〔摘" "要〕" 科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和探究能力具有重要意義。然而，傳統的幼兒園科學教學方式往往注重知識的傳授和實驗的操作，而忽略了幼兒的生活經驗和興趣愛好。基于此，本文旨在探討將生活教育理念應用于幼兒園科學領域教學的實踐，為科學領域教學落實幼小銜接提供借鑒。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；生活教育理念；科學教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 127-129

在幼兒園科學領域教學中，生活教育理念強調將科學教育與幼兒的實際生活相結合，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中探究生活中的科學現象。這種教育理念將生活教育理念應用于幼兒園科學領域教學，能夠為幼兒提供廣闊的學習空間，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，全面提高科學課程的教學質量，助力幼小銜接，為幼兒升入小學階段后的學習做好鋪墊。

一、在幼兒園科學領域教學中踐行生活教育理念的重要性

在幼兒園科學領域教學活動中引入生活教育理念，符合幼兒的認知特點和發(fā)展需求，不僅可以增強他們在學習活動中的自信心和好奇心，還能有效培養(yǎng)幼兒的科學精神和探究能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。因此，教師要重視和關注幼兒接觸到的生活經驗，把生活化元素融入科學教學，讓幼兒接受生活化的科學教育。具體而言，在幼兒園科學領域教學活動中引入生活教育理念的重要性主要體現在以下幾個方面。

第一，幼兒的認知能力尚不成熟，他們主要依靠自己的生活經驗來理解周圍的世界。因此，將科學教育活動與幼兒的生活緊密結合，可以讓幼兒在熟悉的生活場景中學習科學知識，提高他們的學習興趣和理解能力。

第二，科學精神和探究能力是幼兒未來發(fā)展所必需的基本素質。將科學教育活動與幼兒的生活實踐相結合，教師可以引導幼兒發(fā)現問題、提出假設并嘗試解決問題，培養(yǎng)他們的科學思維能力和探究精神。

第三，生活教育理念強調讓幼兒在實踐中學習和成長。通過科學領域教學活動中的生活化教育，教師可以引導幼兒在親身體驗中感知和理解科學知識，提高他們的實踐能力，以使幼兒能夠在將來適應小學學習方式。

二、在幼兒園科學領域教學中踐行生活教育理念的策略

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

教師可以通過創(chuàng)設與幼兒生活緊密相關的教學情境，引導幼兒在熟悉的場景中學習和探索科學知識。為此，教師可以利用生活中的物品或現象，設計有趣的科學實驗或小游戲，讓幼兒在親身體驗中感知和理解科學知識。

例如，在幼兒園的科學教育活動“水的奇妙之旅”中，教師首先需要準備一系列日常生活中的物品，包括水壺、水杯、吸管和海綿等。這些物品的選擇是非常重要的，因為它們是幼兒日常生活中常見的，甚至每天都會使用到的，因此可以拉近科學教育與幼兒的距離，使活動更具趣味性和親和力。接著，教師需要引導幼兒用這些物品進行簡單的實驗，讓幼兒用吸管吸水，觀察水的顏色、味道和狀態(tài)。幼兒可以直觀地看到，水是無色、無味的液體。另外，教師還可以引導幼兒用水壺往杯子里倒水，體驗水的流動性和水壺的高度對水流速度的影響。此外，為了讓幼兒更深入地理解水的特性和作用，教師還可以設計其他實驗，如讓幼兒用海綿吸水，并擠壓海綿，觀察水的吸附和海綿的形狀變化。這些實驗可以幫助幼兒了解到，水是一種可以流動的液體，它具有吸附性，可以改變物體的形狀。在整個活動過程中，教師可以通過問題引導幼兒思考，如“為什么水會流動？”“為什么水可以改變物體的形狀？”這樣的問題，幫助幼兒思考并理解水的特性和作用。同時，教師還可以鼓勵幼兒提出自己的問題和想法，以培養(yǎng)他們的好奇心和創(chuàng)造力?；顒咏Y束時，教師還要對幼兒的表現進行總結和評價。

（二）結合幼兒的生活經驗進行教學

教師應關注幼兒的生活經驗，將科學教育活動與他們的實際生活相結合。為此，教師可以引導幼兒觀察生活中的自然現象，如日出日落、四季變化等，幫助他們理解自然規(guī)律和科學原理。

例如，在“我的動物朋友們”的教學活動中，教師首先需要準備各種動物玩具和圖片。這些玩具和圖片的選擇是非常重要的，它們要能真實地反映出動物的特征和生活習性，只有這樣，才能幫助幼兒更好地了解動物。其次，教師可以引導幼兒描述和比較小狗和小貓的外形特征。幼兒通過觀察可以直觀地了解到，小狗和小貓的不同之處。另外，教師還可以引導幼兒比較兔子和松鼠的生活習性，幼兒可以看到，兔子是草食性動物，而松鼠是雜食性動物。最后，為了幫助幼兒更深入地了解動物的種類和特征，教師還可以設計其他教學活動，讓幼兒表演動物的行為，或者讓幼兒模擬動物的叫聲。這些活動可以讓幼兒從親身參與中了解到動物的特征和生活習性。需要注意的是，在整個活動過程中，教師要不斷地向幼兒提問，引導他們思考，如“為什么小狗的耳朵是尖尖的？”“為什么松鼠會在樹上跳來跳去？”這樣的問題，可以幫助幼兒思考并理解動物的外形特征和生活習性的意義。同時，教師還可以鼓勵幼兒結合自己在生活中的體驗提出自己的問題和想法，以培養(yǎng)他們對于科學探究的好奇心，進而激發(fā)其創(chuàng)新精神?；顒咏Y束時，教師要對幼兒在活動中的表現給予肯定和鼓勵，同時也要指出他們在活動中的不足之處，引導他們在今后的活動中繼續(xù)進步。

（三）組織生活化的實踐活動

教師可以通過組織生活化的實踐活動，讓幼兒在參與具體實踐過程中得到學習和成長。為此，教師可以組織幼兒進行種植、飼養(yǎng)等活動，讓他們觀察植物的生長過程和動物的習性，從而了解生命科學的基本原理。

例如，在幼兒園科學教育活動“美麗的花園”中，教師除了在課堂上引導幼兒觀察和比較植物的特點、生長環(huán)境和生長過程外，還可以組織幼兒到附近的公園或花園進行實踐活動。實踐活動中教師可以帶領幼兒觀察公園或花園中的各種植物，并引導他們了解不同植物的特點和分類。例如，有的植物花朵大而鮮艷，有的植物葉子形狀特別。教師可以引導幼兒觀察植物生長的環(huán)境，包括土壤、水分、光照等條件。幼兒可以了解到，不同的植物需要不同的生長環(huán)境，如水生植物需要水多、肥沃的土壤，而沙漠植物則需要水分少、干燥的土壤等。教師可以鼓勵幼兒跟蹤觀察一種植物從種子發(fā)芽到慢慢生長成幼苗，再到開花結果的整個過程，這將有助于幼兒更深入地了解植物的生命周期和生長過程。教師可以提供一些植物種子或小苗，讓幼兒選擇自己喜歡的植物進行種植。幼兒可以通過親自種植，掌握植物種植的基本技巧和方法，同時也可以培養(yǎng)自己的愛心和責任感。為了使實踐活動更加生動有趣，教師還可以設計一些游戲和競賽，看誰能最快種出植物，或者在一段時間后檢查哪個幼兒種植的植物生長得最好。這些活動可以促進幼兒更加積極地參與實踐活動，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。同時，教師還要在實踐活動中注意安全和衛(wèi)生問題，確保幼兒能夠安全、愉快地學習。

（四）充分利用生活中的教學資源

教師應當充分利用生活中的教學資源，如常見的物品、工具等，開展科學教育活動。例如，教師可以利用生活中的塑料瓶、紙杯、紙盤等材料，引導幼兒進行手工制作和實驗操作，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。

例如，在幼兒園科學教育活動“紙的奇妙變化”中，教師為了激發(fā)幼兒對紙的探索興趣，準備了常見的紙杯、紙盤和紙條等材料，并引導幼兒通過折疊、剪切、粘貼等方式制作不同的形狀和結構。首先，教師可以通過引導幼兒觀察、觸摸和撕扯紙，讓他們了解紙的薄厚、軟硬、光滑度等基本特性。其次，教師可以通過示范和指導，引導幼兒利用紙制作各種有趣的形狀和結構，如紙飛機、紙船、紙塔等。通過這些活動，幼兒可以了解到紙的多種用途和可能性。制作活動需要幼兒動手操作，通過剪、折、粘等步驟，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。教師可以在活動中鼓勵幼兒大膽嘗試和創(chuàng)新，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師可以選擇一些生活中常見的紙制品，如紙袋、紙杯、紙巾等，引導幼兒觀察和了解它們的形狀、結構和用途。這些活動可以讓幼兒感受到科學知識在日常生活中的應用，增強他們的觀察、思考和探究興趣。

（五）鼓勵幼兒在生活中運用科學知識

教師可以通過引導幼兒在生活中運用所學科學知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。為此，教師可以鼓勵幼兒利用所學的相關知識觀察和思考生活中的各種現象，如觀察不同的自行車的車輪為什么能夠適應不同的路面等。

例如，在幼兒園科學教育活動“自行車的秘密”中，教師不僅可以在課堂上用電子白板展示不同類型的自行車，包括公路賽車、山地車、折疊車等，引導幼兒了解自行車的車架、輪胎、腳踏板、鏈條、車座等主要結構和部件。為了鼓勵幼兒在生活中運用科學知識，教師可以采取以下教學策略。首先，教師鼓勵幼兒在家里多多觀察自己或家人的自行車，并觀察父母在適應不同的路況和騎行需求時，是如何調整車輪、車座高度和手柄等部件的。如，幼兒發(fā)現自行車在崎嶇的路上騎行時顛簸，大人會嘗試調整車輪的胎壓來增加減小摩擦力，更適合山地騎行。以上實踐活動，能夠啟發(fā)幼兒利用自己的學習所得來觀察和解決實際問題。其次，教師可以通過問題引導的方式，激發(fā)幼兒對自行車結構和功能的好奇心，如“自行車的輪胎為什么是圓形而不是方形？”“為什么自行車的鏈條需要定期潤滑？”等，引導幼兒進行科學探究，幫助他們深入了解自行車的原理和特性。教師還可以在課堂上組織幼兒分享自己在家里觀察和調整自行車的過程和結果，讓他們了解到不同的自行車部件和調整方法對騎行體驗的影響。這種合作學習的方式不僅能培養(yǎng)幼兒的交流合作能力，同時也能提高他們的科學素養(yǎng)和解決問題的能力。最后，在鼓勵幼兒進行實踐探索的同時，教師還需要強調安全事項，如幼兒在觀察和體驗自行車部件時，要注意不要弄傷自己或他人，避免使用不適合的配件等。

三、結語

綜上所述，在幼兒園科學領域教學中踐行生活教育理念，需要教師密切關注幼兒的生活經驗，在教學中借助多樣性的生活化教學資源來創(chuàng)設問題情境，并引導幼兒在實際生活中積極參與和開展科學實踐活動，學會理解和深化科學知識。這些實踐策略有助于幼小銜接的順利落實，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的理解能力，能為他們升入小學階段后具備初步的科學精神和探究能力、實踐能力做好鋪墊，打牢基礎。

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