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        引導學生在情境中學習科學的思考與實踐

        2016-05-07 18:51:35謝靜波
        成才之路 2016年10期
        關鍵詞:科學教學思考實踐

        謝靜波

        摘 要:情境教學是學習科學的基礎,更是學習科學的關鍵。在科學課教學過程中,要注重創(chuàng)設實驗情境,激發(fā)學生的學習興趣;創(chuàng)設故事情境,喚醒學生的學習情感;創(chuàng)設游戲情境,點燃學生的學習熱情。

        關鍵詞:小學;科學教學;情境;思考;實踐

        中圖分類號:G623.6 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)10-0090-01

        激勵學生、鼓舞學生,讓學生喜歡學習、樂于學習是科學教學的主要目標。通過教學實踐,可以發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設能讓學生以樂觀的心態(tài)去學習,激發(fā)學生的學習動力和興趣,引發(fā)學生強烈的求知欲望。一個優(yōu)秀的科學教師,總是將設計的重心放在學生身上,為學生創(chuàng)設各種有利的學習條件,而情境的創(chuàng)設是一堂好課的前提。因此,教師在講課過程中,要設置精彩的課堂情境,再結合適當?shù)慕虒W方法,幫助學生順利地完成“科學任務”。

        一、創(chuàng)設實驗情境,激發(fā)學生的學習興趣

        實驗是科學的基礎,學習科學離不開實驗教學,實驗是科學課堂中設置情境的首選條件。一個個妙趣橫生的實驗現(xiàn)象,可以將孩子們帶入豐富多彩的世界,讓孩子們感受世界的神奇。在科學教學過程中,用實驗創(chuàng)設情境,不僅可以激發(fā)學生對科學的興趣,還可以縮短切入主題的時間,盡快地讓學生們投入到學習活動中去。最重要的是,通過實驗活動可以讓學生親自感受自然現(xiàn)象的變化與生成,對學習可以起到促進作用。比如,學習“導體與絕緣體”的時候,可以先讓學生在眾多材料中進行選擇,并提問:“同學們,你們認為這里面的哪些材料可以讓小燈泡亮起來?”這時候,學生興奮地討論起來,有的說釘子,有的說銅片,還有的說曲別針,這些都可以讓燈泡亮起來。但是那些紙片、塑料、布片,不會讓小燈泡亮起來。接著,為學生設計一個小實驗,讓學生自己通過實驗活動得出正確的結論。學生們很高興,一個個地測試,一點點地驗證自己的猜想,發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象。科學課程本身具有生動有趣的特點,從天上的星星到地下的動植物,從千姿百態(tài)的大自然到千變萬化的天氣,每一處都透露著新奇與神秘。教師要善于運用這些知識,利用實驗為學生創(chuàng)設情境,讓學生在實驗中進行討論與探究,讓他們始終處于積極的狀態(tài),不斷地提高學生的創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)。

        二、創(chuàng)設故事情境,喚醒學生的學習情感

        故事是孩子成長過程中的必需品。在科學課程的教學過程中,教師可以為學生介紹一些小故事,用故事的魅力來喚醒學生的情感,使學生在輕松愉快的氛圍中學到科學知識,感悟科學道理。尤其是課本中的一些著名實驗和事例,是教師創(chuàng)設故事情境的首選材料。比如在學習“鐵生銹了”這一課的時候,需要在課上進行實驗演示。在這個過程中,需要學生具有敏銳的觀察力和耐心思考的精神,否則即使講解再精彩,講的知識點再透徹,學生掌握的情況也不會很好。為了防止學生在聽講的過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,可以先給學生講居里夫人的故事。居里夫人是一位物理學家、化學家,她與丈夫一起提煉出了化學元素鐳。當時,為了從一噸工業(yè)廢渣中將鐳提煉出來,居里夫人需要煮一鍋一鍋的廢渣,還要不停地進行攪拌,再將這些廢渣一瓶一瓶地倒出,等它們一點一點地結晶。長久的工作,煙熏火燎,使她的身體狀況急劇下滑:眼睛流淚,喉嚨刺癢……就這樣,經(jīng)過3年零9個月鍥而不舍的工作,才提煉出0.1克鐳鹽,她的科學精神值得我們學習。在居里夫人的影響下,學生們學得都很認真,不敢有絲毫懈怠。這些科學故事不僅讓學生對科學名人有一個了解,其中的精神更是陶冶了學生的情操,鼓舞了學生的斗志,讓學生沿著名人的足跡奮發(fā)進取。

        三、創(chuàng)設游戲情境,點燃學生的學習熱情

        游戲是孩子快樂的源泉,它對學生的體力、智力、情感等方面的發(fā)展都有好處。在科學教學中,教師要從學生的實際心理出發(fā),根據(jù)所學的科學知識,為學生設計各種游戲情境,讓學生在愉快的游戲情境中進行學習活動。這樣的教學方式,不僅滿足了學生的心理需求,還讓學生的科學知識有所增長。同時,在游戲的進行中,還可以讓學生的觀察能力、思考能力得到相應的提高。比如在學習“光和影子”一課時,為了讓學生更好地掌握這節(jié)課的科學知識,可以將游戲穿插于課堂之中。首先,讓學生關掉所有的燈,然后拉上窗簾,只留一絲縫隙讓陽光進來。接著,對著墻壁做出各種各樣的動作讓學生來猜。有的像小狗,有的像小白兔,有的像孔雀。這時候,教師提問題:“這個就是影子,它是怎么產(chǎn)生的呢?需要什么條件???”學生們很高興,爭相說出自己的答案。然后,為了讓學生對影子的體會更加深刻,教師說:“同學們,你們還會做其他的影子嗎?”這個“影子”游戲,不僅讓課堂氣氛變得異常活躍,還讓學生在快樂中學到了知識。由此可見,要利用游戲為學生創(chuàng)設情境,讓學生在輕松愉悅的游戲中學習科學知識。學生對科學的興趣增強了,為提高科學的教學效果提供有力的保證。

        四、結束語

        總之,情境教學法在科學課程的學習中有著獨特的作用,它讓學生置身于樂學、愿學的情感之中,讓學生學習科學的興趣更濃,好奇心更強。所以,教師要根據(jù)學生的實際情況,還有教學的具體內容,靈活掌握,創(chuàng)設出適合學生的各種學習情境,引導學生在情境中愉快地學習,快樂地探究。

        參考文獻:

        [1]鄭太年.理論研究與實踐探索的貫通:基于學習科學的教育革新[J].現(xiàn)代遠程教育研究, 2014(03).

        [2]楊南昌,劉曉艷,曾玉萍,李晶. 學習科學的方法論革新與研究方法綜述[J].開放教育研究, 2011(06).

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