謝靜波

摘 要：情境教學是學習科學的基礎，更是學習科學的關鍵。在科學課教學過程中，要注重創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設故事情境，喚醒學生的學習情感；創(chuàng)設游戲情境，點燃學生的學習熱情。

關鍵詞：小學；科學教學；情境；思考；實踐

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0090-01

激勵學生、鼓舞學生，讓學生喜歡學習、樂于學習是科學教學的主要目標。通過教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設能讓學生以樂觀的心態(tài)去學習，激發(fā)學生的學習動力和興趣，引發(fā)學生強烈的求知欲望。一個優(yōu)秀的科學教師，總是將設計的重心放在學生身上，為學生創(chuàng)設各種有利的學習條件，而情境的創(chuàng)設是一堂好課的前提。因此，教師在講課過程中，要設置精彩的課堂情境，再結合適當?shù)慕虒W方法，幫助學生順利地完成“科學任務”。

一、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣

實驗是科學的基礎，學習科學離不開實驗教學，實驗是科學課堂中設置情境的首選條件。一個個妙趣橫生的實驗現(xiàn)象，可以將孩子們帶入豐富多彩的世界，讓孩子們感受世界的神奇。在科學教學過程中，用實驗創(chuàng)設情境，不僅可以激發(fā)學生對科學的興趣，還可以縮短切入主題的時間，盡快地讓學生們投入到學習活動中去。最重要的是，通過實驗活動可以讓學生親自感受自然現(xiàn)象的變化與生成，對學習可以起到促進作用。比如，學習“導體與絕緣體”的時候，可以先讓學生在眾多材料中進行選擇，并提問：“同學們，你們認為這里面的哪些材料可以讓小燈泡亮起來？”這時候，學生興奮地討論起來，有的說釘子，有的說銅片，還有的說曲別針，這些都可以讓燈泡亮起來。但是那些紙片、塑料、布片，不會讓小燈泡亮起來。接著，為學生設計一個小實驗，讓學生自己通過實驗活動得出正確的結論。學生們很高興，一個個地測試，一點點地驗證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象。科學課程本身具有生動有趣的特點，從天上的星星到地下的動植物，從千姿百態(tài)的大自然到千變萬化的天氣，每一處都透露著新奇與神秘。教師要善于運用這些知識，利用實驗為學生創(chuàng)設情境，讓學生在實驗中進行討論與探究，讓他們始終處于積極的狀態(tài)，不斷地提高學生的創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設故事情境，喚醒學生的學習情感

故事是孩子成長過程中的必需品。在科學課程的教學過程中，教師可以為學生介紹一些小故事，用故事的魅力來喚醒學生的情感，使學生在輕松愉快的氛圍中學到科學知識，感悟科學道理。尤其是課本中的一些著名實驗和事例，是教師創(chuàng)設故事情境的首選材料。比如在學習“鐵生銹了”這一課的時候，需要在課上進行實驗演示。在這個過程中，需要學生具有敏銳的觀察力和耐心思考的精神，否則即使講解再精彩，講的知識點再透徹，學生掌握的情況也不會很好。為了防止學生在聽講的過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，可以先給學生講居里夫人的故事。居里夫人是一位物理學家、化學家，她與丈夫一起提煉出了化學元素鐳。當時，為了從一噸工業(yè)廢渣中將鐳提煉出來，居里夫人需要煮一鍋一鍋的廢渣，還要不停地進行攪拌，再將這些廢渣一瓶一瓶地倒出，等它們一點一點地結晶。長久的工作，煙熏火燎，使她的身體狀況急劇下滑：眼睛流淚，喉嚨刺癢……就這樣，經(jīng)過3年零9個月鍥而不舍的工作，才提煉出0.1克鐳鹽，她的科學精神值得我們學習。在居里夫人的影響下，學生們學得都很認真，不敢有絲毫懈怠。這些科學故事不僅讓學生對科學名人有一個了解，其中的精神更是陶冶了學生的情操，鼓舞了學生的斗志，讓學生沿著名人的足跡奮發(fā)進取。

三、創(chuàng)設游戲情境，點燃學生的學習熱情

游戲是孩子快樂的源泉，它對學生的體力、智力、情感等方面的發(fā)展都有好處。在科學教學中，教師要從學生的實際心理出發(fā)，根據(jù)所學的科學知識，為學生設計各種游戲情境，讓學生在愉快的游戲情境中進行學習活動。這樣的教學方式，不僅滿足了學生的心理需求，還讓學生的科學知識有所增長。同時，在游戲的進行中，還可以讓學生的觀察能力、思考能力得到相應的提高。比如在學習“光和影子”一課時，為了讓學生更好地掌握這節(jié)課的科學知識，可以將游戲穿插于課堂之中。首先，讓學生關掉所有的燈，然后拉上窗簾，只留一絲縫隙讓陽光進來。接著，對著墻壁做出各種各樣的動作讓學生來猜。有的像小狗，有的像小白兔，有的像孔雀。這時候，教師提問題：“這個就是影子，它是怎么產(chǎn)生的呢？需要什么條件??？”學生們很高興，爭相說出自己的答案。然后，為了讓學生對影子的體會更加深刻，教師說：“同學們，你們還會做其他的影子嗎？”這個“影子”游戲，不僅讓課堂氣氛變得異常活躍，還讓學生在快樂中學到了知識。由此可見，要利用游戲為學生創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉悅的游戲中學習科學知識。學生對科學的興趣增強了，為提高科學的教學效果提供有力的保證。

四、結束語

總之，情境教學法在科學課程的學習中有著獨特的作用，它讓學生置身于樂學、愿學的情感之中，讓學生學習科學的興趣更濃，好奇心更強。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況，還有教學的具體內容，靈活掌握，創(chuàng)設出適合學生的各種學習情境，引導學生在情境中愉快地學習，快樂地探究。

參考文獻：

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