〔摘" "要〕" 小學(xué)階段是學(xué)生認知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)和語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往存在學(xué)科之間割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以將不同學(xué)科的知識進行有效整合和應(yīng)用，在此情況下，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，跨學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)運而生。因此，本文著重圍繞“小學(xué)科學(xué)語文跨學(xué)科整合對創(chuàng)新思維的激發(fā)”展開探析，以期為教育教學(xué)實踐提供理論支持和實踐參考，促進小學(xué)教育質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)語文；小學(xué)科學(xué)；整合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 139-141

科學(xué)和語文作為兩大學(xué)科，各自具有獨特的教學(xué)目標和方法，科學(xué)教學(xué)注重對學(xué)生實踐能力和觀察能力的培養(yǎng)，而語文教學(xué)則注重發(fā)展學(xué)生的語言表達和邏輯思維能力，將這兩門學(xué)科進行有機整合，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，教育工作者深入探索小學(xué)科學(xué)語文跨學(xué)科整合的實踐路徑十分必要。

一、有機整合語文課與科學(xué)課教學(xué)的意義

（一）促進跨學(xué)科思維的形成

教育工作者整合語文與科學(xué)課程可以幫助學(xué)生跨越學(xué)科的邊界，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索科學(xué)概念和語言表達的關(guān)系，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，還能夠使其學(xué)會如何用語言準確地描述和解釋科學(xué)現(xiàn)象，所以這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生把握知識之間的緊密聯(lián)系，從而提高其解決問題的能力，凸顯知識的實用價值。

（二）加強語文學(xué)習(xí)的實踐性

傳統(tǒng)的語文課程通常側(cè)重于文學(xué)作品的閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，但缺乏實際應(yīng)用場景，因而無法實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。而教師通過將語文課程與科學(xué)課程進行整合，能夠使學(xué)生積極參與實驗、觀察和科學(xué)研究活動，從而有利于豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。比如教師將科學(xué)實驗同寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠使學(xué)生獲得真實的經(jīng)歷和感受，積累寫作素材，從而提升語文學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。

（三）增強學(xué)生動手能力和實驗精神

科學(xué)課程強調(diào)實驗和觀察，而這些過程不僅僅是知識獲取的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗精神的重要途徑。通過整合語文與科學(xué)課程，學(xué)生可以在語言表達的同時通過實驗和觀察來深入理解科學(xué)現(xiàn)象，這對于學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)動機的提升都具有積極的促進作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維

整合課程可以通過探索和解決現(xiàn)實世界的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在小學(xué)科學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的過程中，學(xué)生不再處于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，而是能夠親身參與跨學(xué)科項目去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進行實驗并得出結(jié)論，從而有助于培養(yǎng)探索精神和解決問題的能力，為后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有機整合語文課與科學(xué)課教學(xué)的路徑

（一）以文本內(nèi)容為切入點，促進語文與科學(xué)的有機整合

語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中的重要科目，二者各自具有獨特的魅力和價值，將語文與科學(xué)進行有機融合不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在語文教材中，有許多文本內(nèi)容都與科學(xué)知識有關(guān)，如科普文章、童話故事等，基于此，教師應(yīng)該以文本內(nèi)容為切入點，挖掘其中所蘊含的科學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法進行探究。以教學(xué)科普文章《太空生活趣事多》為例，教師在教學(xué)時可以從以下幾個方面入手：第一，挖掘科學(xué)知識點。教師在備課時應(yīng)該深入挖掘文本中所涉及的科學(xué)知識點，如太空環(huán)境、航天服、失重現(xiàn)象等。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)目標和教學(xué)策略，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解太空環(huán)境的特點以及航天服的作用和構(gòu)造等，通過對這些知識點的挖掘，可以使學(xué)生更加全面地了解太空的奧秘，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二，運用科學(xué)方法進行探究。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、比較、分析等方法探究文本中所涉及的科學(xué)知識，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地球人和航天員在走路、喝水等方面的不同之處，從而了解失重現(xiàn)象對生活的影響；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究航天服的設(shè)計原理和作用，深入了解航天服的科學(xué)原理和設(shè)計思路，由此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提，學(xué)生只有通過仔細觀察，才能更好地理解課文內(nèi)容，增強對知識的理解。在部編版小學(xué)語文教材中，有許多文章是介紹自然現(xiàn)象、動植物生長變化的，這些文章不僅具有很高的文學(xué)價值，而且具有較強的科學(xué)性。因此，教師可以充分利用這些文章組織學(xué)生走出教室去觀察自然現(xiàn)象、動植物的生長變化情況等，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)文章《爬山虎的腳》時，教師可以組織學(xué)生到校園或公園里觀察爬山虎的腳的生長情況；在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察蟋蟀的住宅特點等。觀察結(jié)束后，教師再指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實際情況與課文描述進行對照分析，由此不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。除了課堂上的觀察活動，教師還可以采取課外觀察日記或觀察記錄的形式鼓勵學(xué)生將觀察到的實際情況記錄下來，從而促使學(xué)生更加深入地了解自然現(xiàn)象和動植物的生長變化情況，積累豐富的寫作素材，鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）問題引領(lǐng)，促進學(xué)科間的整合

科學(xué)素養(yǎng)是當今社會衡量一個人綜合素質(zhì)的重要指標，在小學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)的形成往往建立在個體對科學(xué)的理解基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在運用科學(xué)解決現(xiàn)實問題的過程當中。而語文課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容都與科學(xué)知識存在著密切的聯(lián)系，因此教師應(yīng)當充分發(fā)揮問題的驅(qū)動作用促進學(xué)科之間的整合。例如，教學(xué)文章《海底世界》時，由于學(xué)生對大海充滿無盡的好奇，對海洋生物、海底地貌等存在著濃厚的興趣，所以教師可以利用這一契機引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于大海的未解之謎。如，教師可以適時發(fā)問：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了《海底世界》，對大海有了初步的了解。但是大海中還有許多未知的秘密等待我們?nèi)ヌ剿?。你們想知道哪些關(guān)于大海的謎團呢？”隨后，學(xué)生可能紛紛提出自己的疑問，如：“海底到底有多少種生物？”“大海深處有沒有像火星一樣的地下湖泊？”等。此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生課后通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍等途徑了解更多的海洋之謎，這樣的整合不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的精神，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）巧用資源，提高整合實效

科學(xué)教材和語文教材都是根據(jù)課程標準的總體要求編制的，雖然二者有著各自獨立的體系但又是相互關(guān)聯(lián)的，因此在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該善于將兩種教材進行有機整合。比如，在語文課堂上講授文章《植物媽媽有辦法》時，教師可以巧妙利用科學(xué)教材中的相關(guān)知識將科學(xué)知識與語文課堂進行有機整合。在初步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你從這首小詩中知道了什么？”學(xué)生可能回答：“植物的種子只要落在土里，就會發(fā)芽?！苯處熇^續(xù)提問：“那蒲公英媽媽是怎樣讓自己的孩子去‘找家’的呢？”通過這一問題將學(xué)生帶入科學(xué)實驗的環(huán)節(jié)中，使他們通過觀察、記錄、分析等方法來了解蒲公英種子的傳播方式。這樣的整合教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠提高其動手能力和觀察能力。同時，這種整合教學(xué)也能夠促進學(xué)生對科學(xué)和語文兩個學(xué)科之間緊密聯(lián)系的認識，使他們更好地了解科學(xué)知識和語文知識之間的相互關(guān)系。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過巧用多種教學(xué)資源來提高整合實效，比如教師可以利用多媒體資源來展示一些生動、形象的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；可以利用實驗器材來進行科學(xué)實驗，提高學(xué)生的動手能力和觀察能力；可以利用課外閱讀資源來擴展學(xué)生的知識面，提高他們的閱讀能力和思維能力，提高跨學(xué)科整合教學(xué)的有效性。

（五）結(jié)合教材內(nèi)容進行實踐活動

在小學(xué)語文教材中有些文章涉及一些學(xué)生較難理解的科普知識，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行一些科普實驗或制作活動。如在學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的稱象器并組織一次稱象比賽，在制作稱象器的過程中，學(xué)生需要思考如何選擇合適的材料、如何設(shè)計稱象器的結(jié)構(gòu)、如何進行稱重等科學(xué)問題。通過該活動不僅可以幫助學(xué)生更好地理解曹沖稱象的原理和方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和團隊合作精神。與此同時，教師還可以結(jié)合教材中的科普知識進行一些有趣的制作活動。如根據(jù)課文《琥珀》的內(nèi)容，教師可以組織一次化石制作比賽，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將廢棄的石頭或骨頭制作成各種有趣的化石形狀。在制作化石的過程中，學(xué)生需要思考如何選擇合適的材料、如何進行雕刻和打磨等工作，由此可以幫助學(xué)生更好地理解琥珀的形成過程和意義，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

（六）開展綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

綜合性學(xué)習(xí)活動在促進學(xué)科之間的整合方面起著至關(guān)重要的作用，對于語文教師而言，可以通過設(shè)計形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，如科學(xué)實驗探究、科普知識競賽、科學(xué)文章寫作等提高學(xué)生的綜合實踐能力，同時也可以促進學(xué)科之間的融合。以“保護雞蛋”為主題的跨學(xué)科整合教學(xué)為例，這個活動不僅融合了語文、科學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容，還能夠通過學(xué)生親身體驗打開思維空間。在活動過程中，教師需要引導(dǎo)利用各種材料保護雞蛋不被打破，并運用科學(xué)知識對雞蛋的構(gòu)造和特點進行探究，同時學(xué)生還需要用語言或文字記錄下自己的實踐過程和體會，從而實現(xiàn)語文與科學(xué)的融合。這樣的跨學(xué)科整合教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從不同學(xué)科的角度來觀察問題、思考問題，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐能力，還能使學(xué)生體會到科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)課與語文課的整合教學(xué)是一種有益的嘗試和實踐，相關(guān)教師應(yīng)當深刻認識到二者之間的相互關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標實現(xiàn)有效整合。因此，教師可以合理借鑒上述實踐路徑深入挖掘語文課程與科學(xué)課程之間的聯(lián)系點，從多方面入手進行跨學(xué)科整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其創(chuàng)新思維，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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