劉培林 代曉冬

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。文章從案例教學(xué)法出發(fā)，研究初中山水游記類文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析將案例教學(xué)法應(yīng)用到初中山水游記類文言文教學(xué)的意義，并探討初中山水游記類文言文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；山水游記類；文言文教學(xué)

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和協(xié)作能力。要想靈活掌握案例教學(xué)法在初中山水游記類文言文教學(xué)中的應(yīng)用，教師就要先了解和把握案例教學(xué)法的概念與特征，避免在應(yīng)用案例教學(xué)法時出現(xiàn)差錯。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵界定

案例教學(xué)法最初可以追溯到古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)，即詰問法。所謂的產(chǎn)婆術(shù)，就是教師根據(jù)特定的情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生主動做出回答，其主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的語言組織、邏輯思維等能力，并在不同的語言環(huán)境中學(xué)會歸納總結(jié)，形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

案例教學(xué)法可以界定為基于一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對案例的素材進(jìn)行特定的編寫和加工，并以此為載體進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它將一個個案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這些特殊情境進(jìn)行研討、思維想象、協(xié)作討論、評價思考等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐操作能力的目的。案例教學(xué)法作為一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，對初中山水游記類文言文的教學(xué)有一定的啟迪作用，在兼顧語文學(xué)習(xí)的人文性的同時，深刻把握住語文學(xué)習(xí)的工具性，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不謀而合。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中山水游記類文言文教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。案例教學(xué)法是在文學(xué)體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科間的聯(lián)系三大類的情境創(chuàng)設(shè)下展開的，讓整個情境從始至終貫穿案例教學(xué)法下的任務(wù)群學(xué)習(xí)中，真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在案例教學(xué)法指導(dǎo)下的文言文教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的素材是建立在一定情境下的，學(xué)生需要進(jìn)入一個個的案例，運(yùn)用探究、合作、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式可以很好地對學(xué)生起到啟發(fā)思考、引導(dǎo)探究的作用，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能得到提高。

（三）完善知識體系，促進(jìn)知識的遷移

教師結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知體系和生活經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法應(yīng)用在山水游記類文言文中，整合該部分的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生深入其境，通過觀察、口述、模仿、交流等方式，將原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼，然后將知識信息進(jìn)行組合和分組，形成對知識的一種有類別的層次結(jié)構(gòu)安排。

三、初中山水游記類文言文教學(xué)存在的問題

初中山水游記類文言文的學(xué)習(xí)可以為義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)初中山水游記類文言文教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出解決策略。

（一）師生間缺乏有效的對話

在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師單向地向?qū)W生教授知識，未及時得到學(xué)生的反饋和對課堂的有效評價，教師對山水游記類文言文的理解代替了學(xué)生對文言文的理解，造成學(xué)生對知識、能力、情感的把握是僵硬的。這忽略了教師和學(xué)生間的有效對話和交流。

（二）教師對山水游記類文言文的教學(xué)存在認(rèn)知偏差

在教學(xué)山水游記類文言文時，教師并未很明確地區(qū)分文言文的類型，主要集中于字、詞、句及文章結(jié)構(gòu)、寫作手法的講述。這在一定程度上可以保證知識目標(biāo)的完成，但忽略了對學(xué)生的情感熏陶、思維訓(xùn)練、能力提升。不同于其他類型的文言文，針對山水游記類文言文，教師應(yīng)更多關(guān)注其人文性。

（三）忽略文言文教學(xué)的語言綜合聯(lián)動和實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)比較像是教師一個人的活動，筆者反思其中的原因，認(rèn)為主要是缺乏良好的方法和有效的載體。案例教學(xué)法可以很好地解決這一問題。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的不同解讀，能促使課堂更加活躍，同時讓師生間的交流更和諧。

四、初中山水游記類文言文教學(xué)的策略

面對以上教育困境和教學(xué)問題，筆者希望深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，依據(jù)學(xué)習(xí)單元的主題，合理地創(chuàng)設(shè)情境、采納方法。由此，筆者提出以下教學(xué)策略，以供參考。

（一）靈活打造教學(xué)細(xì)節(jié)，合理編制案例

在上課前，教師需要仔細(xì)研讀教材篇目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際興趣愛好，擬定好案例教學(xué)的情境。為了保證案例教學(xué)的連貫性，不同學(xué)段的案例教學(xué)要有所不同。例如，在部編版初中語文教材中，七年級是沒有山水游記類文言文篇目的，八年級的山水游記類文言文篇目相對集中，因此整個教學(xué)是循序漸進(jìn)的，教師不宜為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而應(yīng)深入研讀不同類別的篇目，分析篇目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，列出篇目所涉獵的基本要素，并厘清各要素之間的聯(lián)系。

以八年級上第三單元《三峽》課文為例，本篇目強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自然山水的感受，通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入文言文的意境。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生課前查找有關(guān)三峽的資料，了解三峽山水的景色特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前找到該篇目所需的信息，鍛煉學(xué)生搜集和整理資料的能力。

在教學(xué)中，教師一般是把教學(xué)的板塊逐漸細(xì)化。首先，教師要牢牢把握文言文最基本的字詞積累和鞏固學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞匯的角度，解讀山水的描寫，而文字的疏通將為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。其次，教師要把握文章的主旨，梳理文章的寫作邏輯，讓學(xué)生跟隨文章的寫作步伐去理解，幫助學(xué)生更好地形成自己的思維框架，牢記文章的主要內(nèi)容。最后，教師需要把握文章中景觀的描寫、感情的領(lǐng)悟，重點(diǎn)句子、段落是作者情感的集中表達(dá)，對學(xué)生的寫作是非常有幫助的。

（二）強(qiáng)化單元主題的整合和聯(lián)系，避免內(nèi)容整體的割裂

初中山水游記類文言文之間存在許多共通的地方，每一篇山水游記類文言文的知識點(diǎn)又是繁多而分散的，許多教師往往習(xí)慣于按照教材編排順序或者知識的排列順序進(jìn)行教授，缺少對具體教學(xué)情景的分析，知識間缺少一定的整合編排和聯(lián)系。這造成學(xué)生知識內(nèi)容整體認(rèn)知間的割裂，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識。例如，在部編版初中語文教材中，八年級上冊三單元主要是“自然山水”的篇章，該單元強(qiáng)調(diào)對文本的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感受自然山水的魅力，體會作者的情感思想，所以本單元就需要教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然山水。從部編版初中語文八年級下冊第三單元的導(dǎo)讀可以看到，該單元主要是“修養(yǎng)陶冶”的篇章，《小石潭記》和《桃花源記》兩篇山水游記類文言文就是集中的體現(xiàn)。該單元要求學(xué)生能概括文本的大意，理解文人墨客的思想情感。相比于八年級上冊，八年級下冊的篇目對學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生要從感知到讀懂，從感受到領(lǐng)會。因此在教學(xué)中，教師就要強(qiáng)化文本之間的聯(lián)系，關(guān)注到八年級上冊與下冊學(xué)生山水游記類文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的銜接，讓學(xué)生的發(fā)展不局限于階段性單元。

（三）注重山水游記類文言文共同篇目類別的教學(xué)打造

精心的設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山水游記類文言文的關(guān)鍵一步，教師需要確定好篇目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擬定好課程教學(xué)的具體計(jì)劃，因?yàn)椴煌钠侩m然有山水游記類文言文教學(xué)的共性，但是其中也有需要注意的個性。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)、典型的教學(xué)環(huán)境和問題，這就要求無論是在教學(xué)備課前還是教學(xué)中，教師都要抓住清晰明了的問題，強(qiáng)調(diào)幾篇文言文之間的關(guān)聯(lián)性，在整個教學(xué)中貫穿一定的邏輯思路。例如，在講授《與朱元思書》《記承天寺夜游》文本時，教師可以營造良好的情境，并向?qū)W生提問：“吳均在山水之間‘窺谷忘返是為什么呢？你遇到過類似的情形嗎？蘇軾在《記承天寺夜游》中的感受和他一樣嗎？”這樣巧妙地把兩篇文本聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生帶入自己的生活體驗(yàn)去思考，進(jìn)而理解作者的思想情感。以此延伸，教師可以將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》進(jìn)行統(tǒng)一講解，因?yàn)槿哂泄餐ㄖ帲际亲髡弑毁H時所作。教師由一篇文本帶動一類文本的學(xué)習(xí)，同時由課內(nèi)帶動課外，可以讓學(xué)生學(xué)會探索這些規(guī)律，養(yǎng)成鉆研的思維習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化誦讀吟詠，結(jié)合觀察動筆提高寫作能力

教材中的山水游記類文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，教師營造恰當(dāng)?shù)姆諊蚯榫?，能在激起學(xué)生與作者思想共鳴的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動情感進(jìn)行誦讀、配樂朗讀、分角色讀等。通過閱讀文本，學(xué)生不僅能感受到作者的思想情感，還能領(lǐng)略作者高深的文學(xué)筆法，并在誦讀的過程中鍛煉想象力，積累優(yōu)美的文言語句。

在此基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動筆，將文本中所學(xué)到的知識、文學(xué)技巧內(nèi)化成自己的東西，這也是知識的一種遷移活動，將心中的知識遷移到書本上。例如，在學(xué)習(xí)完《小石潭記》后，學(xué)生寫作時可以借鑒作者對小石潭環(huán)境中樹木、藤蔓、巖石、游魚的描寫技巧，也可以借鑒優(yōu)美佳句、寫作章法、寫作手法、表達(dá)方式等，邊寫邊想象，在關(guān)注作者手法的同時，結(jié)合自己的寫作思路，選擇貼合實(shí)際生活的話題，并融入自己的真情實(shí)感。

五、結(jié)語

山水游記類文言文在初中文言文的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，具有重要的教學(xué)價值，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)山水游記類文言文很有必要。這不僅關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關(guān)系到對山水游記類文言文中的文化傳承。因此，師生需要共同發(fā)力，消除目前該板塊教學(xué)存在的問題，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到中華文化的魅力，樹立文化自信。

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基金項(xiàng)目：四川輕化工大學(xué)2023年研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“案例教學(xué)法下的初中山水游記類文言文教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號：Y2023212。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)）