摘" "要：大單元教學(xué)是新課程背景下新的教學(xué)模式。教師以真實(shí)情境或項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)實(shí)施大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理解記憶到遷移應(yīng)用，整個(gè)過程強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，提高其動(dòng)手操作和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.7" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0052-04

一、大單元知識(shí)建構(gòu)

大單元教學(xué)是指通過整合教材、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)構(gòu)建，借助知識(shí)點(diǎn)之間的有效連接，將碎片化知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效聯(lián)通，達(dá)到綱舉目張的效果。教師以真實(shí)情境或項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)實(shí)施大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理解記憶到遷移應(yīng)用，整個(gè)過程強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，提高其動(dòng)手操作和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（一）綜合相互聯(lián)系的知識(shí)體系構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)呈現(xiàn)順序以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以大主題或大任務(wù)的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組，再經(jīng)整合，形成知識(shí)的黏連與明確的主題（大單元）。大單元知識(shí)建構(gòu)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）合理規(guī)劃單元結(jié)構(gòu)

教師需根據(jù)知識(shí)的遞進(jìn)性與事物發(fā)展規(guī)律建構(gòu)單元知識(shí)并進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。在單元核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，通過整合，把單元知識(shí)模塊化、單元教學(xué)課時(shí)化，刪除重復(fù)的內(nèi)容以及枯燥無意的作業(yè)。如此，學(xué)生通過有意義的探究活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得物理概念、物理規(guī)律，不但知其然，還知其所以然。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理編排單元課時(shí)，規(guī)劃知識(shí)傳授的課型及教學(xué)的組織形式，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，積極有效地組織單元教學(xué)。大單元知識(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是順利完成大單元教學(xué)的有力保障。

案例：以運(yùn)動(dòng)與力為大單元主題，組建大單元，規(guī)劃大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下圖）。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況、理解能力，打破教材束縛，合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容。圖中42個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需課時(shí)可根據(jù)學(xué)生層次、教師專業(yè)能力和教學(xué)準(zhǔn)備具體確定，以學(xué)定教、因材施教。

二、大單元教學(xué)前期準(zhǔn)備

（一）制定大單元教學(xué)目標(biāo)

教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元的知識(shí)建構(gòu)，預(yù)設(shè)大單元教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)教育家布魯姆曾說，有效地教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的目標(biāo)。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，大單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提保障。目標(biāo)設(shè)計(jì)要滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把關(guān)注學(xué)生操作學(xué)習(xí)、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題、激發(fā)學(xué)生探究欲望作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要條件，讓學(xué)生在解決問題中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)摒棄枯燥低效的知識(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是對(duì)完成單元目標(biāo)的有效監(jiān)督，在制定大單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)提前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是完成教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方法，根據(jù)目標(biāo)、學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是保證教學(xué)順利、高效實(shí)施的重要條件。

在大單元教學(xué)中，由于學(xué)生層次水平不同，一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生智力水平、教師專業(yè)能力組建大單元課時(shí)內(nèi)容，按照新課標(biāo)要求，針對(duì)不同課型，選擇不同的教學(xué)方法，組織實(shí)施大單元教學(xué)。在物理教學(xué)中，常用問題情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法去解決現(xiàn)實(shí)問題;用活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)法幫助學(xué)生了解物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律。如此可將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生活動(dòng)中，落實(shí)到解決現(xiàn)實(shí)問題上來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，做中學(xué)的教學(xué)理念。教學(xué)策略制定受學(xué)生水平、教師專業(yè)能力及完備的教學(xué)條件三方面制約，同一單元知識(shí)，學(xué)生不同、教師不同所采用的教學(xué)策略也不同，教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)，因地制宜、因生制宜選擇適合本地學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

（三）充分準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)之所需

實(shí)踐教學(xué)之所需包括人（教師）與物（場(chǎng)地、器材），要充分做好場(chǎng)景、器具材料等前期準(zhǔn)備工作。要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)歷、體會(huì)與感受，對(duì)知識(shí)的記憶理解乃至遷移應(yīng)用頗為重要，故充分的實(shí)踐準(zhǔn)備是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。教師要根據(jù)大單元教學(xué)的課型安排，提前準(zhǔn)備每一節(jié)課的教具學(xué)具，學(xué)生實(shí)踐操作課、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課等所需設(shè)備器材、工具材料。同時(shí)教師要規(guī)范實(shí)踐操作技能，熟悉3D打印、激光雕刻、數(shù)控機(jī)床等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備使用技能，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

三、大單元教學(xué)組織與實(shí)施

（一）以真實(shí)情景或項(xiàng)目為載體組織教學(xué)

以真實(shí)情境或項(xiàng)目組織教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的興趣。教師在大單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中應(yīng)更加關(guān)注問題的解決過程以及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中理解、掌握知識(shí)，在行動(dòng)中養(yǎng)成好的行為品格，以促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。教師需善于觀察生活，體驗(yàn)社會(huì)，并充分利用生活載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或項(xiàng)目組織教學(xué)，為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁，為課程順利有效實(shí)施打好基礎(chǔ)、鋪好道路。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與度

大單元教學(xué)可在解決現(xiàn)實(shí)問題中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以凸顯學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的重要性。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)，獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力;通過合作探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，彰顯了直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多親身參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與度，把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)

大單元教學(xué)中的情境與項(xiàng)目，是問題的知識(shí)載體，解決這些問題或完成某一項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)的合作，需要學(xué)生多種思維見解的碰撞。見仁見智，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能開出智慧之花，才能達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

大單元教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認(rèn)為：學(xué)生單靠動(dòng)腦，只會(huì)理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí);如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義;如果再加上心靈的力量，那么知識(shí)的所有大門都將在他面前敞開，知識(shí)將成為他改造事物，進(jìn)行創(chuàng)造的工具。手腦心并用，學(xué)生通過動(dòng)手、強(qiáng)心，養(yǎng)智，生成核心素養(yǎng)，這也是大單元教學(xué)的有效方法與途徑，有助于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的能力，培養(yǎng)具備良好學(xué)科素養(yǎng)的人。

（五）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代，素養(yǎng)目標(biāo)不在受以往識(shí)記類目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)更加開放，同時(shí)大單元教學(xué)整合了零碎的知識(shí)，開放了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更貼合因材施教的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、大單元教學(xué)作業(yè)安排

作業(yè)是學(xué)生加深理解、鞏固知識(shí)的有效方法，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的必然過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)的有效環(huán)節(jié)。

科學(xué)計(jì)劃、合理安排學(xué)生作業(yè)是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)中教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)，要把握好作業(yè)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng);要堅(jiān)持作業(yè)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)中的問題;要將作業(yè)滲透到教學(xué)過程中，甚至可以當(dāng)做一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來處理;要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置適當(dāng)量的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)促學(xué)促教的作用;面對(duì)學(xué)生的參差水平，作業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)大眾化與差別化原則，對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性的去實(shí)施。

五、大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展與完善學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)單元教學(xué)的有效實(shí)施。

（一）加大過程性評(píng)價(jià)覆蓋面

核心素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于過程，教師在教學(xué)中要注重過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。過程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)診斷并發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正與反饋，有效提高目標(biāo)培養(yǎng)效率。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)、編排單元結(jié)構(gòu)過程中要預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案，把握好學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

（二）發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)的效能

解決現(xiàn)實(shí)問題是學(xué)習(xí)的根本目的，創(chuàng)新發(fā)展是學(xué)習(xí)的最高境界。在大單元教學(xué)過程中，知識(shí)的整體化功能有利于解決實(shí)際問題。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)面向大單元、針對(duì)大概念，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。利用好終結(jié)性評(píng)價(jià)，可提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

六、大單元教學(xué)有效保障

（一）教師保障

學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。《禮記·學(xué)記》：“記問之學(xué)，不足以為師?！苯處熤挥兄R(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。在素養(yǎng)時(shí)代，教師應(yīng)從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，這要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和高尚的教育素養(yǎng)，具備一定水平的實(shí)踐操作技能、使用教育技術(shù)能力以及靈活高效駕馭課堂的能力。

（二）物質(zhì)保障

場(chǎng)地器材、工具材料及教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用，是保障大單元教學(xué)有效實(shí)施的必要條件，尤其是一些新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用，能夠提振士氣、振奮精神，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的欲望，提高大單元教學(xué)效果。

七、大單元教學(xué)反思

大單元教學(xué)過程是在大概念、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從記憶理解再到遷移，大單元教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將孤立的、碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體化教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率;學(xué)生通過實(shí)踐探究，提升解決實(shí)際問題的能力;核心素養(yǎng)目標(biāo)的開放性，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有束縛，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，打破了學(xué)科界限的束縛，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)過程中，實(shí)踐著“用教材”而非 “教教材”的理念，踐行著教育家杜威“做中學(xué)”的教育理論。

在實(shí)施大單元教學(xué)過程中也存在一系列問題：教材的多樣化、知識(shí)的碎片化增大了教師的負(fù)擔(dān);實(shí)施大單元教學(xué)需要發(fā)揮同年級(jí)教師的集體力量，合作來完成，年級(jí)組的凝聚力是大單元教學(xué)的有效保障;課程開發(fā)涉及許多學(xué)校資源與社會(huì)資源;學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程增多，需購(gòu)置相關(guān)工具材料、器材設(shè)備;使用工具設(shè)備時(shí)，教師需加強(qiáng)學(xué)生的工具設(shè)備使用培訓(xùn)和安全防范意識(shí)的教育。

大單元教學(xué)是新課程背景下新的教學(xué)模式，是學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)下的開創(chuàng)之舉，對(duì)新課程的有效實(shí)施，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2021.

[3]崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)，助力各國(guó)進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”[J].上海教育，2021.

[4]王志芳.大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中概念物理課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)物理，2022，（3）：6～9

[5]雷" "浩，李" "雪.素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].全球教育展望，2022，（5）.

本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度課題“中職物理大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JZY24149）。