摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)要根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)置互動(dòng)話題，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)模式；策略

新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，教師必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，開展多樣化的互動(dòng)教學(xué)模式，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在，在探究中成長(zhǎng)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

部分高中英語(yǔ)教師在上課時(shí)常常忽略學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是從某種角度來(lái)看，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是起到輔助的作用。教師采取互動(dòng)教學(xué)模式能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題與情況，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候采用互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是比較困難的一門學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，降低自己的學(xué)習(xí)效率。但是如今的高中英語(yǔ)教師通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中采取互動(dòng)教學(xué)模式，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，助力學(xué)生在課堂中更為透徹地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人深入學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)模式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前課程教學(xué)中，許多教師雖然意識(shí)到互動(dòng)的重要性，但互動(dòng)模式缺乏創(chuàng)新，將互動(dòng)模式與其他模式割裂開來(lái)，互動(dòng)模式單一。如教師只重視師生之間的互動(dòng)，忽視生生間的互動(dòng)交流，認(rèn)為教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不需要深度探究，稍一思考便能進(jìn)行回答，課堂互動(dòng)流于形式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）忽視學(xué)生主體地位

受應(yīng)試教育等因素的影響，部分教師在教學(xué)中仍舊保持著守舊的教學(xué)觀念，在課堂中占據(jù)著主體地位，教學(xué)載體單一，課堂氛圍枯燥，師生在互動(dòng)中較為生硬，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。同時(shí)，教師在設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，容易忽視學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)的方案與實(shí)際相脫離，學(xué)生難以理解，影響教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

（三）互動(dòng)模式有待完善

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)思維限制，對(duì)互動(dòng)的思路存在一定的局限性，互動(dòng)缺乏創(chuàng)新，難以發(fā)揮其作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑，而教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)較為隨意，且大多是判斷性問(wèn)題，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的回復(fù)即可，缺乏互動(dòng)性。同時(shí)，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，容易忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視理論與實(shí)踐、激勵(lì)與指導(dǎo)的結(jié)合，互動(dòng)教學(xué)模式有待完善。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的有效運(yùn)用策略

（一）更新教學(xué)理念，明確學(xué)生主體地位

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要教師和學(xué)生都要給予充分的重視，利用新課改的新模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)作為高考的重要科目之一，要求學(xué)生根據(jù)大綱的要求來(lái)制訂出符合自身的學(xué)習(xí)方式。但是在以往的教育過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，課堂的教學(xué)形式只是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，授課時(shí)也只是教師一味地講述，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的模式比較枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，在課改實(shí)施的過(guò)程中，提出在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用互動(dòng)教學(xué)模式，這樣的形式符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠通過(guò)師生互動(dòng)交流的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得課堂教學(xué)能夠做到以學(xué)生為本，有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生應(yīng)對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改要求，將核心素養(yǎng)作為教育的目的，強(qiáng)化聽說(shuō)讀寫各方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，教師要從教材著手，探究多樣化的教學(xué)形式，使教學(xué)更加生動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師只需要根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班將知識(shí)灌輸給學(xué)生，再布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，不但會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師要改變傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式，樹立生本教育理念，為學(xué)生提供實(shí)際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。教師要從以教材為切入點(diǎn)，在教學(xué)前深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，分配好課堂時(shí)間，讓學(xué)生自主探究。

（二）豐富互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

英語(yǔ)作為一門外來(lái)用語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，導(dǎo)致許多學(xué)生的英語(yǔ)水平較差。而受應(yīng)試教育影響，在長(zhǎng)期的教育中，教師只重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視口語(yǔ)的培養(yǎng)，這種“啞巴式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提升，學(xué)生雖然能夠看懂英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，也能夠讀寫英語(yǔ)文章，但不擅長(zhǎng)“說(shuō)”。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)，在課堂中創(chuàng)建交際平臺(tái)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，告別“啞巴式”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。如在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，且詞匯往往有不同的含義，在不同的語(yǔ)境下意思會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要教師耐心引導(dǎo)。為此，在課程教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用互動(dòng)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將單詞融入句子和文本中，創(chuàng)設(shè)具體的應(yīng)用情境，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。同時(shí)，在條件允許的范圍內(nèi)，教師可以開展豐富多樣的交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，改變以往“啞巴式”的教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主探究，積極參與到活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的作用。此外，教師要豐富互動(dòng)范式，構(gòu)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂?；?dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，是不斷變化和發(fā)展的，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能一味地使用提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)方式，如開展主題辯論會(huì)、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、組織角色扮演等，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在課堂與教師進(jìn)行互動(dòng)。

（三）開展合作活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

首先，教師要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)劃分小組。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)前必須制訂清晰、明確的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這要求教師要深入研究課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇不同的各種學(xué)習(xí)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在課程教學(xué)中，為了提高小組合作的有效性，教師除了制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生水平的差異，劃分學(xué)習(xí)小組。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同的層次，掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生水平的不同，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)[4]。在課程教學(xué)中，教師可以先用多媒體播放教學(xué)視頻，創(chuàng)造交流的話題，再根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計(jì)階段性的目標(biāo)，提出不同的要求。其次，教師要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，積極開展小組合作，為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使“說(shuō)”的教學(xué)不再局限于表面形式，不再向?qū)W生灌輸知識(shí)，要讓學(xué)生自己動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接受知識(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽開口，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。高中生的身心發(fā)展趨于成熟，具有一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感受到自己才是課堂的主人，在學(xué)習(xí)中獲得尊重，主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師要以肯定和鼓勵(lì)原則，完善評(píng)價(jià)方式，從多方面的角度，對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。教師還可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生對(duì)自身的情況有更加全面的認(rèn)識(shí)。教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，如在小組合作后，教師先用英語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，再讓學(xué)生在小組中用英語(yǔ)相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，將教學(xué)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。

（四）設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，豐富師生互動(dòng)形式

在新課程改革背景下，教師要從教學(xué)模式著手，探究多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要開展實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)氛圍更加活躍，提高學(xué)生的積極性。如教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織角色扮演等方式，將英語(yǔ)與生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知英語(yǔ)，突出英語(yǔ)工具性的特點(diǎn)，一方面幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，教師可以采用交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中豐富師生互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析[5]。豐富師生互動(dòng)形式，就要給予學(xué)生一定的自由想象空間，使得他們能夠充分發(fā)揮自身積極性，天馬行空地想象，并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效性。特別是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，每天都有新的新聞熱點(diǎn)和爆炸點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)之中可以引入，并與生活世界緊密聯(lián)系，將較為晦澀的課堂知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使得知識(shí)更加容易被學(xué)生所接受和理解。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂之中，會(huì)以黑板為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的理論性講解，學(xué)生在這種過(guò)于抽象化的教學(xué)模式之中，很難形成直觀性理解。而在多媒體技術(shù)支持之下，開展互動(dòng)教學(xué)，可以大幅度增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在視頻、圖片等多種素材加持之下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)鏈條，保證學(xué)生理解水平得到提升。

（五）設(shè)置互動(dòng)話題，有效借助問(wèn)題引導(dǎo)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其思維邏輯、語(yǔ)法以及所蘊(yùn)含的文化差異與漢語(yǔ)有著較大的區(qū)別，在無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在以往的教學(xué)中，教師往往采用填鴨式的方式，將大量的理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶，學(xué)習(xí)方式單一，缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解較為片面，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，只能聽教師講，缺乏自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，在這種模式下，學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，一味地按照教師的安排學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏有效互動(dòng)。為了改變這一情況，教師可以設(shè)置互動(dòng)話題，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行互動(dòng)交流，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，改變以往啞巴式的教學(xué)情況，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交流能力，讓學(xué)生主動(dòng)開口，在交流中提出自己的看法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。同時(shí)，在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師往往會(huì)融合問(wèn)題引導(dǎo)，科學(xué)有效的問(wèn)題能夠讓學(xué)生深度思考，并按照教師的引導(dǎo)方向逐步完成各種教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以針對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，使整個(gè)課堂更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生之間也能夠建立和諧的關(guān)系。當(dāng)然，教師若提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，也可以通過(guò)拆分問(wèn)題變成若干個(gè)難度較低的小問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決 。此外，教師可以開展陶冶性活動(dòng)。高中生處于青春期，這一時(shí)期的情感豐富，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但在以往的教學(xué)中，由于師生之間的隔閡，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，為此，教師要用飽滿的熱情感染學(xué)生，在教學(xué)中融入自身的情感，通過(guò)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)自身的情感，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，通過(guò)平等的探討激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極、樂(lè)觀的情，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教師可以設(shè)置知識(shí)展覽角，每天展示一些優(yōu)美的語(yǔ)言或諺語(yǔ)，讓學(xué)生摘抄記錄，從中獲得精神的享受。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建開放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以新課程為指導(dǎo)，在教學(xué)中樹立生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更加深刻、全面的認(rèn)知，在教學(xué)中與學(xué)生平等交流，尊重每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想，在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使教學(xué)擺脫傳統(tǒng)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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