種類型，以豐富學生的閱讀體驗，拓寬他們的閱讀視野。這些多樣化的文本不僅能帶給學生愉悅的閱讀感受，還能培養(yǎng)他們對不同文學形式和風格的鑒賞能力。

同時，文本的故事情節(jié)或主題應具有一定的深度，能夠激發(fā)學生的思考和想象。例如，富含哲理的童話故事或反映人生智慧的詩歌，都能引導學生深入思考生活中的價值觀念、友情、勇氣等議題，幫助他們在閱讀中汲取智慧和人生經(jīng)驗。同時，教師還應關注學生的文化背景和社會環(huán)境，避免選用過于復雜或與學生生活脫節(jié)的內(nèi)容，確保學生能夠在閱讀中產(chǎn)生共鳴，深入理解文本。

（二）強化閱讀指導，提升理解能力

在閱讀過程中，教師應通過問題引導，激發(fā)學生對文本更深層次的思考和探究。這些問題可以圍繞故事情節(jié)的展開、人物塑造、寓意內(nèi)涵等多個方面展開，有助于學生更透徹地理解文本，并引導他們深入挖掘文本的內(nèi)涵與價值。同時，教師還應對文本的重點內(nèi)容進行詳盡解讀，深入探討其意義和作用，幫助學生準確把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，了解人物的性格特點，并深刻理解作者所要傳達的核心思想。

此外，詞語解釋也是閱讀指導中不可或缺的一環(huán)。通過解釋生詞或難詞的含義，教師可以提升學生的語言理解能力，使他們能夠更準確地把握文本內(nèi)容。這一過程不僅促進了學生的詞匯積累，還使他們在閱讀過程中更加流暢、深入地理解和吸收文本信息。這些指導方法相互補充，為學生提供了全面的閱讀支持，既激發(fā)了他們的思考，又加深了他們對文本的理解，還為他們的語言理解能力打下了堅實的基礎。

（三）激發(fā)學生的情感共鳴

教師在學生閱讀過程中扮演著重要角色，特別是在引導他們產(chǎn)生情感共鳴方面。通過巧妙的引導，教師能幫助學生從文本中發(fā)現(xiàn)與自己生活和情感經(jīng)歷相契合的內(nèi)容，進而激發(fā)出強烈的情感共鳴。這種共鳴不僅會加深學生對故事內(nèi)容的理解，還可為他們的寫作增添更為真實和生動的情感色彩。為實現(xiàn)這一目標，教師可提出一些引導性的問題，如“你是否經(jīng)歷過類似的情景？”或“你對這段情節(jié)有何感想？”這些問題能夠促使學生深入思考，讓其從個人經(jīng)歷中尋找與文本相關的情感共鳴點。

此外，教師在選擇閱讀材料時，應傾向于那些與學生生活緊密相關的故事或情節(jié)。當學生發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容與自己日常生活或情感體驗高度相似時，他們會更容易沉浸其中，找到共鳴。在指導學生寫作時，教師還應鼓勵他們將個人情感經(jīng)歷融入作品，使作品更加真實、深情，從而更好地表達內(nèi)心真實的情感和感受。這樣的作品往往更具感染力和表現(xiàn)力，能夠深深打動讀者的心。最后，教師還可以組織討論或分享活動，為學生提供一個展示自己與文本相關經(jīng)歷和情感體驗的平臺。這樣的活動不僅能夠增強學生的情感共鳴，還能夠促進他們之間的交流和理解，以此增強寫作信心。

（四）啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維

在教學過程中，教師可運用啟發(fā)式的討論方式，針對文本內(nèi)容展開深入探討，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。教師可通過提出一些富有創(chuàng)意的問題，如“如果你是故事中的某個角色，你會怎么做？”或“如果你要寫故事的結(jié)局，你會怎么寫？”等，引導學生走出傳統(tǒng)的思維定式，從不同的角度審視問題，開闊思維視野。

啟發(fā)式的討論方式具有多重益處。首先，它能夠激發(fā)學生對故事情節(jié)的重新構(gòu)想和設想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作能力。其次，通過探討學生在特定情境下的行動選擇或故事結(jié)局，教師可以引導他們分析和思考問題，提高他們的邏輯思維和問題解決能力。再次，這樣的討論還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠更加客觀地評價和理解文本內(nèi)容。最后，教師還可以鼓勵學生之間相互交流、分享和討論彼此的想法和觀點。這種互動交流不僅能夠促進學生之間的思想碰撞和創(chuàng)意交流，還能夠激發(fā)更多新穎的創(chuàng)作思路和想法。通過這樣的教學方式，教師能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（五）進行寫作實踐與指導

在寫作實踐過程中，教師通過提供創(chuàng)作思路、人物設定以及情節(jié)構(gòu)思的建議，能夠有效地激發(fā)學生的獨特想象力。這種指導方式有助于學生將所讀故事中的元素巧妙地轉(zhuǎn)化為新的創(chuàng)意，鼓勵他們?nèi)谌雮€人觀點和獨特想法，從而培養(yǎng)其獨立思考和自主創(chuàng)作的能力。

首先，引導學生延續(xù)故事情節(jié)是鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)作能力的有效途徑。這種寫作練習要求學生在已有故事的基礎上進行邏輯嚴謹?shù)耐蒲莺脱诱梗_保情節(jié)連貫。教師可以通過提出啟發(fā)性問題或提供故事情節(jié)的關鍵線索，幫助學生深化理解，拓展思維，進而培養(yǎng)他們的邏輯推理和故事布局能力。

其次，鼓勵學生重新詮釋故事也是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。這種練習不僅促使學生展現(xiàn)個人見解和想法，還深化了他們對文本的理解。教師的引導可以包括提供不同角度的思考方式，幫助學生更全面地審視故事，開闊思維，從而培養(yǎng)批判性思維和文學鑒賞能力。在指導學生寫作時，教師應提供全方位的支持和建議，包括構(gòu)思故事情節(jié)的方法、合理安排故事的起承轉(zhuǎn)合以及運用生動準確的語言表達思想，以提升學生的寫作技巧和表達能力。

（六）組織分享與反饋

分享作品能讓學生體驗到表達和展示的喜悅與自豪感，在分享過程中，同學或教師的積極回應和肯定能夠鼓勵學生持續(xù)寫作，并愿意分享更多作品。同時，通過聽取他人的評價和建議，學生能夠從不同角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)不足并明確提升空間。

同學或教師的意見和建議對學生而言也很重要。它們有助于學生發(fā)現(xiàn)自己在表達、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面的不足之處，從而有針對性地進行改進。在接受評價時，學生需要學會理性看待，對建議和意見保持開放態(tài)度，不斷完善作品。這樣的經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，增強他們對不同意見的理解和尊重，提高溝通與合作能力。此外，分享與反饋的過程也是促進學生交流和合作的重要契機。在分享作品時，學生可以互相學習、啟發(fā)，相互鼓勵和支持。這種交流與合作不僅有助于營造積極的學習氛圍，還能提升整個班級的寫作水平和表達能力。

四、結(jié)語

在小學語文教學中，深耕“以讀促寫”的教學路徑，旨在學生成長的道路上播撒創(chuàng)意的種子，為他們的語言表達和寫作才能奠定堅實的基礎。這一路徑不僅傳授語文知識，更重要的是塑造學生的思維方式和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過閱讀名著、文學作品及多樣化的文本，學生能夠沉浸其中，領略語言的美妙，同時借鑒作者獨特的表達技巧。這種深度閱讀不僅是為了理解文本，更是為了啟發(fā)思考，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和表達欲望。因此，“以讀促寫”的教學路徑旨在學生心中播下對語文的熱愛之種，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作潛能，從而培養(yǎng)出有深度、有思想的文學創(chuàng)作者和優(yōu)秀的語言表達者。

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