摘 要：高中物理是一門重要的自然科學(xué)課程，它不僅為學(xué)生提供了理解物質(zhì)世界的基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)面臨著困難和挑戰(zhàn)。他們往往覺得物理知識(shí)晦澀難懂，習(xí)題解答困擾著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。針對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問題，許多教育研究者和教師進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。然而，目前對(duì)于高中物理習(xí)題教學(xué)策略的研究還相對(duì)較少，尤其是對(duì)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的習(xí)題教學(xué)策略缺少系統(tǒng)性的研究。因此，本文旨在研究高中物理習(xí)題教學(xué)策略，探討如何通過科學(xué)合理的方法和策略提高學(xué)生的習(xí)題解答能力和學(xué)習(xí)效果。通過本研究的開展，期望能夠?yàn)楦咧形锢砹?xí)題教學(xué)策略的改進(jìn)和優(yōu)化提供一些有益的啟示和建議，為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果和興趣，作出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新教材；高中物理；習(xí)題教學(xué)；有效策略

一、當(dāng)下高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題

在高中物理習(xí)題教學(xué)中，存在一些常見問題，具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，題目重復(fù)性高。有些教材或習(xí)題集中，存在大量類似的題目，這使得學(xué)生只需要記憶解題方法，而不需要真正理解物理概念和原理。

第二，忽視實(shí)際應(yīng)用。一些習(xí)題缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，只注重計(jì)算和推導(dǎo)，而忽視了物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

第三，難度跳躍大。有些教材或習(xí)題集中，難度跳躍較大，從簡(jiǎn)單到難的過渡不夠平緩，容易導(dǎo)致學(xué)生在理解和解答上出現(xiàn)困難。

第四，缺少思考和探究。一些習(xí)題只注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生的思考和探究過程。這種情況下，學(xué)生可能只追求答案，而不去思考問題的本質(zhì)和解題思路。

第五，缺少多樣性。一些習(xí)題的類型和形式相對(duì)單一，缺少多樣性和靈活性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為了解決這些問題，教師可以選擇多樣化的習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)，以及提供實(shí)際應(yīng)用的習(xí)題，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)的有效策略

（一）按照新課標(biāo)要求合理取舍習(xí)題

高中物理教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)要求合理取舍習(xí)題，新課標(biāo)對(duì)于高中物理教學(xué)提出了更加綜合、深入地要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力。在教學(xué)中，可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)題。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整習(xí)題的難度和數(shù)量，確保學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)和解題方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通過合理取舍習(xí)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）重視平等施教，提升討論有效性

在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予每位學(xué)生平等的機(jī)會(huì)參與討論和解答習(xí)題，不論他們的學(xué)習(xí)能力和背景如何。教師可以創(chuàng)造一個(gè)開放、尊重和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和提問，讓每位學(xué)生感到自己的聲音都被重視。教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都能夠參與到討論中，并從中獲得收益。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過程，不論對(duì)錯(cuò)，都給予肯定和鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性?？梢蕴岢鲩_放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，同時(shí)，教師也可以提供一些引導(dǎo)性的問題或提示，幫助學(xué)生更好地理解和解答習(xí)題。

例如，有這樣一道與自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的習(xí)題：一口井的深度為一百五十米，每隔相同的時(shí)間都會(huì)從井口扔下一顆重量幾乎相同的石頭，當(dāng)?shù)谑w石子在井中開始下落時(shí)，第一顆石子剛剛落到井底；那么相鄰兩顆石子下落時(shí)間間隔為多少呢？這時(shí)第六顆石子又與第八顆石子之間相差多少距離呢？

站在平等施教的角度來看，高中物理教師在習(xí)題教學(xué)前期階段不能向?qū)W生直接說明解題思路或者順勢(shì)將答案告知給學(xué)生。相反，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個(gè)可以啟發(fā)學(xué)生解題思路的問題情境，讓學(xué)生明確該題要檢測(cè)的重難點(diǎn)知識(shí)是什么，需要運(yùn)用到哪些物理公式以及哪些物理定律等。在這個(gè)過程中，物理教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如石子下落過程中是否存在加速度？石子的初速度是多少？根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，如何計(jì)算石子的下落時(shí)間？通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，幫助他們建立解題思路。然后，物理教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開相互交流與討論。學(xué)生可以分享彼此的思考和解題方法，共同探討如何解答這道習(xí)題。在熱烈的討論交流之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題目可運(yùn)用自由落體、平均速度以及位移推論公式等多個(gè)物理公式進(jìn)行解答。最后，由物理教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題方式和方法進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)將物理題目的正確解答呈現(xiàn)給學(xué)生。在整個(gè)過程中，既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這樣的教學(xué)方式不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其緊張的學(xué)習(xí)情緒得到了有效緩解，同時(shí)也提升了討論的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）通過融入物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

融入物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解物理概念和原理，并培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。以下是一些建議來增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)：

1.提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，安排實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這樣他們可以親身體驗(yàn)科學(xué)方法和實(shí)證推理的重要性。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)驗(yàn)前，提出問題或引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣可以激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。

3.強(qiáng)調(diào)觀察和記錄，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果。這有助于他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.開展分析和討論，在實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。這有助于他們深入理解物理原理。

5.提供指導(dǎo)和支持，在實(shí)驗(yàn)過程中，提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)解答他們的問題。

6.激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，提出新的問題，并嘗試解決未知的物理問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

7.通過融入物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將能夠更深入地理解物理概念，并培養(yǎng)出對(duì)科學(xué)的興趣和探究意識(shí)。這將有助于他們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

（四）呈現(xiàn)方式優(yōu)于過往教材，重在考查探究和創(chuàng)新能力

人教版新教材，從習(xí)題呈現(xiàn)方式上優(yōu)于過往教材，從多個(gè)方面都有表現(xiàn)，重在考查學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在新課改的教學(xué)中，學(xué)科考查核心和學(xué)科關(guān)鍵能力的核心，是對(duì)思維品質(zhì)的考查，教材處理拋體運(yùn)動(dòng)相關(guān)概念及研究方法，相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系等。

人教版新教材全部以思考與討論欄目呈現(xiàn)，留給教師，組織學(xué)生推導(dǎo)推理。例如，斜上拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系等，以一個(gè)真實(shí)問題情境的試題形式呈現(xiàn)，只字未提類斜上拋運(yùn)動(dòng)，但探索性問題情境的兩道試題呈現(xiàn)出類斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的探索，斜上拋運(yùn)動(dòng)中的三個(gè)概念，即45°的拋射角、射程及射高。一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題情境的習(xí)題或試題的形式呈現(xiàn)，教師不能推著學(xué)生走，更不能抱著學(xué)生走，而是指著看著學(xué)生走。

節(jié)后或章末的習(xí)題或試題是留給學(xué)生做的練習(xí)，不是教師講解的例題。思考與討論欄目是學(xué)生的思考與討論，也是教師組織學(xué)生的思考與討論，不是教師代替學(xué)生的思考與探討。關(guān)注探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，教材只給出拋體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念及研究方法，而相關(guān)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系等全部以思考與討論欄目呈現(xiàn)，留給教師組織學(xué)生推導(dǎo)推理斜上拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系等。

中國(guó)特色的問題情境。現(xiàn)代科技前沿的問題情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題情境，開闊學(xué)生科技視野的問題情境，凸顯學(xué)科高階思維的問題源自學(xué)生生活中的真實(shí)問題情境，人人都可以做一做的真實(shí)問題情境，展示中國(guó)制造的問題情境，突出中國(guó)現(xiàn)代化科技前沿的問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的情境，更加凸顯學(xué)科高階思維的問題情境。

再如，彈力內(nèi)容中刪除了幾種彈力，保留了觀察微小量的實(shí)驗(yàn)，既保留了累積或放到側(cè)微的基本思想，為凱文提取實(shí)驗(yàn)庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)的測(cè)量電機(jī)，在數(shù)據(jù)處理上也為單擺的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)鋪路。彈力內(nèi)容中新增了探究彈力、彈簧、彈力與形變量的關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)。既培養(yǎng)學(xué)生在問題證據(jù)解釋、交流各環(huán)節(jié)中科學(xué)探究能力，也與教材新增的課題研究欄目中的參考選題相呼應(yīng)。

（五）具備良好的導(dǎo)向作用

在之前的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多科任教師和學(xué)生對(duì)教材課后習(xí)題使用度不高，忽略了課后習(xí)題在教學(xué)過程中的重要性，更多地使用配套的資料書，而《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了，重視教材的支架作用，促進(jìn)落實(shí)物理課程的育人功能[1]。課后習(xí)題是高中物理教材中的重要組成部分，如何能夠更好地利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握理解知識(shí)并加以應(yīng)用顯得尤為重要。同時(shí)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度也不同，對(duì)于課后習(xí)題的使用也不能全盤使用，曾在《不同版本的高中物理新教材習(xí)題設(shè)計(jì)比較研究》中提到在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從自己班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把教材練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]，因此針對(duì)課后習(xí)題的特點(diǎn)加以分析，針對(duì)不同層次學(xué)生選擇合適的習(xí)題練習(xí)，以達(dá)到精選精練，鞏固知識(shí)的目的，這是十分有必要的。

在使用人教版物理新教材的過程中，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的節(jié)后習(xí)題和章末的復(fù)習(xí)與提高題的題量有所增加，并且章末復(fù)習(xí)與提高題分為A組和B組，A組題目著重基礎(chǔ)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成物理觀念，B組題目著重提高，掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行提升，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生能力。同時(shí)課后習(xí)題的設(shè)置進(jìn)行了分層，從不同的角度進(jìn)行設(shè)置，側(cè)重點(diǎn)不同，分別體現(xiàn)了物理學(xué)科素養(yǎng)。例如，一部分題目側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，一部分題目側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，一部分題目側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從情境出發(fā)，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力[3]。

教材是在教學(xué)中的重要參考和依據(jù)，那么習(xí)題就是教材的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)置將決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而習(xí)題的合理使用就顯得很重要，那么我們就要了解習(xí)題的特點(diǎn)，以及習(xí)題的針對(duì)性，情境性，層次性，再按習(xí)題的核心價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)科思維進(jìn)行歸類研究，用這樣的視角研究每道習(xí)題考什么，練什么，到何種程度，我們一次性研究清楚，最終匯編成冊(cè)便于教學(xué)，為高中物理教師的教學(xué)提供一些思路，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，具有較好的實(shí)踐意義[4]。

教材又稱為課本，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)編寫的學(xué)科教學(xué)用書，包括課文和習(xí)題等內(nèi)容。教育教學(xué)過程中則是把教科書稱為教材。本次所研究的“新教材”指的是2019年的普通高中教科書（人教版）中必修第一冊(cè)、必修第二冊(cè)以及必修第三冊(cè)。

每一本教材中都設(shè)置有對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了打基礎(chǔ)和鞏固知識(shí)的作用。本次主要以高中物理人教版三本必修教材中的課后習(xí)題為研究對(duì)象，包括每節(jié)后的“練習(xí)與應(yīng)用”和每章后的“復(fù)習(xí)與提高”這兩部分習(xí)題。

教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語。廣義包括教的策略和學(xué)的策略，狹義的專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，既在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。教學(xué)策略的種類繁多，包括講解、演示、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，本次教學(xué)策略主要是狹義上的教學(xué)策略，通過對(duì)教材中課后習(xí)題的研究，為高中物理教學(xué)提供一些思路，在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)策略，合理地使用課后習(xí)題，能夠有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

“人教版”新教材必修習(xí)題教學(xué)策略研究主要以高中物理人教版必修一、必修二、必修三的習(xí)題為研究對(duì)象，從針對(duì)性、層次性、情境性的角度出發(fā)對(duì)習(xí)題進(jìn)行特點(diǎn)研究，通過歸納、分析從習(xí)題的核心價(jià)值、創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)思維等三方面進(jìn)行整理，對(duì)習(xí)題的編寫提出實(shí)質(zhì)性的建議，并對(duì)高考真題探源，拓展習(xí)題，在教學(xué)過程中最大程度利用好習(xí)題，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理習(xí)題教學(xué)策略的研究中，本文深入探討了不同教學(xué)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)成效和興趣上的影響。教師在教學(xué)中的角色也非常關(guān)鍵，應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的需求和特點(diǎn)。總之，高中物理習(xí)題教學(xué)策略的研究為我們提供了一些有益的啟示和指導(dǎo)，幫助我們更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施物理教學(xué)。然而，仍然有許多問題和挑戰(zhàn)需要進(jìn)一步地研究和探索，期待未來能夠有更多的研究者和教育工作者加入這一領(lǐng)域，共同推動(dòng)物理教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

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