〔摘" "要〕" 幼兒園教育和小學教育存在較大的差異，很多幼兒進入小學后無法適應小學的教學節(jié)奏和環(huán)境，所以在幼兒園時期開展幼小銜接教學活動十分必要。而科學活動不僅能培養(yǎng)幼兒的科學、創(chuàng)造意識，還是小學教育的基礎課程，基于幼小銜接做好幼兒園科學活動的設計，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自主探究等能力?；诖耍疚囊杂仔°暯訛楸尘?，簡要分析幼兒園科學活動的設計及實施對策。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學活動；設計；實施

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 124-126

幼小銜接教育不僅是幼兒園、小學之間的連接紐帶，還關系著教育教學的質量、連續(xù)性等。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼小銜接成為教育革新的主要方法。而科學教育又是幼兒園教學的重點內容，所以如何將幼小銜接和科學活動相聯(lián)系，是廣大教育工作者需要探討的問題。

一、幼小銜接的價值

（一）幫助幼兒適應小學環(huán)境

在我國教育領域，幼小銜接教育有著不可或缺的作用。因幼兒園時期學習的知識和小學教育存在差異，如果沒有做好幼兒園與小學教學的有效銜接，幼兒很難適應新的學習環(huán)境，在學習過程中也易出現(xiàn)斷層問題，這會在很大程度上影響幼兒的學習質量。做好幼小銜接，能夠在小學教學中延續(xù)并發(fā)揮幼兒園的教學成果，不僅能讓幼兒順利、有效地學習，還能提高教學的整體水平。

（二）集聚多方力量推動銜接

通過幼小銜接還能促進社區(qū)、家庭以及學校間的合作，在多方力量的推動下，可以更好地實現(xiàn)教育教學的銜接。尤其是在家庭、社區(qū)的聯(lián)合推動下，幼兒可以參與更多的實踐活動，也能更好地適應小學教學環(huán)境，而小學也能更全面、系統(tǒng)地了解幼兒的學習現(xiàn)狀及需求，從而為其提供更有力的幫助。不僅如此，幼小銜接還可加快教學改革的進程，將幼兒園教育和小學教育有機連接，能夠更好地實現(xiàn)教育目標。就目前而言，幼小銜接并非單純的教育連續(xù)性問題，還是一個系統(tǒng)性、綜合性較強的教育體系問題。做好幼小銜接的研究工作，能夠推進教育教學的發(fā)展，還能在幼兒園、小學構建可行性強的銜接機制，以實現(xiàn)學校的教育目標。

二、基于幼小銜接的科學活動設計

（一）活動目標

以“污水變干凈”科學活動為例。本活動旨在引導幼兒思考，了解實驗結果，再通過觀察、動手操作，知道污水是如何變干凈的。通過幼兒相互配合參與實驗活動，也能讓幼兒感受到學習和實驗的快樂。

（二）活動準備

活動開展前，教師要備好實驗道具，如裝有臟水的容器、空瓶子、記錄單、紗窗網(wǎng)、海綿、紗布、果凍殼等。

（三）活動過程

在活動開展中，為調動幼兒的參與興趣，教師可以借助談話情境引出話題。教師可以提出問題：“經(jīng)過以前的學習，相信大家都知道水的用途比較多，不管是人類、動物還是植物，都離不開水。但實際生活中可用的水源不斷減少，大家應該如何在生活中節(jié)約用水呢？”提出問題后，幼兒可結合教師的問題自主思考、合作討論，這一過程不僅能將幼兒的注意力集中在知識上，還能調動課堂氛圍，為后續(xù)教學做鋪墊。在幼兒表達自己的想法后，教師可帶領幼兒進行實驗，為幼兒出示實驗需要的道具，如海綿、毛巾、紗窗網(wǎng)等，這一過程也能激發(fā)幼兒的學習和探索興趣。教師還可讓幼兒根據(jù)這些道具，猜想如何借助道具材料把污水變干凈，并讓幼兒將自己的猜想記錄下來。其間，有的幼兒認為使用紗布可以撈出水中的臟東西；有的幼兒認為可用海綿吸水，這樣就能把水變干凈了。

隨后，教師可讓幼兒以小組的形式進行實驗。將幼兒分為多個小組，為每個小組準備一套實驗道具和材料，再讓每個小組各安排一名幼兒記錄實驗結果。在第一次實驗中，幼兒需要知道使用哪一種材料能將污水過濾干凈，他們使用海綿、紗布等材料過濾污水。在這一操作環(huán)節(jié)，教師應引導幼兒以畫畫、符號的形式記錄實驗的結果。完成實驗后，還要讓每組幼兒都匯報實驗的結果，同時也可鼓勵幼兒表達各種材料的使用方法和所得到的結果。比如，在空瓶口上覆蓋紗網(wǎng)，再用果凍殼取容器中的臟水倒在紗網(wǎng)上。在這一過程中，幼兒可以看到水滲入瓶子中，但瓶子內的水仍很臟；再在瓶口放上一塊海綿，將臟水倒入海綿，可以發(fā)現(xiàn)流入瓶子里的水變得干凈了。

通過使用不同的材料得到相應的實驗結果，讓幼兒對比實驗結果的不同，并以小組形式進行討論 。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導幼兒了解并理解實驗結果，即紗網(wǎng)或者紗布上的孔眼較大，臟水很容易滲漏下去，而海綿的孔眼極小，能起到很好的過濾作用并使臟水變得干凈一些。得出結論后，教師可引導幼兒進行第二次實驗，在這次實驗中，幼兒需要了解如何過濾能使水更加干凈，如對臟水進行多次過濾，或將過濾材料疊加在一起使用。第二次的實驗流程與第一次相同，實驗操作后需要幼兒匯報實驗結果并得出實驗結論，比如使用2條毛巾覆蓋瓶口，將臟水倒在毛巾上，流下去的水變得干凈很多；再取下用過的毛巾，將2條新毛巾放在瓶口上并重復過濾操作，經(jīng)過5～6次過濾后，水變得很干凈、透明。

不論是幼兒園教學還是小學教學，都涉及科學實驗。此實驗活動要比幼兒園以往的實驗復雜很多，而且比較貼合小學科學實驗。通過引導幼兒參與實驗過程，不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)其實驗探究精神，還能更好地實現(xiàn)幼小銜接，提高科學活動的教學效果。

三、幼小銜接科學活動設計的思考

（一）創(chuàng)設科學環(huán)境，提高幼兒的探究能力

對于幼兒而言，科學活動是他們學習知識、形成技能的主要途徑。帶領幼兒參與科學活動，不僅能豐富幼兒的知識儲備，還能促使其積極探索未知事物，可以很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力、探究力。在科學活動中，幼兒作為活動的主體，其自身的自主探究能力直接影響著科學教學的質量以及幼小銜接的效果，所以為實現(xiàn)上述目標，教師應采用多種方法組織科學活動 。比如，為幼兒營造開放、有趣的科學環(huán)境，讓幼兒可以自主參與科學探究。通常情況下，科學活動環(huán)境可以是班級的角落，也可是戶外場地，不論選擇哪一地點，只要能引導幼兒自主觀察并實踐即可。同時，科學活動的資源可以是圖書以及實驗器材等，合理運用這些資源，不僅能幫助幼兒積累科學經(jīng)驗，還能提高幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）豐富教學方法，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼小銜接背景下，教師在開展科學活動的過程中應合理采用教學方法，比如提問、實驗以及探討問題等。在這些方法的引導下，幼兒的探究欲望與求知欲望被不斷激活，能夠更好地提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，并解決實際問題。在科學活動中，小組合作學習和探究方法也常被應用。通過讓幼兒以小組為單位探究科學并進行實驗，一同完成教師安排的任務，可讓幼兒形成良好的合作意識，也能讓其認識到團結協(xié)作的重要性。而且，讓幼兒以小組合作的方式學習科學知識，還能將幼小銜接、科學教育完美結合，從而實現(xiàn)基礎教學目標。

（三）營造民主氛圍，推動幼兒探索

要想提高科學活動的有效性并與幼小銜接有機結合，教師還要營造輕松、民主的活動氛圍，從而推動幼兒的學習、探索?？茖W探究強調的是幼兒的自主性、積極性，只有全面激活幼兒的主觀能動性、求知欲，才能更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

教師可為幼兒營造一個和諧、有效的學習氛圍，讓其可不受約束地自由學習。在活動過程中，教師還要積極與幼兒交流，尊重幼兒的想法，與幼兒建立良好的師生關系，以讓幼兒更加信任教師，幼兒也能處于更為安全、自在的環(huán)境中學習和成長。

在學習活動中，教師需積極鼓勵幼兒猜想、發(fā)表觀點或問題，并讓幼兒在不斷探究中感受知識的魅力 。通常，幼兒對周邊環(huán)境的好奇心很強，教師可利用這一特點引導幼兒猜想或提出問題。在探索、思考的過程中，幼兒的思考能力可以提升，也能勇于表達想法，可以更好地提高幼兒學習的主動性與學習信心。

在科學活動中，教師也可借助更多資源進行教學，并為幼兒營造民主、自在的學習氛圍。在科學探究階段，幼兒會接觸或使用很多教學資源，比如社會環(huán)境、實驗工具等。只有充分運用教學資源，盡可能豐富科學活動的內容，才能滿足幼兒的學習和成長要求，并提高其學習興趣。

教師還要關注幼兒的個體差異，推動幼兒的個性化發(fā)展。在科學探究方面，不同幼兒有著不同的優(yōu)勢、特長。教師需發(fā)掘幼兒的個性特點并因材施教，為幼兒提供個性化的科學學習體驗，能夠讓他們在科學探究活動中發(fā)揮自身長處，也可提高他們參與科學探究的興趣。

（四）推進家園共育，實現(xiàn)幼小銜接

要想實現(xiàn)幼小銜接教育目標，除了幼兒園和教師的努力外，還要有幼兒家長的參與。可以說，幼兒園與家長的溝通、配合是實現(xiàn)幼小銜接的基礎。讓家長了解幼兒學習的科學內容以及幼兒園教學方案，能夠更好地為幼兒提供高效、適宜的學習環(huán)境，也能保證其學習資源充足，家長與教師一起更好地帶領幼兒進行科學探究實踐。日常生活中，家長可有針對性地培養(yǎng)幼兒的探究能力，如和幼兒一起探索家中的科學或者自然現(xiàn)象，再不斷觀察、實驗得出結果，以激發(fā)幼兒的求知欲、探索興趣。同時，幼兒園還要構建系統(tǒng)、全面的教學評價體系，定期對幼兒的科學素養(yǎng)以及思維能力等進行評價，為幼兒的學習、成長提供有力的依據(jù) 。此外，幼兒園還可組織不同類型的科學活動，如科學實驗、科學展覽等，也能調動幼兒參與學習探究的積極性，再與幼兒家長緊密配合，讓家長入園和幼兒一道參與科學教育活動。比如在家長開放日，讓幼兒家長入園了解科學教學活動方案，并與幼兒一起進行各種實驗，不僅能拉近幼兒和家長的親子關系，還能提高幼兒的學習信心。

總而言之，科學活動貫穿了幼兒的整個學習生涯，而因幼兒園教學模式和小學教學存在較大的區(qū)別，為幫助幼兒適應新的學習環(huán)境與模式，幼兒園教師應科學開展幼小銜接教育工作。要想在科學活動中融入幼小銜接因素，除了幼兒園、教師的努力外，還需要社會、家長共同參與，利用身邊的教學資源全方位培養(yǎng)幼兒的自主探究和學習能力，讓他們能夠形成科學思維，并為其日后的學習、發(fā)展奠定良好的基礎。

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