摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。如何提高課堂教學(xué)的有效性，如今成為亟待高中化學(xué)教師解決的問題。采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高中化學(xué)課堂更加有效，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的有效提升。因此，本文將從高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、高中化學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的意義及教學(xué)策略，這三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過教學(xué)策略，切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)法是一種旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，對于高中化學(xué)教學(xué)來說具有十分積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂常常以理論知識為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受課堂知識，教師的教學(xué)過程較為枯燥，并且學(xué)生對化學(xué)知識理解僅停留在表面，在這種教學(xué)模式下，教師取得的教學(xué)效果大多不盡如人意。而教師通過將情境教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)課堂之上，能夠?qū)⒄n堂與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)他們探究能力的不斷提升，同時(shí)在這種背景下，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、高中化學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一，但是傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往無法滿足教師的這一教學(xué)需求，使得教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程效率較低。而結(jié)合情境教學(xué)法，教師可以更加培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是因?yàn)樵谇榫辰虒W(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際問題之中，培養(yǎng)他們的問題解決能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同于傳統(tǒng)的理論知識傳授教學(xué)，采用這種教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步地深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。此外，情境教學(xué)法還能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，學(xué)生在完成探究任務(wù)的過程中，往往需要與伙伴共同合作解決問題，在這一過程中，能夠提高化學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使教師的教學(xué)過程更加活躍，將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的顯著

提升[1]。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

俗話說興趣是最好的導(dǎo)師，對于高中生而言亦是如此，以興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)，能夠使教師的教學(xué)過程更加順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將得到調(diào)動(dòng)。但傳統(tǒng)的化學(xué)課堂大多以“填鴨式”的理論灌輸為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)效率較低。而情境教學(xué)法通過創(chuàng)造具體的情境，能夠使化學(xué)課堂變得更加生動(dòng)熱烈，學(xué)生能夠直接地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅提高了他們的課堂集中度，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教師的教學(xué)過程更加順利高效。并且在生動(dòng)的教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會知識，感悟化學(xué)的魅力，能夠一改他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，這也將為他們后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

（三）有利于加深學(xué)生對知識的理解

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)大多只注重對知識的講授，學(xué)生對于知識的理解程度有限，在這種教學(xué)模式下，教師成為課堂的主角，這將使教師無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不斷降低。而利用情境教學(xué)，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的這一不足之處，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決之中，不僅能夠加深他們對所學(xué)知識的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，能夠使教師后續(xù)教學(xué)的展開更加順利，還能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們化學(xué)水平的不斷提升。

二、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）知識深度和廣度不足

在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，僅要求學(xué)生掌握表面的基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識更深層次的含義，促進(jìn)他們化學(xué)能力的進(jìn)一步提升。但是如今多數(shù)教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，僅以教材為主，但教材的內(nèi)容相對有限，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解缺乏廣度和深入，學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合，教師的教學(xué)過程僅停留在表面。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)知識的理解不足，這將導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，長此以往將使他們的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

化學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，實(shí)踐性也很強(qiáng)。但是教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，往往忽視了與實(shí)際生活的連接，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，這將使得化學(xué)課堂的教學(xué)效率較低，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握也較不牢固。并且還有部分教師僅將目光放在對學(xué)生成績的提升之上，在這個(gè)背景下，學(xué)生只學(xué)到書本上的理論知識，缺少實(shí)踐操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解所學(xué)內(nèi)容，也無法將其應(yīng)用到實(shí)際生活之中。這與教師最初的教學(xué)理念相悖，學(xué)生的化學(xué)綜合能力無法得到提升。

（三）教學(xué)方法單一

生動(dòng)多樣的教學(xué)課堂，能夠使教師的教學(xué)過程取得事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前多數(shù)高中化學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏趣味性，在這種教學(xué)模式下，教師不僅無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)抗拒心理，這不利于教學(xué)過程的順利展開。并且教學(xué)形式單一，對于化學(xué)科目來說，也不利于教師將其中的抽象內(nèi)容呈現(xiàn)出來，無法促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。

三、高中化學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）基于教材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是教師開展化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，需要合理地運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)素材，并在此基礎(chǔ)上整合核心知識，開展有利于學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)與促進(jìn)思維發(fā)展的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀現(xiàn)象和性質(zhì)時(shí)，過渡至對概念本質(zhì)與物質(zhì)組成探究分析，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的探索更加有效，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加深入且牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，這有助于提高化學(xué)教學(xué)的有效性。教師基于實(shí)驗(yàn)情境，能夠促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主探究，這將有效提高學(xué)生的探究積極性及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還極大地保障了學(xué)生的課堂主體地位，使得教師的教學(xué)過程更加科學(xué)有效[2]。

例如，在對“鐵的多樣性”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以先為學(xué)生出示幾張圖片，向?qū)W生介紹鐵與人體健康的關(guān)系，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)，在這一環(huán)節(jié)，可以集中學(xué)生的課堂注意力，使教師后續(xù)的教學(xué)過程更加順利，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引入了本節(jié)課題內(nèi)容。接著，教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如“預(yù)測補(bǔ)鐵劑中的含鐵物質(zhì)、通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)”等，在布置完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使他們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，并選擇合適的實(shí)驗(yàn)試劑。在這一過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這將使學(xué)生的探究過程更加高效，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的溝通合作能力，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效果。學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，介紹自己的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)教師可以挑選出幾種方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)探究，如“向補(bǔ)鐵藥片濾液中加入，方案1：NaOH溶液。方案2：加入高錳酸鉀溶液。方案3：加入KSCN溶液，再加入氯水?！钡龋箤W(xué)生基于這些實(shí)驗(yàn)方案展開具體的實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，有部分學(xué)生可能會存在一些問題，教師可以針對一些典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“為什么加入氯水后，有些同學(xué)的溶液變紅，有些同學(xué)的溶液卻沒有變紅？”此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考，能夠深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的理解與認(rèn)識。并且結(jié)合這種教學(xué)模式，還能夠使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握更加牢固。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還使得學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸具備更加科學(xué)和清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，情境教學(xué)使高中化學(xué)教學(xué)更加順利，學(xué)生的課堂參與積極性也得到了調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步提高了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”該思想與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)有利于分析和解決實(shí)際問題的化學(xué)知識，學(xué)習(xí)有利于終身發(fā)展的化學(xué)知識”等理念相一致，所以教師有必要在高中化學(xué)教學(xué)過程中踐行生活教育理論。雖然高中化學(xué)與小學(xué)、初中階段相比難度較大，但收錄的知識依舊與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能解析生活。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中體驗(yàn)到該學(xué)科實(shí)用性，就會全身心地投入其中，因此高中化學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特征，從多方面踐行生活教育理論，全面提升課堂教學(xué)效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生解決問題的能力與其核心素養(yǎng)的形成有著緊密聯(lián)系，因?yàn)榻鉀Q問題的過程也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，所以教師可緊貼現(xiàn)實(shí)生活選取素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識興趣，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率[3]。

例如，在對“氮的循環(huán)”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中。首先，教師可以為學(xué)生出示幾張與實(shí)際生活相關(guān)的圖片場景，如“焚燒麥秸”的圖片或視頻，并對學(xué)生提出問題，如“同學(xué)們通過觀察圖片，能夠說一說它描述了一幅怎樣的場景嗎？”學(xué)生答出“麥秸的焚燒”之后，教師可以進(jìn)一步提出問題，如“焚燒麥秸時(shí)，你最大的感受是什么？”在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回答，如“會聞到一股刺鼻的氣味?！被诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，如“那么請同學(xué)們猜測一下，這種刺鼻的氣味可能是哪種元素導(dǎo)致的呢？”教師通過結(jié)合實(shí)際生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，還能夠更加引入后續(xù)的課程內(nèi)容，使學(xué)生感知到生活中的化學(xué)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。接著，當(dāng)學(xué)生答出“刺鼻氣味可能是由N元素導(dǎo)致的”之后，教師可以基于這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為后續(xù)的教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識保障。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶含N元素的純凈物有哪些，并與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)回顧，如“NH3、N2、N2O”等，教師繼續(xù)以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考總結(jié)，如“這些物質(zhì)中N元素的化合價(jià)一樣嗎？”當(dāng)學(xué)生牢固地掌握了這些基礎(chǔ)知識之后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氮的固定”相關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹一些實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，如“工業(yè)合成氨、豆科植物的根瘤菌”等，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的應(yīng)用場景。

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也愈發(fā)普遍，將其與教學(xué)課堂相結(jié)合，能夠使教師的教學(xué)過程更加生動(dòng)高效。尤其對于化學(xué)這門科目來說，高中化學(xué)的部分內(nèi)容較為抽象，并且教師沒有條件復(fù)現(xiàn)其中的實(shí)驗(yàn)操作，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，較為吃力，教師的教學(xué)過程也較為枯燥。而教師通過利用信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的化學(xué)情境，在情境的烘托下，教師可以將抽象的化學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生動(dòng)情境的烘托下，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，使他們對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，同時(shí)這也將提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。

例如，在對“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以通過探究問題進(jìn)行引入，如“在我們之前的學(xué)習(xí)中，我們接觸到的許多化學(xué)反應(yīng)都很完全，比如鎂條燃燒只剩下白色的生成物氧化鎂等，那么是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能進(jìn)行得很完全呢？”基于這個(gè)問題，教師創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)生動(dòng)的問答情境，可以吸引學(xué)生的注意力，并揭示課題。接著，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)場景，如密閉容器中發(fā)生的反應(yīng)，并為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)表格，即不同時(shí)間內(nèi)，密閉容器中各物質(zhì)的含量，結(jié)合信息技術(shù)，極大地節(jié)省了化學(xué)課堂的時(shí)間成本，同時(shí)也使得教師對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)更加立體生動(dòng)?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，如“請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)，思考什么是可逆反應(yīng)？”結(jié)合這一問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理解和分析更加有效。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，彌補(bǔ)了化學(xué)教學(xué)中枯燥單一的不足，使得教師的教學(xué)過程更加生動(dòng)，進(jìn)一步提高了化學(xué)教學(xué)的效率，也提升了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠提高化學(xué)教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。但就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)高中化學(xué)教師在利用情境教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷地更新自身的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)教學(xué)策略，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深入挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能。在這種教學(xué)模式的輔助下，能夠使教師的教學(xué)過程更加順利，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升，為他們今后的學(xué)習(xí)與生活提供強(qiáng)有力的支持和保障。

參考文獻(xiàn)

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