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        微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2016-04-20 10:25:32鄭東
        成才之路 2016年8期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課

        鄭東

        摘 要:在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下,翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ),微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果,微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能提高教學(xué)效率,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

        關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;科學(xué)教學(xué);探究

        中圖分類號:G420;G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)08-0061-01

        隨著新課程教育改革的不斷深入,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義,同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學(xué)方式,也是自上而下的一種教育模式,為我國新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。

        一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

        (1)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。我國教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識,從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今,已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生,目前主要的有先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練、問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論,但缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐,是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開始的。例如,深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué),在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升,已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一面旗幟。

        (2)微課的概念。經(jīng)過十幾年的課改,關(guān)于微課的概念仍沒有一個準(zhǔn)確的定義。我國著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程,主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ),針對每一個學(xué)科的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo),主要的表現(xiàn)形式為精簡的在線視頻,是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻,就是在短時間內(nèi),為闡述某知識點(diǎn)或解決某問題而錄制的微型教學(xué)視頻,是微課程的一種表現(xiàn)形式。

        二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略

        微課程孕育挑戰(zhàn),翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變,在實(shí)際教學(xué)的過程中,微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心,在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用,可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合,就會發(fā)揮巨大的作用。所以,設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

        (1)微課的制作。在全球信息化的時代下,獲取教學(xué)資源的渠道已從報(bào)紙、書本拓展到網(wǎng)絡(luò),如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計(jì)其數(shù),在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng),等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展,但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以,教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中,盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源,而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平,然后再去制作微課,唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個問題上,對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統(tǒng)化的過程,在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個完整的設(shè)計(jì)策略,如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點(diǎn)的分配等。

        (2)微課的適用性。微課在如今課堂教學(xué)中,屬于一種全新的教學(xué)方式,教師在運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)時,不能太過于形式主義,避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況,必須在微課的基礎(chǔ)上全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前,微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點(diǎn)具有操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特征,小學(xué)科學(xué)教師可以通過微課來顯示基本的原理,突出教材中的重難點(diǎn)知識。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果,就要遵循學(xué)生的意愿,滿足學(xué)生的個體需求,還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進(jìn)行針對性的調(diào)整。

        (3)化解重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力,缺乏對知識的理解能力,對于教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差,在課堂上會出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象,接觸科學(xué)的機(jī)會比較少,對科學(xué)的認(rèn)識還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認(rèn)識,吸引學(xué)生的注意力,可以將文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課,運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),化無形為有形,變抽象為具體,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易和高效。另外,教師還可以從學(xué)生實(shí)際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子,提高學(xué)生知識的運(yùn)用能力。將實(shí)際生活的例子用在微課教學(xué)的過程中,可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解科學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣,才能讓微課在短時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用,提高教學(xué)的效率,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

        三、結(jié)束語

        總而言之,在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念,讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性,遵循學(xué)生的意愿,滿足學(xué)生的個體需求,還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進(jìn)行針對性的調(diào)整。唯有這樣,才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于淑娟.學(xué)校微課建設(shè)的問題與反思[J].教學(xué)與管理,2015(03).

        [2]陳景生.翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課[J].吉林教育,2015(04).

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