摘 要：伴隨信息化時(shí)代的全面來臨，對(duì)語文閱讀教學(xué)明確提出了全新的要求。面對(duì)跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的興起，高中語文教師需精準(zhǔn)把握現(xiàn)代媒介的發(fā)展趨勢(shì)，巧妙地將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活融為—體。同時(shí)，教師還需積極探索教與學(xué)的方式變革，以更有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文分析了高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群存在的問題，然后提出了實(shí)施措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀；交流任務(wù)群

伴隨科技的進(jìn)步與信息時(shí)代的到來，跨媒介閱讀與交流已成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。該任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力，提升其信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化社會(huì)的需求[1]。然而，如何有效實(shí)施這一任務(wù)群，是當(dāng)前教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。本文將探討高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施措施，以期為一線教師提供有益的參考。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章將從多方面展開討論，以期為該任務(wù)群的實(shí)施提供全面的策略建議。

一、跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的概念

媒介作為信息的承載平臺(tái)，涵蓋了報(bào)紙、雜志到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種形式。它們傳遞的內(nèi)容多樣，包括圖片、文本、動(dòng)畫、聲音和視頻等?？缑浇榈母拍畈粌H涉及跨越不同媒介類型，更強(qiáng)調(diào)將它們的特色與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。語文教師可以挖掘各類媒介中的語文要素，結(jié)合其語言特色，豐富教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，展現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代感。在閱讀方面，學(xué)生需整理媒介信息，識(shí)別不同立場(chǎng)，判斷信息的真實(shí)性、可靠性，形成獨(dú)立、客觀的見解。而在交流方面，新媒介的出現(xiàn)打破了面對(duì)面交流的局限，使學(xué)習(xí)共同體的形式更加多元。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的媒介進(jìn)行表達(dá)和實(shí)踐，這一過程不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為教師的教學(xué)帶來了新的變革。

總的來說，跨媒介閱讀與交流的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有效利用各種媒介的優(yōu)勢(shì)，開展協(xié)同、動(dòng)態(tài)的語文學(xué)習(xí)，提升他們獲取、辨識(shí)、處理信息的能力，提升其媒介素養(yǎng)。

二、高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群存在的問題

（一）課程資源需更新與豐富

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，媒介形態(tài)與傳播方式日新月異。然而，許多學(xué)校的課程資源卻未能跟上時(shí)代的步伐，仍停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介上。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行跨媒介閱讀與交流時(shí)，缺乏對(duì)新媒體、數(shù)字資源的了解與掌握。課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對(duì)于多元化、交互性學(xué)習(xí)的需求。此外，課程資源的陳舊也限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。學(xué)生無法接觸到最新的媒介知識(shí)與技術(shù)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。因此，課程資源的更新與豐富是當(dāng)前高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群面臨的首要問題。

（二）學(xué)生媒介素養(yǎng)亟待提升

媒介素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流的基礎(chǔ)。然而，目前許多高中生的媒介素養(yǎng)水平不高，缺乏對(duì)媒介信息的辨別與分析能力。在面對(duì)海量的媒介信息時(shí)，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確判斷信息的真實(shí)性與價(jià)值，容易被虛假、不良信息所誤導(dǎo)。此外，學(xué)生的媒介表達(dá)能力也亟待提高。在跨媒介閱讀與交流中，學(xué)生不僅需要理解媒介信息，還需要能夠有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想。然而，許多學(xué)生在利用新媒體進(jìn)行交流時(shí)，往往缺乏有效的溝通技巧與表達(dá)能力，無法將自己的想法清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)給其他人。

（三）教師的意識(shí)觀念需轉(zhuǎn)變

教師作為教育的主導(dǎo)者，其意識(shí)觀念對(duì)于高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施具有重要影響。然而，目前部分教師對(duì)于新媒體、數(shù)字技術(shù)等新興事物持有一定的抵觸心理，認(rèn)為這些技術(shù)會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。這種觀念不僅限制了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新與嘗試，也阻礙了學(xué)生對(duì)于跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的意識(shí)觀念需進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，將其融入教學(xué)過程中，提高教學(xué)的互動(dòng)性與實(shí)效性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新媒體的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流的

學(xué)習(xí)。

三、高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群實(shí)施策略

（一）建立閱讀途徑，構(gòu)建充滿活力的語文課堂

在跨媒介閱讀與交流任務(wù)群中，建立有效的閱讀途徑是至關(guān)重要的。這不僅有助于學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣。為了構(gòu)建充滿活力的語文課堂，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，整合線上線下資源，拓寬閱讀視野。在信息時(shí)代，線上資源豐富多樣，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上平臺(tái)，如圖書館電子資源、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站、電子書平臺(tái)等，進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，結(jié)合線下傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍、報(bào)刊等資源，形成多元化的閱讀材料體系，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。第二，引入多媒體元素，豐富課堂閱讀形式[2]。在語文課堂中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、PPT等，將閱讀材料以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過觀看影視作品、聽朗誦、欣賞圖文等多樣化的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)課堂互動(dòng)與交流。第三，組織小組討論與分享，促進(jìn)課堂互動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行閱讀交流與討論。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得與體會(huì)，提出自己的見解與看法。通過小組討論與分享，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與口頭表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)課堂互動(dòng)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。第四，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。良好的閱讀環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。因此，教師需要積極創(chuàng)造閱讀環(huán)境，如在班級(jí)設(shè)立讀書角、定期組織讀書分享會(huì)等。同時(shí)，教師還可以通過布置閱讀作業(yè)、制訂閱讀計(jì)劃等方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)去閱讀，真正提高自己的閱讀能力。第五，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，個(gè)性化指導(dǎo)閱讀。每位學(xué)生都有不同的閱讀興趣與習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的閱讀需求與偏好，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣與閱讀能力，推薦適合他們的閱讀材料，引導(dǎo)他們深入閱讀與理解文本[3]。通過個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

（二）利用媒介優(yōu)勢(shì)，營造閱讀氛圍

在跨媒介閱讀與交流任務(wù)群中，利用媒介優(yōu)勢(shì)營造閱讀氛圍是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)善于利用新媒體、數(shù)字技術(shù)等媒介手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們積極參與閱讀活動(dòng)。為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，利用新媒體平臺(tái)，建立互動(dòng)社區(qū)。教師能夠利用新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)APP等，建立班級(jí)或年級(jí)的互動(dòng)社區(qū)。在社區(qū)中發(fā)布閱讀材料、分享閱讀心得、組織線上討論等活動(dòng)。通過新媒體平臺(tái)的互動(dòng)功能，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，營造共同閱讀的氛圍[4]。其次，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）情境，增強(qiáng)沉浸式閱讀體驗(yàn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的閱讀情境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中深入理解文本內(nèi)容。例如，對(duì)于一些描寫景色的文本，教師可以制作VR場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)文本所描述的景象。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的理解能力與審美感受力。再次，開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源庫，提供多元化閱讀素材。教師可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生興趣，開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源庫。資源庫中可以包括電子書、圖文資料、音頻、視頻等多種形式的內(nèi)容。通過提供多元化的閱讀素材，滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，數(shù)字教學(xué)資源庫的建立也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與有效利用。最后，開展線上線下結(jié)合的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生參與度。教師能夠通過組織一系列線上線下結(jié)合的閱讀活動(dòng)，如讀書會(huì)、讀書沙龍、朗誦比賽等，吸引學(xué)生積極參與。線上活動(dòng)可以通過社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行組織與宣傳，線下活動(dòng)則能夠通過實(shí)體場(chǎng)所或教室進(jìn)行交流與分享。通過多樣化的活動(dòng)形式提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣與興趣。

（三）圍繞問題解決，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過課題研究積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)學(xué)習(xí)語文，開展媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀和交流能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。運(yùn)用交流課程資源與跨媒介閱讀，旨在引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極目標(biāo)。這不僅是為了提高學(xué)生的讀寫技能，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代知識(shí)獲取與人際溝通方式的變化，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與自主發(fā)展[5]。這種技能與學(xué)生的審美水平、思維層次和語言能力、創(chuàng)新意識(shí)緊密相連，決定了學(xué)生參與當(dāng)代文化活動(dòng)的深度與高度。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“交流任務(wù)群、跨媒介閱讀的核心任務(wù)不是閱讀文本，而是跨媒介實(shí)踐，專題設(shè)計(jì)需將學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，在模擬的生活情境或者學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展實(shí)踐、學(xué)習(xí)。交流與表達(dá)、探究與梳理、鑒賞與閱讀等語文學(xué)習(xí)都被進(jìn)一步設(shè)計(jì)為對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這是本任務(wù)群的主要特點(diǎn)、魅力所在。”于是，在實(shí)施交流任務(wù)群、跨媒介閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師需牢牢圍繞問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以廣泛參與的情境[6]。

教師能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。以《荷花淀》一文教學(xué)為例，在實(shí)施交流任務(wù)群、跨媒介閱讀教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生深刻感知杜甫對(duì)長(zhǎng)江三峽的相關(guān)描寫，理解作者所表達(dá)的真實(shí)感情，教師提出了如果將本詩前兩聯(lián)拍成紀(jì)錄片，學(xué)生站在什么角度進(jìn)行拍攝的假設(shè)情境，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組開展激烈的討論，最后學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法。教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)三峽航拍影像進(jìn)行播放，補(bǔ)充大量與詩句有關(guān)的細(xì)節(jié)。經(jīng)過視頻媒介、紙質(zhì)媒介的積極引入，學(xué)生能夠更好地理解意象，領(lǐng)悟了作者的情感，在解決任務(wù)、情境創(chuàng)建的實(shí)踐中，順利完成了自身知識(shí)的有效建構(gòu)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，至關(guān)重要。特別是在跨媒介閱讀與交流的教學(xué)過程中，這種情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。真實(shí)情境意味著這些情境應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，與他們的認(rèn)知水平相契合，并能夠點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前的語文教學(xué)中，一個(gè)普遍存在的問題是教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，缺少真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣受挫。為了改善這一現(xiàn)狀，跨媒介閱讀與交流的教學(xué)應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)且連貫的學(xué)習(xí)情境，這些情境應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。如此一來，不僅可以提升學(xué)生的參與度，而且還能有效地激發(fā)他們對(duì)媒介學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

在創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀與交流的教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活實(shí)際緊密結(jié)合。這不僅包括校園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)延伸至校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此構(gòu)建一個(gè)全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這樣的教學(xué)情境應(yīng)涵蓋個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)科認(rèn)知等多個(gè)維度，為學(xué)生提供一個(gè)既貼近生活又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)與應(yīng)用。以經(jīng)典文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》為主題，教師可以開展一個(gè)跨媒介的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生不僅閱讀原著，還要通過電影、電視劇、音樂等多種媒介來體驗(yàn)和理解這部作品。并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、辯論、寫作等活動(dòng)，讓他們更深入地探討《紅樓夢(mèng)》中的社會(huì)背景和人物關(guān)系。通過這樣的跨媒介閱讀與交流，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠提高他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文從建立閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣；圍繞解決問題，創(chuàng)建真實(shí)情境；利用媒介優(yōu)勢(shì)，營造閱讀氛圍等策略入手，以實(shí)現(xiàn)高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的深入開展。

在當(dāng)前的高中語文教育領(lǐng)域，融入跨媒介閱讀與交流的任務(wù)群已逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)策略的核心要素。為了緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教師必須采納先進(jìn)的教育工具和資源，利用現(xiàn)代媒介豐富教學(xué)手段，以此培育學(xué)生深厚的語文素養(yǎng)，并激發(fā)他們對(duì)文學(xué)和知識(shí)的熱愛。此外，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)和意識(shí)，引導(dǎo)他們正確和高效地運(yùn)用多樣化媒介資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不僅增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，也培養(yǎng)他們適應(yīng)信息社會(huì)、終身學(xué)習(xí)的能力。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語文‘跨媒介閱讀與交流’教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22013）（福建教育學(xué)院資助）。