〔摘" "要〕" 智能評(píng)改系統(tǒng)作為人工智能在教育領(lǐng)域的一種應(yīng)用，為科技寫作教學(xué)帶來了新的可能。其在作文批改、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、講評(píng)等方面為小學(xué)科技寫作教學(xué)提供不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；智能評(píng)改系統(tǒng)；科技寫作；運(yùn)用探索

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 142-144

科學(xué)和信息科技等科學(xué)技術(shù)類學(xué)科課程，都有要求寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文等跟學(xué)科相關(guān)的寫作活動(dòng)，語文學(xué)科也有“我的植物朋友”“我的奇思妙想”“插上科學(xué)的翅膀飛”等，跟科學(xué)相關(guān)的單元習(xí)作。我們把這類與科學(xué)相關(guān)的寫作統(tǒng)稱為科技寫作。中小學(xué)科技寫作是在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀察、科學(xué)探究、基于科學(xué)原理的想象等基礎(chǔ)上開展的寫作，屬于科學(xué)+寫作，可視為跨學(xué)科范疇，契合新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》。這種跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)科技類學(xué)科教師而言，在寫作教學(xué)指導(dǎo)、文章批改、學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方面，感覺無從下手；對(duì)教師而言，除了缺乏帶領(lǐng)學(xué)生參與科技實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在批改作文方面，也是感覺身心疲憊：簡(jiǎn)單批改，自己內(nèi)心慌亂，學(xué)生難以得到發(fā)展；精批細(xì)改，耗時(shí)耗力，無法及時(shí)看到效果。

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，智能評(píng)改系統(tǒng)越來越多地用于輔助寫作教學(xué)。智能評(píng)改系統(tǒng)在大模型的應(yīng)用，使學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力，能夠不斷提升評(píng)改準(zhǔn)確性和指導(dǎo)效果。智能評(píng)改系統(tǒng)從作文批改、作文評(píng)價(jià)、個(gè)性指導(dǎo)、習(xí)作講評(píng)等方面對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生影響。

一、實(shí)現(xiàn)快批快改

在傳統(tǒng)的作文批改方式中，一位教師要花費(fèi)兩小時(shí)甚至更多的時(shí)間進(jìn)行批閱，可能還做不到精批細(xì)改，不能對(duì)每一位學(xué)生的寫作提出具體的針對(duì)性修改意見。

智能評(píng)改系統(tǒng)是一種基于人工智能技術(shù)的自動(dòng)化評(píng)改工具。它通過先進(jìn)的文字識(shí)別和自然語言處理技術(shù)，能夠快速地對(duì)作文進(jìn)行分析和評(píng)估。借助智能評(píng)改系統(tǒng)，教師在前半段時(shí)間開展寫作教學(xué)授課后，在巡堂指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，可以把學(xué)生寫好的作文馬上拍照上傳至智能系統(tǒng)。短短10秒鐘左右，系統(tǒng)便能完成對(duì)一篇作文的評(píng)分，同時(shí)給出詳細(xì)的評(píng)語和修改建議。當(dāng)教師巡堂結(jié)束后回到講臺(tái)，只需刷新一下系統(tǒng)，就能立即查看到已上傳作文的批改結(jié)果和各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析。這樣的批改速度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的人工方式，大幅提高了工作效率。

除了日常的作文批改，智能評(píng)改系統(tǒng)還可以用于考試習(xí)作的批量閱卷和考后分析。如果使用系統(tǒng)定制格式的作文紙，完全可以將作文通過掃描機(jī)器上傳至評(píng)改系統(tǒng)。這樣，系統(tǒng)便能快速處理大量文本，進(jìn)一步提高批改效率。無論是平時(shí)的寫作練習(xí)，還是組織一定規(guī)模的考試，智能評(píng)改系統(tǒng)都能為教師和學(xué)生提供極大的便利。

二、高效指導(dǎo)學(xué)生

智能評(píng)改系統(tǒng)批閱作文后，對(duì)作文打分，給出評(píng)價(jià)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處以及修改建議，形成一份完整的作文批閱報(bào)告（如圖1所示）。

在“我的奇思妙想”科技想象作文中，評(píng)改系統(tǒng)從內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、行文規(guī)范四個(gè)維度對(duì)上傳的作文進(jìn)行單項(xiàng)打分，同時(shí)給出綜合得分，其系統(tǒng)推薦評(píng)語包括了評(píng)價(jià)和修改建議（見圖2）。

在另一個(gè)習(xí)作“水沸騰了”的科學(xué)觀察日記中，系統(tǒng)對(duì)其中一篇作文的評(píng)價(jià)是這樣的：“這篇習(xí)作描述了水沸騰的過程，通過描繪水底小氣泡逐漸升至水面、最終形成大氣泡的過程，生動(dòng)地描繪了水沸騰的現(xiàn)象，并通過比喻的手法將小氣泡比喻為魔術(shù)師和小精靈，使整篇作文充滿了想象力和趣味性”“本篇作文的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象地描繪了水沸騰的過程，采用了比喻的手法，使習(xí)作更加富有趣味和想象力?！边@樣的評(píng)價(jià)，給作者帶來極大鼓舞的同時(shí)，使他更有信心開展下一次寫作。

習(xí)作講評(píng)是科技寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生在前期作文情況反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)提高。傳統(tǒng)條件下，要對(duì)全班學(xué)生的作文寫作情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并且以可視化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，這對(duì)于教師而言，工作量非常大，而且由于時(shí)間等原因幾乎不能完全做到。

有了智能評(píng)改系統(tǒng)班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師就可以快速地了解班級(jí)學(xué)生寫作的全貌，對(duì)于學(xué)生不足之處或有待提高的地方更是一目了然。圖3～6所示是一個(gè)由不同年級(jí)學(xué)生組成的科技社團(tuán)就同一個(gè)主題進(jìn)行寫作，前后兩次評(píng)改系統(tǒng)智能批閱的數(shù)據(jù)對(duì)比，從中可以看出，學(xué)生的平均分明顯提高了近5分，寫作困難戶也減少了。

教師根據(jù)智能評(píng)改平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的資料和數(shù)據(jù)，可以有的放矢地針對(duì)該次作文需要改進(jìn)的地方進(jìn)行精準(zhǔn)講評(píng)，提高效率和質(zhì)量。

圖7顯示，在科學(xué)觀察日記中，較多學(xué)生存在格式書寫問題，原因可能是教師在前期寫作教學(xué)中沒有講授清楚，或者學(xué)生書寫不規(guī)范導(dǎo)致的，需要在習(xí)作評(píng)講中再次強(qiáng)調(diào)。

基于智能評(píng)改系統(tǒng)強(qiáng)大高效的批閱、評(píng)價(jià)功能，過去一學(xué)期，在借鑒語文學(xué)科寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，授課者運(yùn)用智能評(píng)改系統(tǒng)進(jìn)行輔助，成功在三年級(jí)兩個(gè)班和科技社團(tuán)中開展了科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察日記、科技想象作文、科普講座聽后感等方面的科技寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，獲得良好效果，學(xué)生的科技寫作水平得到較大提升，更重要的是讓授課者放下了不敢在課堂上開展科技寫作教學(xué)的包袱。

智能評(píng)改系統(tǒng)專門設(shè)立“優(yōu)秀范文”欄目，把優(yōu)秀范文加上名師精評(píng)展示出來，供所有人學(xué)習(xí)。借助這個(gè)功能，教師在批閱的過程中，可以把發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作設(shè)置為優(yōu)秀范文供大家學(xué)習(xí)。學(xué)生從優(yōu)秀范文中學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、修辭手法，加上教師對(duì)范文的精彩點(diǎn)評(píng)，通過這樣的方式日積月累，學(xué)生的寫作水平定能快速得到提升。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

目前智能評(píng)改系統(tǒng)不斷迭代升級(jí)，其對(duì)作文的批閱已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)精準(zhǔn)的程度。它能夠針對(duì)每一篇作文給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改建議，生成的個(gè)人習(xí)作報(bào)告讓學(xué)生能夠更好地了解自己的寫作情況和需要改進(jìn)的地方。系統(tǒng)通過推送優(yōu)秀范文和班級(jí)作文詳情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的寫作方法；同時(shí)對(duì)照自己的習(xí)作，找差距，學(xué)方法，樹目標(biāo)，明方向。

在沒有教師干預(yù)的情況下，學(xué)生按照修改建議將作文修改后再上傳到系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)給出新的評(píng)價(jià)和修改建議，如此反復(fù)可以進(jìn)行第三次、第四次……直至學(xué)生能達(dá)到的最好狀態(tài)。這種自主學(xué)習(xí)的過程，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的自主寫作意識(shí)和能力。通過反復(fù)的修改和提升，學(xué)生可以逐漸摸索出適合自己的寫作方法和技巧，從而在寫作上取得更好的成績(jī)。

由于習(xí)作批閱及時(shí)，評(píng)價(jià)到位，每一次修改都能更進(jìn)一步，讓學(xué)生獲得成就感，反過來又激勵(lì)學(xué)生積極地寫、主動(dòng)地改，形成一個(gè)正向循環(huán)。

四、建立成長(zhǎng)檔案

智能作文評(píng)改系統(tǒng)同時(shí)具備量化評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過數(shù)量化的分析和計(jì)算對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。智能作文評(píng)改可以搜集學(xué)生每次作文的分?jǐn)?shù)、字?jǐn)?shù)及作文能力雷達(dá)圖，并形成班級(jí)作文的平均分和平均字?jǐn)?shù)及班級(jí)作文能力雷達(dá)圖，還有年級(jí)作文平均分、平均字?jǐn)?shù)及年級(jí)作文能力雷達(dá)圖，由此可以推斷出學(xué)生在班級(jí)及年級(jí)中的作文水平。這些資料、數(shù)據(jù)經(jīng)系統(tǒng)歸類整理，就形成了學(xué)生寫作個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

教師借助學(xué)生寫作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，可以把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)與寫作評(píng)價(jià)統(tǒng)整為一個(gè)有機(jī)的整體，便于教師根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生提交系統(tǒng)的作文可以結(jié)集為個(gè)人習(xí)作集，班級(jí)作文集，為作文交流提供便捷和綠色的平臺(tái)，突破時(shí)空限制，隨時(shí)提取，時(shí)時(shí)感悟，永久留念。

五、問題與展望

在運(yùn)用智能評(píng)改系統(tǒng)開展科技寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)對(duì)離題作文的識(shí)別方面能力不足，對(duì)離題作文未能給出判斷，還有對(duì)能力不足的學(xué)生的寫作指導(dǎo)也稍顯欠缺。

在加強(qiáng)科技教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予的使命。學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)參與科普活動(dòng)、科技研學(xué)、科技調(diào)查、科技創(chuàng)新、小課題研究，豐富的實(shí)踐活動(dòng)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。如果為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，具備科學(xué)家的潛質(zhì)，那么學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是科技方面的寫作能力，將是培養(yǎng)未來科學(xué)家的一個(gè)重要因素。

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，應(yīng)該是各學(xué)科聯(lián)合發(fā)力，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。不管是文科教師，還是理科教師，都能借助科技發(fā)展尤其是人工智能帶來的新技術(shù)、新平臺(tái)，讓科技寫作教學(xué)煥發(fā)新活力。

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