關鍵詞：中學歷史;史料教學;古代商業(yè)貿(mào)易;姑蘇繁華圖

中圖分類號：G633.51" "文獻標識碼：B" "文章編號：1009-010X（2024）29-0062-03

一、教學設計思路

結(jié)合學情整合教材，以《姑蘇繁華圖》為主線，追憶中國古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展。從圖中提取典型的商業(yè)發(fā)展要素，引導學生對歷史進行微觀研究，通過考古出土的實物、圖像以及文獻等多元史料應用互證，分析中國古代商貿(mào)發(fā)展，培養(yǎng)史料實證能力，感悟商業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生義利并舉的觀念，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化，落實家國情懷。

二、教學目標

教學重點：了解古代商貿(mào)活動與貿(mào)易通道。

教學難點：認識貨幣、信貸、契約在日常生活中的角色;感悟商業(yè)發(fā)展帶來的觀念變化。

教法學法：分析法、比較法、合作探究法、懸疑設置法等。

課時安排：1課時。

三、教學過程

（一）導入

課前展示《姑蘇繁華圖》，引導學生關注圖片細節(jié)，以及清朝的服飾。

師：《盛世滋生圖》也稱《姑蘇繁華圖》，是清代宮廷畫家徐揚在乾隆24年創(chuàng)作的寫實畫作，他描繪了清朝前期蘇州經(jīng)濟繁榮的景象。此時的蘇州城能否體現(xiàn)中國古代商業(yè)貿(mào)易的繁華？我們一起學習第七課“古代的商業(yè)貿(mào)易”。

設計意圖：引導學生觀察圖像史料《姑蘇繁華圖》的細節(jié)，創(chuàng)設歷史情境。使學生明白以圖證史的重要原則：明確時空定位及創(chuàng)作背景。

（二）商業(yè)發(fā)展要素

師：觀察《姑蘇繁華圖》思考影響商業(yè)發(fā)展的要素有哪些？

生：商品、商人、交通、市場、商貿(mào)工具（錢莊）

要素一：商品

師：在眾多要素中，學生最感興趣的要素是哪個？放大一組店鋪看看都在賣什么？結(jié)合材料和圖片，分析明清商業(yè)貿(mào)易中商品的變化？

生：明清時期商品由土特產(chǎn)品、奢侈品到普通農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品。

呈現(xiàn)《姑蘇繁華圖》山前村細節(jié)圖及蘇州府《嘉定縣志》。

師：小農(nóng)經(jīng)濟為主體的明清時期，為何對農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品有這么大的需求？農(nóng)戶織布，只是為了滿足自己生活所需嗎？產(chǎn)生變化的原因有哪些？

生：面向市場賺取收益。高產(chǎn)農(nóng)作物的種植，使未開發(fā)的土地得到合理利用，滿足了種植經(jīng)濟作物的地區(qū)對糧食的需求。

師：農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)產(chǎn)品商品化程度提高，自然經(jīng)濟趨于松弛，商業(yè)發(fā)展。商業(yè)產(chǎn)生的原因是什么？伴隨生產(chǎn)力的發(fā)展，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的分離，第二次社會分工，產(chǎn)生剩余產(chǎn)品，為了互通有無，進而產(chǎn)生交換，商業(yè)在原始社會后期出現(xiàn)。

設計意圖：通過分析一戶農(nóng)家從事家庭棉紡織勞作的場景，學生運用圖文互證認識家庭手工業(yè)商品化程度提高，傳統(tǒng)自然經(jīng)濟趨于松弛，使學生了解史料孤證不立的原則，進而從唯物史觀角度講解商業(yè)產(chǎn)生的原因。

要素二：交通

師：農(nóng)戶織出來的布賣到哪去了？帶領學生把目光由山前村轉(zhuǎn)移到蘇州城。蘇州城中的布行是由蘇州本地商人在經(jīng)營嗎？結(jié)合文獻史料，發(fā)現(xiàn)是徽商主導蘇州城內(nèi)棉布貿(mào)易。蘇州棉紡織業(yè)像一根紐帶，連接著農(nóng)村和城市，形成了以蘇州為中心的全國市場。

放大圖中的云貴川廣商鋪，結(jié)合文獻史料，說明了全國貿(mào)易網(wǎng)絡的形成。而長途販運貿(mào)易發(fā)達，依靠的是交通運輸業(yè)的發(fā)展。觀察圖中進入蘇州，河道的變化，以及京杭大運河為蘇州商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展提供便利的交通，維系海外貿(mào)易的絲綢之路，呈現(xiàn)怎樣的變化？

生：由以陸路為主，到海路并舉再到以海路為主，貿(mào)易范圍不斷擴大。

師：交通的發(fā)展，體現(xiàn)了商業(yè)的發(fā)展。

要素三：市場

師：有利的地理條件，使姑蘇成為了東南一大都會，商品云集，市場繁榮。明清時期江南地區(qū)市場發(fā)展呈現(xiàn)怎樣特點？

生：明清時期出現(xiàn)專業(yè)化工商業(yè)市鎮(zhèn)。

要素四：商人

師：蘇州城內(nèi)不僅有主導棉布貿(mào)易的徽商，還有資本雄厚的晉商。依據(jù)學案，分析古代商人發(fā)展的階段，概括古代商人社會地位的變化。

師：隨著商品種類的增多、貿(mào)易范圍擴大、商業(yè)資本增加。幾個商人無法完成大宗的商業(yè)貿(mào)易，進而形成地域性商人群體——商幫。

要素五：商貿(mào)工具

1.商貿(mào)工具——貨幣放大

《姑蘇繁華圖》局部，第一幅：古代的金融機構——錢莊;第二幅：布政使司征收稅圖。

師：隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，需要一系列商貿(mào)工具的輔助。兩幅圖說明當時主要使用的貨幣是白銀和銅錢。在明清之前主要使用賤金屬貨幣—銅錢，上位貨幣是黃金，但流通量小。唐朝開元通寶前，貨幣以重量為單位，開元通寶不再以重量為單位，開始向國家信用貨幣過渡。宋朝交子紙幣，對國家信用依賴程度增加。當紙幣濫用國家信用，或是濫發(fā)沒有準備金的紙幣，就會出現(xiàn)國家信用破產(chǎn)。明初民間自發(fā)使用了貴金屬白銀作為貨幣，加上絲—銀貿(mào)易，大量白銀流入中國，明朝中期開始，白銀成為政府財政、民間交易的主要支付手段，清朝成為法定貨幣。

設計意圖：圖片互證，引導學生思考中國古代貨幣發(fā)展變化趨勢，為突破難點做鋪墊。

2.商貿(mào)工具——契約

師：為減少貿(mào)易中的摩擦，規(guī)范貿(mào)易行為，契約孕育而生。

呈現(xiàn)唐代阿斯塔納古墓群出土的三份文書，他們共同的主人——粟特商人石染典。第一份是石染典的過所;第二份是石染典的買馬契;第三份是石染典前往伊州賣馬的申請。

思考：契約的要素？對貿(mào)易發(fā)展的作用？

設計意圖：深挖教材史料——石染典買馬契，通過一系列文書分析商業(yè)契約要素和作用。創(chuàng)設故事情境，以小人物探究大歷史，激發(fā)學生的學習興趣和深度思考，突破本課難點。

3.商貿(mào)工具——信貸

師：假如石染典來到長安，將帶來的貨物賣了好價錢，他要去洛陽進貨，如何支付更方便、安全？從長安進貨購買絲綢，但是錢不夠，如何籌集資金？并分析信貸的影響。

思考：結(jié)合課前學案及課后問題探究，分析古代中國商貿(mào)工具的發(fā)展與其他國家相比的特性？（結(jié)合課后問題探究，將古代中國和古代埃及的契約進行對比）。

生：起步較晚;貴金屬貨幣主導地位缺失;政府對借貸、契約干預度低。

設計意圖：通過分析古代中國貿(mào)易工具的發(fā)展與其他國家相比的特性，進一步突破難點。

（三）商業(yè)貿(mào)易發(fā)展對社會生活的影響

整個《姑蘇繁華圖》體現(xiàn)了明清時期商人的規(guī)模，商品的種類，貿(mào)易的范圍等都進入了新的發(fā)展階段。美麗的蘇州，以誠信、進取、勤勉、合作的商業(yè)精神，締造了曾經(jīng)姑蘇的繁華，這些精神在蘇州和全國熠熠生輝。

設計意圖：在蘇州評彈《聲聲慢》的音樂聲中，回看《姑蘇繁華圖》，感悟商業(yè)精神，落實家國情懷，回扣主題，照應開頭。

四、課后反思

“古代的商業(yè)貿(mào)易”講授了中國和古代世界的商業(yè)發(fā)展，教師以有趣的線索貫穿整個課堂，精選《姑蘇繁華圖》為主題，通過圖中的商業(yè)要素體現(xiàn)商業(yè)發(fā)展。教師從小人物的故事入手，創(chuàng)設特定時空故事情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋素養(yǎng)能力。

點" "評：

趙華夏老師講授的“古代商業(yè)貿(mào)易”榮獲了2023年河北省高中歷史優(yōu)質(zhì)示范課一等獎，他以《姑蘇繁華圖》貫穿始終巧妙設計、首尾呼應，將難以把握的古代商業(yè)分析的有條有理，凸出了以下教學特色：

一、整合教材，條理清晰

教材共有兩個子目，商業(yè)貿(mào)易的起源與發(fā)展，貨幣、信貸、商業(yè)契約，教科書編寫中外混在一起，知識細碎。教師通過整合教材內(nèi)商業(yè)要素，分析古代商貿(mào)的發(fā)展，條理清晰，使人豁然開朗。

二、創(chuàng)設情境，引人入勝

以《姑蘇繁華圖》創(chuàng)設情境，讓學生深入歷史，追憶中國古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，感悟其對社會生活的影響。講解貨幣、信貸和商業(yè)契約這些經(jīng)濟學知識時，利用教材中粟特商人石染典的故事，通過一系列出土文書，創(chuàng)設故事情境，思考商業(yè)契約的要素和作用;使用文本中信貸知識，解決石染典在貿(mào)易中可能遇到的困難，增加趣味性，讓學生真正理解貨幣、信貸這些商貿(mào)工具的性質(zhì)和作用;通過小人物探究大歷史，引導學生深入思考，激發(fā)學生學習興趣，突破本課的難點。

三、史料教學，體現(xiàn)新意

精選高信度史料《姑蘇繁華圖》，研究清朝前期蘇州經(jīng)濟的繁榮景象，是整個授課的過程中問題的出發(fā)點和大多結(jié)論的重要佐證材料，起到了創(chuàng)設情境的作用。同時，通過對《姑蘇繁華圖》等圖文史料互證，概括中國古代商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，引導學生通過考古出土的實物史料、圖像史料和文獻史料相互印證，探究古代商貿(mào)活動。

四、注重總結(jié)，提升認知

梳理商業(yè)要素的歷史發(fā)展：商人，從商代出現(xiàn)經(jīng)歷了官商、私商、商幫的演進;市場，唐代坊市分開到宋代坊市不分，到明清專業(yè)化工商業(yè)市鎮(zhèn)出現(xiàn);商品，明清時期商品貿(mào)易中商品由土特產(chǎn)品、奢侈品向普通農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品變化;講解商貿(mào)工具時引導學生梳理中國古代貨幣發(fā)展變化;商路，清晰地呈現(xiàn)絲綢之路的發(fā)展;對于世界其他國家古代商貿(mào)的發(fā)展通過自主學習，建立中外貨幣、信貸、商業(yè)契約的發(fā)展時空線索，分析古代中國貿(mào)易工具的發(fā)展與其他國家相比的特性，進一步探究古代世界范圍商貿(mào)發(fā)展特征;通過商業(yè)要素分析商業(yè)發(fā)展對社會生活的影響等。

五、落實核心素養(yǎng)

落實學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)：梳理表格完成對古代世界商業(yè)貿(mào)易的自主學習，厘清發(fā)展脈絡，涵養(yǎng)時空觀念;通過圖文資料，解釋貨幣、信貸、商業(yè)契約對商業(yè)貿(mào)易和人類的影響，培養(yǎng)唯物史觀和歷史解釋能力;通過商業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的義利并舉觀念，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化，落實家國情懷。

（點評人：河北省教育科學研究院" 宋" "頌）

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點資助課題“史料教學在新一輪課程改革中的內(nèi)涵理解與教學實施”（課題編號：2202079）研究成果。