摘" "要：中小學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣存在一系列問題：淺嘗輒止的淺層學(xué)習(xí)思維習(xí)慣；疏離實踐的思維行為習(xí)慣；大量機械式刷題；缺乏類推、融合與關(guān)聯(lián)能力。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣與愛好；養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；建立理性的知識系統(tǒng)；適度刷題；提高類推、融合與關(guān)聯(lián)能力等幾方面入手幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維習(xí)慣；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G633.6" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）17-0022-03

習(xí)慣通常指長期培養(yǎng)的不易改變的行為、傾向等。我們認為人類的思維也表現(xiàn)習(xí)慣性，也存在思維習(xí)慣的優(yōu)與劣以及由此帶來的不同結(jié)果?？疾旆治鲋行W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，觀察其現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論，提供解決的策略，有助于促使中小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣存在的問題

通過眾多教師教學(xué)經(jīng)驗提煉，同時觀察與分析教學(xué)教研活動、歸納與總結(jié)，得出中小學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的若干問題：

（一）興趣、愛好與好奇心缺乏

興趣、愛好與好奇心是人學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)持久力、學(xué)習(xí)意志等的重要前提與基礎(chǔ)，其一旦缺失即產(chǎn)生所謂心不在焉、漠不關(guān)心、熟視無睹等不良思維習(xí)慣現(xiàn)象。

通過觀察與分析，每班有3%～5%的學(xué)生對學(xué)科表現(xiàn)出無興趣與愛好，漸漸遠離班級的整體學(xué)習(xí)群體之外，以致學(xué)習(xí)越來越差。另有30%左右的學(xué)生成績平平，對學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏主動性與積極性，具體可歸納呈現(xiàn)為如下現(xiàn)象與問題：

1.提不起興趣，上課精力不集中；2.作業(yè)大多不會，胡亂做完或借助輔助工具完成作業(yè)，敷衍應(yīng)付了事；3.部分學(xué)生雖大量刷題，但只形成思維表層較為熟悉的認知，并不是興趣與愛好形成的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果較差；4.學(xué)不進、學(xué)不會；5.家長安排教師或?qū)I(yè)輔導(dǎo)人員進行輔導(dǎo)，學(xué)生沒有興趣學(xué)不進去，缺乏內(nèi)生動力，一檢測就顯現(xiàn)出各種問題，最終收效甚微。

（二）浮于表面、淺嘗輒止的淺層學(xué)習(xí)思維習(xí)慣

部分學(xué)生由于日常形成的浮于表面、急于求成、淺嘗輒止等淺層思維習(xí)慣，限制了思維的深入，具體現(xiàn)象呈現(xiàn)為：

1.浮光掠影式的學(xué)習(xí)。學(xué)生一知半解，覺得學(xué)會了。在思考問題時，自然也不能得到正確的解答；2.急于求成。不能夠集中精力學(xué)習(xí)各項內(nèi)容，透徹了解材料，深入分析問題，且急于作答，在思考問題時，甚至連題也沒看清楚，就開始著手解決問題，更談不上認真地理解與分析，結(jié)果徒勞無功；3.淺嘗輒止。學(xué)生沒有理清問題所蘊含的深層聯(lián)系與實質(zhì)，就去解決問題，結(jié)果可想而知。如此，日積月累，學(xué)生形成膚淺的、表面的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

（三）零碎片面的知識認知習(xí)慣

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了零碎的、片面的、模糊的、不確定的知識認知習(xí)慣，具體呈現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)知識并沒有形成鮮明深刻且富于理性的系統(tǒng)認知。

1.模糊的知識。學(xué)生對所學(xué)知識印象模糊，學(xué)習(xí)時認識不夠清晰，印象也不深刻，其結(jié)果就是錯誤解決或不能解決問題；2.零碎的知識。對所學(xué)知識不能全方位、多角度、全要素的全面學(xué)習(xí)認知，囿于某些詞語及語句而忽視了其他信息，形不成整體系統(tǒng)的知識認知；3.膚淺的感性認知。對事物的認知局限于淺嘗輒止，知其然不知其所以然，上升不到科學(xué)的、理性的、規(guī)律的認知。

（四）疏離實踐的思維行為習(xí)慣

語言類的科目只是讀讀記記，不注重實際生活與各種場景的運用；理化類科目不注重科學(xué)實驗與操作，反而僅僅熟記一些實驗所用的器材、實驗的步驟、實驗的現(xiàn)象及結(jié)果等等。其結(jié)果是缺失了觀察、分析、動手參與的過程，導(dǎo)致學(xué)生疏于運用、疏于實踐、疏于動腦動手，無法養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如一個人學(xué)習(xí)各種游泳的動作知識及理論，實際上進了游泳池卻不能游起來，必須多次下水在實踐中掌握技能真正理解掌握。

（五）依賴于無限度機械式刷題

任何熟練的技能與知識理論的掌握都離不開做適量訓(xùn)練（不是機械式的），以達到認知由量及質(zhì)的躍升，形成熟練的知識理論與技能。但訓(xùn)練也是因人而異的，如每個學(xué)生展現(xiàn)出在熟練掌握某類知識時做題量不同。盲目無限量刷題卻做了無用功，浪費了時間和精力，同時過度刷同類題，易形成認知麻木，影響學(xué)生的思維積極性與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。所以應(yīng)處理好適度刷題熟練掌握同類題型與拓展思維注重創(chuàng)新、保持持久學(xué)習(xí)動力等之間的問題。

（六）不能舉一反三、缺乏類推、融合與關(guān)聯(lián)能力

每門學(xué)科都是每類知識與經(jīng)驗的逐代累積，每類知識都會有無限量的問題。學(xué)生面對一定范圍內(nèi)無窮無盡的問題應(yīng)對不得法，呈現(xiàn)出諸多問題：如不善于把同類問題歸類；不善于把同類問題多方面變通；不善于提取解決問題的共性思維思路；不善于關(guān)聯(lián)相關(guān)的其他問題；不善于在某類知識范圍內(nèi)設(shè)計問題與創(chuàng)新問題等等。另外，學(xué)生一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)多門課程，受時間及精力分配限制，往往不能對所學(xué)的知識及做的試題進行舉一反三。

二、針對復(fù)雜的學(xué)習(xí)狀況，提供解決問題的策略

（一）培養(yǎng)興趣與愛好，形成積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)

具體提供以下策略：1.好奇是人類的天性。教師要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與興趣，學(xué)生能把時間與精力投入到學(xué)習(xí)中，才會逐步形成積極主動、持之以恒、愈挫彌堅的學(xué)習(xí)品質(zhì)；2.知之深則愛之切。學(xué)生深入學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解并掌握其規(guī)律，能夠切實的運用并解決實際問題；3.教師要如孔子所說“不憤不啟” “不悱不發(fā)” “循循然善誘人”；4.教師要做到真正的因材施教，及時、適時地進行激勵與贊美，逐步激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）謹慎縝密、勤于思考的思維態(tài)度與習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成冷靜客觀、謹慎縝密的科學(xué)態(tài)度，要善于幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中反思自己的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要注重速度，又要看得清楚、想得明白、做得精準(zhǔn)。所謂看得清楚，就是要看清事物的全貌，看清事物的各個要素，事物的細節(jié)，事物的構(gòu)成；所謂想得明白，就是想清楚事物的事理，想清楚事物之間的關(guān)聯(lián)，想清楚事物的本質(zhì)；所謂做得精準(zhǔn)，就是觀察分析、規(guī)范細致，步驟明確、精準(zhǔn)到位。

（三）建立系統(tǒng)全面的知識系統(tǒng)

學(xué)生應(yīng)認真觀察、分析思考，對所學(xué)知識形成清晰明確的印象與理解。學(xué)生對一個事物的本質(zhì)、屬性、性能、關(guān)聯(lián)等多方面、多角度、多層面的認知越系統(tǒng)越易形成全面、理性認知。

比如，我們對于比喻這一修辭手法的定義、分類、構(gòu)成和作用及如何應(yīng)用做深入、確切、系統(tǒng)、理性的認知后，就能夠做到恰當(dāng)運用。又如，平面幾何中證明三角形全等的方法包括邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、直角邊等五種方法，任一方法證明三角形全等時都是必要且充分的，同時，每一方法如何證明三角形全等，學(xué)生都要掌握。

（四）勤于親身實踐的思維行為習(xí)慣

知識源于實踐與經(jīng)驗。情境式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等都是注重實踐性的學(xué)習(xí)方式。要把理論與實踐結(jié)合起來，多方去驗證并應(yīng)用理論。唯有實踐才能掌握理論。

（五）適度刷題訓(xùn)練與分析、歸納、總結(jié)、拓展能力的養(yǎng)成

學(xué)生在做了一定量試題后要善于分析、歸納、總結(jié)試題的規(guī)律及做題要點，形成規(guī)律性的認知；學(xué)生在做題時可選擇把精力放到自己不熟悉的試題類型上，教師要予以理解和支持，給學(xué)生較大的自主權(quán)；學(xué)生進行一定量的刷題后，要能夠自己設(shè)計某類題，體現(xiàn)出知識的靈活應(yīng)用；要敢于大膽想象聯(lián)想與創(chuàng)新，教師要聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況予以引導(dǎo)；教師要善于精選某一類有代表性的典型題型，以節(jié)省學(xué)生的時間與精力，提高效率；學(xué)校各科要科學(xué)建立自己的全面有序的試題庫，并能做到與時俱進及時更新。

（六）養(yǎng)成舉一反三，類推與關(guān)聯(lián)的能力

把萬事萬物歸類，研究共同的屬性，這種類的歸屬與分析能提高人類認知的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也要善于在各類知識中進一步細分知識，要善于歸類并掌握此類事物及問題的處理規(guī)律及方法。每一個典型問題都值得深入思考，以觸類旁通?，F(xiàn)有科學(xué)知識展現(xiàn)了人類不斷認知的成果，然而又需不斷的嘗試探索與創(chuàng)新。

最后，我們認為中小學(xué)生應(yīng)形成如下學(xué)習(xí)思維習(xí)慣：對知識與事物充滿好奇之心和求知之欲，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愛好；學(xué)習(xí)時冷靜客觀、思維縝密、戒驕戒躁、善于思考，能對事物形成明確清晰、規(guī)律建構(gòu)、感性理性融合的系統(tǒng)認知；注重對知識理論的實驗與實踐精神和具體應(yīng)用；善于對已學(xué)知識歸納總結(jié)提升，具備舉一反三的類推及關(guān)聯(lián)融合能力；嘗試探索、質(zhì)疑與創(chuàng)新精神。

【本文系邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣存在的問題及其解決策略的研究”（課題編號：23Y112）研究成果。】