摘 要：在高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深度學(xué)習(xí)視域下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材閱讀的指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生掌握教材閱讀的三層策略：首先，學(xué)生要“面面俱到”地讀教材，不能忽略對(duì)教材目錄、引言、“探究與分享”和輔助文的閱讀，提升閱讀的廣度。其次，要通過(guò)教材閱讀，“由表及里”地捶打每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加教材閱讀的深度。最后，要學(xué)會(huì)把書(shū)讀薄，構(gòu)建出教材體系。學(xué)生只有掌握三層閱讀策略，才能真正讀懂教材，讀通教材，提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材閱讀；深度學(xué)習(xí)；生本理念

教育家朱永新說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！睂W(xué)生教材閱讀能力的提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好理解教材、掌握知識(shí)、積累知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

在高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行教材閱讀時(shí)存在以下三個(gè)問(wèn)題：1.未培養(yǎng)端正的教材閱讀態(tài)度，輕視了教材閱讀的重要性，對(duì)教材閱讀任務(wù)敷衍了事。2.未養(yǎng)成良好的教材閱讀習(xí)慣，在閱讀教材時(shí)閱讀得不夠全面，只重視對(duì)課本正文的閱讀，甚至只重視考試?？伎键c(diǎn)的閱讀，而忽略對(duì)教材其他內(nèi)容的閱讀，導(dǎo)致知識(shí)掌握不全面。3.未掌握有效的教材閱讀方法，在閱讀政治教材時(shí)經(jīng)?！白唏R觀花”，“不分輕重”看一遍教材內(nèi)容就算完成了閱讀任務(wù)，閱讀效果不佳。

深度學(xué)習(xí)是指“在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[1]?！痹谏疃葘W(xué)習(xí)視域下，教師要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生端正教材閱讀態(tài)度，養(yǎng)成教材閱讀習(xí)慣，掌握教材閱讀方法。

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，要幫助學(xué)生掌握三層策略，提升教材閱讀的廣度；增加教材閱讀的深度；增加教材閱讀的效度。

一、“面面俱到”，提升閱讀教材的廣度

閱讀課本的第一層策略，是把教材讀完整，提升閱讀廣度。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往忽視了對(duì)于課本目錄、引言、綜合探究和輔助文的閱讀。課本中這些內(nèi)容都具有非常重要的地位，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，必須要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這些教材內(nèi)容。

（一）讀目錄，清“脈絡(luò)”

政治學(xué)科教材中的知識(shí)點(diǎn)龐雜繁茂。目錄是由各級(jí)標(biāo)題搭建組成起來(lái)的體系概要，在教材中起著提綱挈領(lǐng)、綱舉張目的作用；起著反映教材編寫(xiě)思路的作用；起著厘清課本知識(shí)的作用[2]。學(xué)生閱讀目錄時(shí)，要注意以下三個(gè)方面：

第一，要讀清目錄的層級(jí)結(jié)構(gòu)。政治學(xué)科教材目錄一般按單元－課－框三級(jí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)，在正文中還包括了目標(biāo)題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄時(shí)，可要求學(xué)生先在目錄上補(bǔ)好目標(biāo)題，然后按照教材目錄的層級(jí)順序來(lái)閱讀目錄，厘清目錄的上下層級(jí)關(guān)系，明確章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，加深知識(shí)理解。

第二，要讀準(zhǔn)目錄的易混淆點(diǎn)。教材中存在著一些易混淆的目錄，如果不加以嚴(yán)格區(qū)分，學(xué)生很容易在考試中失分。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些目錄時(shí)，要仔細(xì)區(qū)分避免混淆。比如，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“堅(jiān)持新發(fā)展理念”和“貫徹新發(fā)展理念”這兩個(gè)標(biāo)題為例?！皥?jiān)持”和“貫徹”，兩字之差，“堅(jiān)持新發(fā)展理念”是框標(biāo)題，而“貫徹新發(fā)展理念”是目標(biāo)題，在學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一定要注意兩個(gè)標(biāo)題的區(qū)別。

第三，要讀懂目錄的內(nèi)在邏輯。教材目錄能夠反映教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)思路。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄時(shí)，要求學(xué)生注意目錄的內(nèi)在邏輯，這樣才能真正地讀懂教材，把握教材。以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》教學(xué)為例，分為兩框內(nèi)容，兩框標(biāo)題“公有制為主體 多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”與“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，分別從我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制的內(nèi)涵和措施來(lái)展開(kāi)教學(xué)，完整闡釋我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)

制度。

（二）讀引言，明“邏輯”

高中政治教材在每單元、每課之前都會(huì)有一段引言。這些引言高度濃縮了教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。比如，“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”這一課中有一段引言。如果學(xué)生認(rèn)真閱讀引言會(huì)發(fā)現(xiàn)包含了三方面內(nèi)容：

1.突出當(dāng)課的主題是“做大蛋糕”，強(qiáng)調(diào)做大蛋糕的重要性，以此突出了本課內(nèi)容的重要性。2.指出當(dāng)課的兩個(gè)核心議題是“如何讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流？”和“怎樣讓人民有更多更直接更實(shí)在的獲得感、幸福感和安全感？”學(xué)生要帶著兩個(gè)議題去進(jìn)行本課學(xué)習(xí)。3.明確教學(xué)任務(wù)是“了解我國(guó)的個(gè)人收入分配和社會(huì)保障制度與政策”。

學(xué)生認(rèn)真閱讀引言能從整體上更好理解課、框的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和效果；能從宏觀上把握知識(shí)板塊的聯(lián)系，提升對(duì)于本課知識(shí)的理解[3]。

（三）讀探究，培“思維”

教材中穿插的“探究與分享”，是教材中非常重要的一部分，與正文原理相照應(yīng)?！疤骄颗c分享”，通過(guò)建構(gòu)一些生活化場(chǎng)景，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握課本知識(shí)。

以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的“堅(jiān)持新發(fā)展理念”這一框的第一個(gè)探究與分享為例，這個(gè)探究與分享選用了《昔日某市的環(huán)境》和《今日某市的環(huán)境》兩幅圖片，要求學(xué)生比較兩幅圖片，并要求學(xué)生談?wù)剬?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民生福祉之間關(guān)系的理解。學(xué)生認(rèn)真閱讀圖片，就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以損害民生福祉為前提，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要以民生為出發(fā)點(diǎn)。以人民為中心的發(fā)展思想，可以幫助學(xué)生理解把實(shí)現(xiàn)人民幸福作為發(fā)展目的和歸宿的原因。

（四）讀輔文，增“厚度”

教材中還穿插了許多的輔助文，包括了“相關(guān)鏈接”“名詞點(diǎn)擊”“專家點(diǎn)評(píng)”“名人名言”等幾種。“名詞點(diǎn)擊”主要起到解釋學(xué)科相關(guān)概念的作用，“相關(guān)鏈接”主要提供擴(kuò)展性和解釋性的說(shuō)明?！皩＜尹c(diǎn)評(píng)”側(cè)重對(duì)理論的歸納、總結(jié)、介紹。這些輔助文，使得教材版面更加活潑，也是教材不可或缺的教學(xué)資源。這些輔助文起到正文的補(bǔ)充和延展作用，學(xué)生仔細(xì)閱讀這些輔助文，能更容易、更全面、更深度地理解課本正文中的知識(shí)點(diǎn)[4]。

二、“由表及里”，增加閱讀教材的深度

閱讀政治教材的第二層策略是要精讀教材內(nèi)容，“由表及里”地捶打每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加教材閱讀的深度。深度學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的理解、建構(gòu)能力。對(duì)此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，精讀教材，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。精讀課本知識(shí)，要做好以下幾點(diǎn)：

（一）“層層剝殼”，讀懂內(nèi)在邏輯

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要讓學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，這樣才能幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。閱讀復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，就像在剝開(kāi)筍殼，必須步步為營(yíng)，把復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)撥開(kāi)外殼，露出本質(zhì)。

比如，在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中呈現(xiàn)按勞分配的含義時(shí)，用了一段話。這段話顯得比較冗長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要層層遞進(jìn)去理解這個(gè)概念：

1.按勞分配是社會(huì)主義的分配原則，所以它只存在于公有制經(jīng)濟(jì)中。

2.按勞分配突出了勞動(dòng)的重要性，因此有勞動(dòng)能力的社會(huì)成員必須參加勞動(dòng)。按勞分配是要做出必要的扣除，這就意味著并不是所有的勞動(dòng)產(chǎn)品都進(jìn)行了分配。

3.勞動(dòng)者的勞動(dòng)（包含了質(zhì)量和數(shù)量）是按勞分配的尺度，而非其他。

4.按勞分配分配的是個(gè)人消費(fèi)品。

5.按勞分配采用的分配方式是多勞多得、少勞少得。

（二）“圈圈畫(huà)畫(huà)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握

在閱讀知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，不能囫圇吞棗。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行圈畫(huà)，特別是一定要把關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。

在圈畫(huà)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要牢記關(guān)鍵詞不能有所遺漏。如關(guān)于居民收入的途徑，教材原文是這么呈現(xiàn)的：提高個(gè)人獲取收入的途徑看，居民收入主要包括勞動(dòng)性收入和財(cái)產(chǎn)性收入。這里用了“主要”一詞，這是一個(gè)關(guān)鍵詞，閱讀時(shí)如果忽略了這個(gè)詞，概念的本意就發(fā)生了變化，居民收入就變成了只包含勞動(dòng)性收入和財(cái)產(chǎn)性收入，意思完全不一樣。

政治學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些易混淆的詞，圈畫(huà)關(guān)鍵詞一定要注意區(qū)分易混淆詞。比如在政治學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“根本”與“基本”這兩個(gè)詞。通過(guò)圈畫(huà)分辨關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中，更好把握知識(shí)點(diǎn)，牢記知識(shí)點(diǎn)，提高把握知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)性[5]。

（三）“對(duì)比辨析”，明辨區(qū)別聯(lián)系

閱讀政治學(xué)科教材的過(guò)程中，總是會(huì)碰到易混淆知識(shí)點(diǎn)。這些易混淆點(diǎn)往往是選考的易考點(diǎn)，學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中要學(xué)會(huì)明辨這些易混淆的概念。明辨易混淆知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵就是掌握易混淆點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。比如，以股份有限公司和有限責(zé)任公司為例，學(xué)生在閱讀這兩個(gè)概念時(shí)，要明確兩者都承擔(dān)有限責(zé)任、都是公司、都是企業(yè)法人，但是兩者股東數(shù)量，注冊(cè)資本，股本劃分等方面有所不同。通過(guò)掌握這些區(qū)別和聯(lián)系，就可以厘清這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

（四）“聯(lián)系生活”，融入生活體驗(yàn)

政治學(xué)科是生活化的學(xué)科，是與日常生活緊密相連的。學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中，要學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活。要把生活體驗(yàn)融入教材閱讀中去，帶著生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀課本知識(shí)，將知識(shí)邏輯與生活邏輯結(jié)合，才能提升閱讀效果。比如，在讓學(xué)生閱讀“按勞分配為主體、多種分配方式并存”這一框的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生調(diào)查一下家庭成員收入途徑。然后再去閱讀課本知識(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自然而然會(huì)將家庭成員收入與課本中的收入途徑進(jìn)行對(duì)應(yīng)，也更能理解到我們國(guó)家的分配制度對(duì)人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的改變，提升學(xué)生的政治認(rèn)同，公共參與。

三、“從厚到薄”，提高閱讀教材的效度

閱讀政治教材的第三層策略是“從厚到薄”把書(shū)讀薄，進(jìn)一步提升閱讀效果。深度學(xué)習(xí)視域下要求培養(yǎng)學(xué)生信息整合的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用。把厚書(shū)變“薄”，不同于鉆研理解知識(shí)的細(xì)節(jié)，而是要求學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中通過(guò)親自動(dòng)手，梳理課本，概括出主干框架，構(gòu)建知識(shí)體系，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶方法。

（一）“博觀約取”，在提綱挈領(lǐng)中提取主干

政治學(xué)科教材一“目”內(nèi)容下面往往會(huì)包含好幾個(gè)段落。每個(gè)段落都有自身的中心意思，都是圍繞中心意思展開(kāi)的。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，要學(xué)會(huì)概括段落大意。概括段落大意，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，更能提升學(xué)生獲取和解讀知識(shí)的能力。在概括段落大意時(shí)，要注意每一段的第一句和最后一句。一般段落的第一句或是最后一句起著提綱挈領(lǐng)、概括本段大意的作用。

但是也有一些段落，沒(méi)有明顯語(yǔ)句來(lái)概括大意，就要求學(xué)生能夠用一句話對(duì)本段的大意概括出來(lái)。以“市場(chǎng)體系”這一框的“在瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)生活中，市場(chǎng)價(jià)格及其波動(dòng)，能夠反映供求狀況及其變化，市場(chǎng)供求的變化也會(huì)影響市場(chǎng)價(jià)格。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能夠引導(dǎo)資源流向效率高的領(lǐng)域和企業(yè)，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰?！边@一段為例，這一段有兩句話。一句話，強(qiáng)調(diào)了市場(chǎng)價(jià)格與市場(chǎng)供求的關(guān)系；第二句話，強(qiáng)調(diào)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)在推動(dòng)科技和管理進(jìn)步中的作用。這一段就可以概括為“市場(chǎng)體系的優(yōu)越性”。

（二）“懷疑探求”，在學(xué)會(huì)質(zhì)疑中提升能力

學(xué)習(xí)之道在于思考，在于學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，要學(xué)會(huì)邊思考邊閱讀。在閱讀過(guò)程中遇到理解難點(diǎn)，要求學(xué)生如果覺(jué)得通過(guò)幾遍閱讀，還不能夠很好理解和掌握，就把這些知識(shí)難點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)[6]。教師注意在課前收集這些學(xué)生標(biāo)記的知識(shí)難點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，會(huì)更明確自己的聽(tīng)課重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。教師可以根據(jù)學(xué)情來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，課堂上重點(diǎn)突破學(xué)生普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)效率。

（三）“思維導(dǎo)圖”，在構(gòu)圖建表中整合知識(shí)

由于為了教材編寫(xiě)的方便，有時(shí)候一些知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)跨框甚至跨課、跨單元散落在政治學(xué)科教材中；而有時(shí)候不同的知識(shí)內(nèi)容又會(huì)“擠”在一起，使某些章節(jié)的內(nèi)容顯得凌亂。這些給學(xué)生閱讀帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。這時(shí)候?qū)W生在閱讀教材時(shí)，要學(xué)會(huì)繪制學(xué)科內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”。通過(guò)繪制“思維導(dǎo)圖”，一方面，將教材中分散而有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來(lái)，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整認(rèn)識(shí)；另一方面，厘清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性思維[7]。

比如，在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中，“勞動(dòng)”這個(gè)概念，橫貫全書(shū)，顯得很凌亂。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，必須聯(lián)系前后文，將勞動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)概括為“勞動(dòng)的重要性”“如何堅(jiān)持勞動(dòng)？”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間教材閱讀的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教材的閱讀態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，都能及時(shí)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)；學(xué)生的閱讀習(xí)慣比之前有了很大的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于邊閱讀邊圈畫(huà)，能夠分辨出知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系；學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀方法，在教材閱讀時(shí)，學(xué)生能梳理課本，概括出主干框架，構(gòu)建出知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)教材閱讀，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，反映在各類考試中，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧孙@著提高。

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