摘" "要：在教材文本的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)展開優(yōu)化升級，促使學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生以清晰鮮明的指引，在教學(xué)實踐中，教師要找準(zhǔn)切入點，立足整體性教學(xué)視角，從微觀角度突破，對導(dǎo)學(xué)路徑展開多重規(guī)劃設(shè)計，開啟學(xué)生的多重思維，增強課堂活力，提升教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);路徑

中圖分類號：G633.51" "文獻標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）29-0046-02

深度學(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的大趨勢，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，錘煉了學(xué)生的多重能力，幫助學(xué)生在遷移運用中完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)思維品質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。歷史教學(xué)中，高品質(zhì)教學(xué)是在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與應(yīng)用中獲取知識本質(zhì)，由表及里，實現(xiàn)認(rèn)知進階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

一、信息搜尋，明晰學(xué)習(xí)線索

深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是淺度學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科涉及維度廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富性、多元性。教師要抓住歷史學(xué)科獨特屬性，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角和維度出發(fā)，對基礎(chǔ)知識展開搜尋。新課改下的歷史教材是以大單元的形式呈現(xiàn)出來，將各類知識有序嵌入教材文本框架中的。為此，學(xué)生在搜集文本信息時，要找到學(xué)習(xí)線索，明確切點選擇，通過標(biāo)題的解讀，進入文本核心，獲取核心人物或事件，完成知識串聯(lián)以及認(rèn)知體系構(gòu)建。

教材文本中呈現(xiàn)的知識存在若隱若現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。要想在知識之間找到關(guān)聯(lián)對接點，教師要從宏觀上進行把握。標(biāo)題是文章的眼睛，是學(xué)生深度感知、精準(zhǔn)探尋知識的鑰匙。對標(biāo)題展開系統(tǒng)完整解讀，能夠起到以點帶面的作用。教學(xué)統(tǒng)編七年級（下冊）第一單元“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，隋朝在我國歷史上存在時間較短，但開通大運河、創(chuàng)科舉取士制度，這兩項功績不可磨滅。教師引導(dǎo)學(xué)生速讀文本，讓他們以關(guān)鍵詞圈點勾畫的方式，搜集隋朝建立、大運河、科舉制等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在深度閱讀文本中，精準(zhǔn)梳理學(xué)習(xí)線索，整合相關(guān)信息資源。

二、文本重構(gòu)，實現(xiàn)深度感知

高品質(zhì)課堂構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn)是對文本的解讀分析，文本解析系統(tǒng)全面深刻，使教師的品質(zhì)在潛移默化中得到提升。在感知文本的過程中，部分學(xué)生容易陷入一種固化思維與分析，因此，教師在進行教學(xué)引導(dǎo)過程中，既要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科教學(xué)步驟，也要進行創(chuàng)新優(yōu)化，對文本內(nèi)容進行重構(gòu)。文本重構(gòu)并不是替換文本知識點，而是在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)現(xiàn)實需要出發(fā)，將各個模塊進行重新組合，規(guī)劃出契合度更高的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)活動初期，學(xué)生注意力相對集中，教師可以先將學(xué)習(xí)重點、難點展示，以成功激活教學(xué)活動。教學(xué)“唐朝的中外文化交流”這節(jié)課內(nèi)容時，為了激發(fā)課堂教學(xué)活力，教師結(jié)合諸多風(fēng)俗習(xí)慣的相同點，給學(xué)生帶來很大觸動?！按蠹抑乐袊?、朝鮮、韓國之間在飲食、語言、習(xí)俗上有哪些相似之處？”對比式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的材料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的探知視野。

在打造高品質(zhì)課堂的同時，精準(zhǔn)對接學(xué)生認(rèn)知起點和興趣點，讓課堂教學(xué)“活”起來。教師抓住學(xué)生的興趣點，對教材進行個性化解讀，讓內(nèi)容模塊以嶄新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使文本重組呈現(xiàn)鮮活性、實效性。

三、活動開發(fā)，延展認(rèn)知維度

多元活動融入教學(xué)設(shè)計，可以充分彰顯學(xué)生的主體價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)活動設(shè)計不僅能給學(xué)生帶來深刻的感知和體驗，還能很好地踐行新課標(biāo)理念，為達(dá)成立德樹人根本教育目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。在活動設(shè)計和開發(fā)的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從活動內(nèi)容、形式的選擇，活動呈現(xiàn)過程以及活動展示等不同視角出發(fā)，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒釉O(shè)計更加靈動，提升教學(xué)效果。

初中學(xué)生思維靈動鮮活，教師要抓住學(xué)生心理，將他們引入文本中，實現(xiàn)生本文本思維認(rèn)知碰撞，彰顯教學(xué)動態(tài)化呈現(xiàn)。教學(xué)“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，教材從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等視角進行切入。為了更好地展現(xiàn)宋代經(jīng)濟的繁盛，教師展示《清明上河圖》部分內(nèi)容，讓學(xué)生從中尋找宋代經(jīng)濟發(fā)展的依據(jù)。教師還設(shè)計了“街頭采訪”活動，讓學(xué)生進行角色定位，說出所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況及原因。在深度閱讀中，學(xué)生吸收知識，內(nèi)化為自己獨特的認(rèn)知，形成語言進行表達(dá)。

設(shè)計歷史活動時，教師要從普適性角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計可供選擇的多重活動，讓他們沉浸在主動參與中。無論活動形式如何革新優(yōu)化，都要緊緊圍繞學(xué)生、文本展開，如此才能有效彰顯教學(xué)價值。

四、以評促教，激發(fā)主體活力

教學(xué)活動為學(xué)生提供了更多展示機會和優(yōu)化契機。教師要善于對學(xué)生展開評價，歷史教學(xué)需要多重因子展開交互融通，在此過程中，評價作為連通教學(xué)要素的橋梁，其定向引導(dǎo)功效的發(fā)揮是無可替代的。為提升教學(xué)適配性，教師要有創(chuàng)新意識，將評價引入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)和步驟中，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納，在系統(tǒng)分析與梳理中，使學(xué)生對自身能力、品性有清晰的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的主體活力。

深度學(xué)習(xí)下的課堂，教學(xué)評價主體要多元化，教師、學(xué)生都要參與到評價活動中，將認(rèn)知和觀點展現(xiàn)出來，形成認(rèn)知對接。教學(xué)“明朝的對外關(guān)系”時，通過對鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基本內(nèi)容的闡釋，激發(fā)學(xué)生的感知熱情，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握相關(guān)知識。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生思考并進行自我評價，選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)動學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理知識點，在展示中進行自評，以多元化的評價，使學(xué)生及時反思，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

教師要深度理解新課改理念，挖掘文本內(nèi)容主題以及內(nèi)涵，找準(zhǔn)教學(xué)切入點和突破點，激活學(xué)生思維認(rèn)知。初中歷史教學(xué)實踐，教師可以進行信息搜尋，明晰學(xué)習(xí)線索;借助文本重構(gòu)，實現(xiàn)深度感知;以活動開發(fā)，延展認(rèn)知維度;發(fā)揮評價功用，以評促教，激發(fā)主體活力。運用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生把握歷史課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。