摘" 要：為了提高大學(xué)生職業(yè)核心能力，提升他們在就業(yè)市場的競爭力，文章在深入研究當前高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，從強化培養(yǎng)意識、創(chuàng)新課程設(shè)計、推進第二課堂、深化校企合作、打造雙師型隊伍等方面出發(fā)，提出具體的培養(yǎng)路徑和策略，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供新的思路和方法，以期提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，促進他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生發(fā)展；職業(yè)核心能力

中圖分類號：G718.5" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）22-0164-04

基金項目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“社會性別視角下高職院校女生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（課題編號：XGZX-2021- 23）；2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式的學(xué)生黨建工作創(chuàng)新研究”（項目編號：2023SJSZ0629）。

作者簡介：許琳（1989 —），女，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

隨著高等教育的普及和高校的擴招，高職教育在我國高等教育體系中的地位日益重要。然而大學(xué)生就業(yè)率下滑和就業(yè)壓力增大是當前高等教育普及和擴招帶來的主要挑戰(zhàn)。因此，加強對高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提升其在職業(yè)市場中的競爭力尤為重要。

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功必需的基本能力。它適用于各種職業(yè)，具備這樣的能力可以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的市場環(huán)境，適應(yīng)不斷變化的崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。當前許多高職院校已經(jīng)開始重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但在實踐中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置不夠合理、實踐環(huán)節(jié)缺乏、師資力量不足等，制約了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。因此，文章旨在深入剖析高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出有效的培養(yǎng)策略和方法，為高職院校的教育教學(xué)改革提供參考和借鑒。這將有助于高職學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)市場的需求，增加他們在職場中的就業(yè)機會，擴大職業(yè)發(fā)展空間。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前高職大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成熟度有待提高，未能形成高效、清晰、完整的培養(yǎng)路徑。盡管許多高職院校已經(jīng)開展了相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，但培養(yǎng)效果不佳，仍然存在許多需要解決的問題。

（一）高職學(xué)生對職業(yè)核心能力的重視程度不夠

高職學(xué)生對于職業(yè)核心能力的了解和認知程度普遍較為有限。楊曉芳對某高職院校的在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示只有8%的學(xué)生對職業(yè)核心能力有相當了解，57%的學(xué)生表示了解一些，而35%的學(xué)生不了解。［1］這種現(xiàn)象在一定程度上說明，高職學(xué)生在入學(xué)后，往往更注重提高自己的專業(yè)技能，卻忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高，對職業(yè)核心能力的重要性缺乏足夠的重視和認識，對于職業(yè)核心能力究竟是什么也并不明確。這種缺乏對職業(yè)核心能力的深刻認知導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解自身的優(yōu)勢和不足。由于對職業(yè)核心能力的理解不足，學(xué)生無法準確評估自己在團隊合作、溝通技巧、問題解決等方面的能力，進而難以制訂針對性的職業(yè)發(fā)展計劃。

（二）高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)難以滿足市場實際需求

1. 職業(yè)核心能力培養(yǎng)浮于表面

大部分高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面存在一個突出的問題，即缺乏一個全面組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的統(tǒng)領(lǐng)機構(gòu)。目前，職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要由宣傳部門、學(xué)工部門和就業(yè)中心等獨立部門負責(zé)，這些部門雖然在一定程度上參與了相關(guān)工作，但受到各自的職責(zé)范圍限制，難以全面深入地理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性。從事專業(yè)課教學(xué)的教師也沒有真正參與到職業(yè)核心能力培養(yǎng)中來，導(dǎo)致專業(yè)知識教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)難以有機結(jié)合。這不僅影響了學(xué)生對實際職業(yè)需求的深入理解，也使得培養(yǎng)計劃在專業(yè)知識和實際應(yīng)用之間缺乏有效的銜接。此外，大部分高職院校尚未形成一個明確的、關(guān)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的詳盡參考標準。這導(dǎo)致在實施過程中存在較大的主觀性和隨意性，使得難以確保職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和全面性。由于缺乏統(tǒng)一的標準和評估機制，各部門在推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)時也缺乏明確的指導(dǎo)和衡量標準。［2］

2. 對職業(yè)核心能力的理解較為片面

部分高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力時，往往過分強調(diào)專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，卻未能充分關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)意識和職業(yè)道德的塑造。狹隘的教育理念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以提升學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)效果，而不得不將教育重點放在專業(yè)技能的熟練程度上。雖然這種教育理念能夠直觀地展示技能培養(yǎng)成果，卻限制了學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生負面影響，使得學(xué)生在未來工作中難以應(yīng)對復(fù)雜的情境和多元化的職業(yè)要求。因為現(xiàn)代職場不僅要求員工具備專業(yè)知識和技能，還需要擁有跨學(xué)科的思維能力、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作和溝通技巧，而這些能力無法僅通過專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)獲得。忽略職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)也可能導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在困難，缺乏對自己職業(yè)發(fā)展方向的清晰認知，難以設(shè)定職業(yè)目標。

3. 職業(yè)核心能力課程較少且體系單一

高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)通常依賴于思政課、就業(yè)指導(dǎo)課、職場禮儀等通識類課程，然而這些課程與專業(yè)必修課的融合程度較淺，無法形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系。這些通識類課程一般采取說教灌輸式的教學(xué)方式，與實際工作情景相去甚遠，對于依賴實踐養(yǎng)成的職業(yè)核心能力，單純的課堂講解和理論知識往往收效甚微。此外，通識課程的開設(shè)時間通常集中在學(xué)生畢業(yè)前，這導(dǎo)致職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，使得學(xué)生無法在整個學(xué)業(yè)過程中漸進式、有深度地提升能力。這樣的教學(xué)安排難以因材施教，無法滿足不同專業(yè)、不同職業(yè)的學(xué)生對職業(yè)核心能力的特定需求。另外，在當前的職業(yè)核心能力課程中，企業(yè)參與較少。實際上，企業(yè)的一線從業(yè)人員最了解職業(yè)能力需求，他們能夠提供寶貴的實踐經(jīng)驗和行業(yè)信息，對提升學(xué)生的職業(yè)核心能力有著極大的作用。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

（一）聚焦職業(yè)核心能力，強化培養(yǎng)意識

首先，高職院校應(yīng)從觀念上加強對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視。在日常教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生了解和認識職業(yè)核心能力的重要性。社交媒體平臺如微信公眾號、官方微博、抖音等可成為有力的傳播工具，通過這些平臺宣傳職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性。高職院?？梢酝ㄟ^組織講座、報告、沙龍活動等形式，提升學(xué)生對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識。

其次，高職院校還應(yīng)加強對教師關(guān)于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，可以聘請專家對教師進行指導(dǎo)、加強教師間的交流和學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師也應(yīng)被鼓勵走進企業(yè)和一線崗位，深入了解崗位工作對學(xué)生職業(yè)核心能力提出的具體要求，并實時掌握最新的就業(yè)形勢，這有助于使教師在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時更具有針對性和實效性。院校與企業(yè)的緊密合作也非常關(guān)鍵，通過引入更多的一線從業(yè)人員參與教學(xué)，共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，能夠更好地貼近實際需求，提高學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果。這些從業(yè)人員不僅能夠分享寶貴的實踐經(jīng)驗，還能夠提供最新的行業(yè)信息，對幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求具有重要的意義。通過這些舉措，高職院校能夠在觀念和實踐層面上全面推動學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)挑戰(zhàn)。

（二）以實踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程設(shè)計

為了有效提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，高職院校必須進行精心的課程體系設(shè)計。首先要增加勞動教育、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等課程中的實踐教學(xué)比例，以確保實踐課程與理論課程在比例上達到平衡。［3］以上設(shè)置旨在幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識更好地應(yīng)用于實際工作中，實現(xiàn)知行合一。

其次，高職院校應(yīng)不斷豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，融入企業(yè)文化、職場禮儀、素質(zhì)修養(yǎng)、崗位職責(zé)等相關(guān)內(nèi)容，這不僅可以增強學(xué)生對未來職場的適應(yīng)性，還可以幫助他們更好地融入社會。在這一過程中，注重各學(xué)科、各課程體系之間的有效銜接是關(guān)鍵，這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整、連貫的知識體系。為了更直接地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，高職院校還應(yīng)增設(shè)相關(guān)的培養(yǎng)課程，開展獨立的課程教學(xué)。例如“職業(yè)角色體驗課程”可以幫助學(xué)生提前了解和適應(yīng)各種職業(yè)角色，而“職業(yè)溝通能力教程”則可以提升學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通交流能力。這些課程旨在有針對性地強化學(xué)生的職業(yè)核心能力，為他們的未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

在課程體系設(shè)計的過程中，高職院校應(yīng)廣泛調(diào)動各方資源，包括企業(yè)一線工作人員、用人單位、在校學(xué)生和往屆畢業(yè)生等，共同參與職業(yè)核心能力課程的設(shè)計。這樣可以確保課程內(nèi)容更加貼近實際，更能反映行業(yè)的真實需求。高職院校還應(yīng)注重課程體系設(shè)計過程中的反饋評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應(yīng)的修改，以確保課程的持續(xù)優(yōu)化和完善。

（三）多措并舉，推進第二課堂建設(shè)

高職院校的教育體系中，第二課堂無疑是一個關(guān)鍵性的組成部分，它是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的重要陣地。其存在意義不僅在于能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還在于能夠幫助學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)核心能力，使他們在享受課外活動樂趣的同時不斷地成長和進步。

高職院?？梢酝ㄟ^舉辦形式多樣的課外活動，如講座、論壇、沙龍、知識競賽等，為學(xué)生營造出一個良好的校園文化環(huán)境。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能有效地開闊學(xué)生的視野，使他們在參與活動的過程中，不斷豐富自己的知識體系，提升自己的人文素養(yǎng)。為了讓第二課堂更好地發(fā)揮作用，高職院校還需要注重專業(yè)特色發(fā)展。創(chuàng)新各種校內(nèi)課外社團等活動，并提供相應(yīng)的保障措施，例如成立專業(yè)社團，使學(xué)生在專業(yè)社團活動中可以提高自身職業(yè)溝通能力、與他人團隊合作的能力等。這樣的結(jié)合方式，既可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，又可以在實踐中鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力，實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。

高職院校還可以組織社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。這些活動不僅可以幫助學(xué)生提升社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更能使他們深入地了解社會、了解職業(yè)、了解自我。通過參與這些活動，學(xué)生可以更加清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而在未來的職業(yè)發(fā)展過程中做出更加明智的選擇。

（四）深化校企合作，助力學(xué)生就業(yè)

高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜而關(guān)鍵的過程，需要充分利用學(xué)校和企業(yè)這兩大陣地，通過雙主體、雙導(dǎo)師的機制，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐相對接，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的崗位需求制訂針對性的人才培養(yǎng)方案，有計劃、有步驟地組織課程教學(xué)。這使得學(xué)校能夠更好地了解企業(yè)的需求，提供符合市場需求的教育服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的需要，學(xué)校還可以邀請勞模、企業(yè)工匠、技能大師等進校園，讓他們作為兼職教師給學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，使學(xué)生能夠感受到真實的企業(yè)文化氛圍和員工工匠精神。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性，也能夠為他們未來的職業(yè)生涯提供有益的指導(dǎo)和啟示。

其次，實習(xí)實訓(xùn)活動是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。只有通過真實的實踐，積累經(jīng)驗，學(xué)生才能更好地理解和掌握職業(yè)核心能力。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的頂崗實習(xí)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，利用企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律進行輪崗，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線接觸多個崗位的真實工作情境，在具體工作任務(wù)中完成職業(yè)核心能力培養(yǎng)的進階。這不僅能夠縮短學(xué)生從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化周期，也能夠為他們未來的綜合素養(yǎng)提升和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生應(yīng)以企業(yè)員工的標準保質(zhì)保量地完成相應(yīng)的工作任務(wù)，形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。實習(xí)期內(nèi)表現(xiàn)合格的畢業(yè)生，高職院校應(yīng)優(yōu)先推薦他們獲得企業(yè)的就業(yè)崗位。［4］這種與企業(yè)緊密合作的方式不僅能夠提高高職學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，也能夠為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的機會和保障。

（五）跨界融合，打造雙師型隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。這支隊伍由高校教師和企業(yè)職員共同組成，他們在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)、行業(yè)標準制訂、技能培訓(xùn)以及校企文化交流等方面進行深度合作。

首先，高校教師與企業(yè)職員應(yīng)加強溝通交流。在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面，他們可以共同探討人才培養(yǎng)方案的修訂，確保方案能夠及時反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的發(fā)展，從而將更前沿的知識和技能引入教材，更新教學(xué)內(nèi)容。這種緊密的合作可以幫助高校及時調(diào)整教育方向，培養(yǎng)出更加符合市場需求的人才。

其次，高校教師也需要走進企業(yè)，一方面利用自身專業(yè)理論優(yōu)勢幫助企業(yè)員工完善專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識體系，提升勞動者的職業(yè)能力；另一方面，通過深入了解該專業(yè)的市場動態(tài)、崗位需要的技能及整個工作流程，高校教師可以更好地對相關(guān)知識進行講解和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，高校教師可以幫助企業(yè)解決實際問題，形成“理論運用-實踐探索-理論創(chuàng)新-實踐創(chuàng)新”的良性循環(huán)。這種合作模式不僅能夠提高教師的科研水平和實踐能力，也能夠促進企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)多方共贏。［5］

此外，學(xué)校還可以聯(lián)合企業(yè)，聘請部分企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校兼職任課。這些員工可以將最新的行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求和社會動態(tài)帶進課堂，讓學(xué)生能夠時刻了解企業(yè)和社會的發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過此方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W到書本上的理論知識，還能夠提升自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。

三、結(jié)語

通過對高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況進行深入研究，文章提出了一系列具體的培養(yǎng)路徑和策略，旨在為高職院校大學(xué)生提升職業(yè)核心能力提供有效幫助，以更好地應(yīng)對未來職場的挑戰(zhàn)和需求。然而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，在此過程中，高職院校需要不斷進行探索和實踐，積累經(jīng)驗，逐步形成具有自身特色的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］ 楊曉芳，杜梅，徐帥. “產(chǎn)教融合”視域下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（08）：94-96.

［2］ 王玉群. 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究［D］. 濟南：山東財經(jīng)大學(xué)，2023.

［3］ 姜蓉. 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑研究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（04）：54-56.

［4］ 王曦. “工匠精神”視域下高職商科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析［J］. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（03）：31-34.

［5］ 唐國偉，馬暉，任川東，等. 勞動教育融入高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探析［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（03）：64-66.

（薦稿人：李國琴，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：敖利）