摘 要：OBE教育主要是指將學生當作教學的核心，以學習為主要線路，以既定成果為目標導向的教育理念，具有一定的綜合性、主體性。將OBE教育理念與高中化學教學有效結合，可以構建以學生為核心的，指向核心素養(yǎng)的課堂教學模式，以促進學生學習效率提升。基于此，本文對現(xiàn)階段高中化學教學仍然存在的問題進行探析，對基于OBE教育理念的高中化學教學模式的實踐意義進行分析，從確定課堂教學重點、問題引導、知識框架構建、課后實踐、共同反思出發(fā)對新理念下的化學教學實踐策略進行思考。

關鍵詞： OBE教育理念；高中化學；教學模式；實踐策略

隨著新課標、新課改、新教材的出現(xiàn)，高中化學的教學內(nèi)容、方式、理念都需要朝著新的方向發(fā)展，以避免落后于時代。OBE教育理念為基礎，開展豐富化學教學新模式的探究、融合，不僅符合時代要求，還符合學生化學基礎、改變傳統(tǒng)陳舊教學的現(xiàn)實需要[1]。基于此，教師應在新的時代背景和教育理念要求下，選擇多樣教學模式，開展教學實踐，以促進學生提升化學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中化學教學存在的主要問題

（一）素養(yǎng)理念未落實

化學核心素養(yǎng)主要包括了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”五個維度，是學生化學學習的核心基礎，能夠為學生的學習指引方向[2]。但是現(xiàn)階段教學高中化學教學目標雖然圍繞這五點進行了詳細的制訂，但實際教學中，教師很難快速地理解，轉化之前的傳統(tǒng)教學思維?，F(xiàn)階段教學中，教師教學依舊著重放在學生的化學概念的分析、化學實驗的理論學習和簡單參與，未注重素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學方式較陳舊

由于當前高考壓力的提升，教師化學教學的核心任務依舊停留在學生化學成績的提升上，因此選擇的教學方式依舊是簡單講解理論，重復海量練題，記憶題型、題目知識點[3]。如此教學模式讓各個基礎的學生都在高壓、機械學習模式之下，不能看見化學學習的樂趣和價值，逐漸產(chǎn)生消極學習情緒，最終導致教學結果與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標漸行漸遠。

（三）評價方式不合理

此外，高中化學教學評價依舊選擇的是對學生的課后作業(yè)進行打鉤打叉或者等級式的評價，沒有結合學生自身化學階段學習中的進步進行思考[4]。這樣的結果式評價會讓學生過度在意自身學習中的不足，降低學習自主性。關注學生進步，豐富化學評價主體、方式，讓學生參與評價，既能夠讓學生進一步詳細明確自己的學習目標，確定評價標準，也能讓學生了解自己與其余同學相比自己的優(yōu)勢和不足[5]。

二、基于OBE教育理念的高中化學教學模式的實踐策略

（一）布置課前預習任務，評估、預測課堂教學重點

基于OBE教育理念，教師需要注重學生在化學教學的核心地位，為學生布置課前預習任務，結合任務完成情況，數(shù)據(jù)評估學生的基礎，然后結合教材核心內(nèi)容，預測課堂教學目標和評價標準，以確定課堂教學過程[6]。課前預習任務以學生的現(xiàn)有化學知識積累為基礎，通過微課視頻、現(xiàn)實預習任務的方式呈現(xiàn)，以實現(xiàn)學生在短時間內(nèi)了解知識，提升學習興趣的目的，因此微課視頻既需要包含教學內(nèi)容，也需要具有吸引力，而預習任務盡量避免寫方程式等枯燥書面內(nèi)容，選擇報告、視頻、繪制等多形式，改變學生的傳統(tǒng)化學學習認知。接著，通過線上數(shù)據(jù)分析、任務查閱、評價的方式，對學生的任務完成率和質(zhì)量進行精確分析和把控，將其作為課堂教學過程預測、設計的依據(jù)。然后立足化學教學內(nèi)容，從共性和個性出發(fā)，對班級學生的整體和個人化學學習基礎進行探究，開展符合OBE教育理念的新的教學。

例如，以人教版必修第一冊第一章《物質(zhì)及其變化》中的“物質(zhì)的分類及轉化”相關知識教學為例，教師就可以布置符合OBE教育理念的課前預習任務，然后結合學生完成情況，確定教學重點，設計教學過程?！拔镔|(zhì)的分類及轉化”是高中化學教學的第一節(jié)教學內(nèi)容，主要包括了物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉化兩個方面的知識。其中物質(zhì)的分類又可以細分為物質(zhì)的組成和性質(zhì)分類、分散系及其分類。物質(zhì)的環(huán)化主要包括酸、堿、鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的轉化。

首先，立足教學內(nèi)容難易程度、核心素養(yǎng)目標、學生學習基礎，布置多形式的課前預習任務。

觀看智慧教育平臺上的章節(jié)微課視頻。完成微課視頻后的任務，舉例說出物質(zhì)的分類方式和詳細例子。結合視頻內(nèi)容和教材，簡單實驗了解物質(zhì)的轉化方式，對比酸、堿、鹽的不同。結合自己理解，語音分享或者視頻分享自己對此節(jié)知識的看法，并說說自己的收獲。線上觀察其余同學發(fā)表的言論，并提出自己的言論。

其次，結合智慧教育網(wǎng)絡后臺上，視頻播放時間、學生上傳的預習任務成果，了解到學生整體學習基礎較弱，素養(yǎng)培養(yǎng)不足，對此節(jié)知識的了解依舊存在不清晰的情況。教師就需要設計以下課堂教學過程：復習預習微課視頻，明確學習目標；確定學習項目主題，進行自主交流；開展豐富實驗實踐，合作探究知識；形成合作成果報告，完成相互評價。

學生在課堂教學中，將重新回顧課前預習內(nèi)容和增加學習成就感，并逐漸意識到自己在課堂教學中的地位。此外，這一預習任務和課堂教學過程設計，不僅能夠優(yōu)化之前傳統(tǒng)化學教學中教學理念落后、教學方式單一、教學評價不足的問題，還能夠讓學生在新的教育理念下培養(yǎng)化學素養(yǎng)。

（二）選擇對應問題內(nèi)容，讓學生激發(fā)化學學習熱情

基于OBE教育理念，教師需要結合教學內(nèi)容，選擇具體指向性和引導意義的問題內(nèi)容，作為學生在課堂教學中發(fā)揮自己主體地位的科學依據(jù)。問題需要以化學章節(jié)教學核心內(nèi)容為基礎，以學生的興趣和好奇心啟發(fā)為目標，其形式不必拘泥于教師的口頭提問，還可以擴展為課件展示等其余形式。因為學生的化學素養(yǎng)、基礎的不同，也需要教師設計不同形式、內(nèi)容、基礎的問題，以展示課堂問題的多元化。為避免問題直接滲透和融入的僵化，創(chuàng)設故事化情境，循序漸進導入問題也是問題融入中的一環(huán)。

例如，以人教版必修第一冊第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》中的“鈉及其化合物”相關知識教學為例，教師就可以創(chuàng)設形象情境之后，結合學生基礎和教學核心，選擇合適的問題內(nèi)容和形式，為學生創(chuàng)設問題情境?！扳c及其化合物”主要包括了“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”“鈉的幾種化合物”“焰色試驗”三部分內(nèi)容，其中核心為“鈉的幾種化合物”。創(chuàng)設情境，如鈉在空氣中的燃燒實驗視頻、鈉與水的反應圖片、過氧化鈉與水的反應小實驗實踐、碳酸鈉、碳酸氫鈉的生活化圖片情境和侯氏制堿法故事，然后設計共性與個性整合問題：

1.共性問題：

（1）鈉是什么，有什么特性？

（2）鈉與水，過氧化鈉與水的反應是否相同？

（3）生活中有哪些常見的鈉的化合物？

（4）鈉的火焰顏色是什么樣的？

2.個性層次問題：

（1）基礎層次問題：收集鈉的生活應用方式，思考鈉與海水的組成聯(lián)系是怎樣的？

（2）中等層次問題：利用線上方式，了解鈉的發(fā)現(xiàn)時間，認識鈉現(xiàn)階段的生活應用現(xiàn)狀，與日常生活的聯(lián)系是怎樣的？

（3）高層次問題：在掌握理論基礎上，自主進行鈉在空氣中的燃燒、鈉與水的反應、過氧化鈉與水的反應、加熱碳酸鈉、碳酸氫鈉實驗，對比思考這些實驗中的反應和結論有何不同？

這些問題讓學生不自主參與到化學課堂教學之中，記憶和鞏固化學教學內(nèi)容。此外，在此問題探究實踐的過程中，學生不僅能夠解決教學方式陳舊的問題，還能夠調(diào)動學生的化學學習積

極性。

（三）指向知識結構梳理，繪制個性化思維導圖

基于OBE教學理念，教師需要借助思維導圖，從學生的化學基礎積累出發(fā)，讓學生學會梳理化學知識，構建課內(nèi)外聯(lián)系、個性化的知識結構，以便后續(xù)學習應用、復習。思維導圖能夠讓學生將包含內(nèi)容廣泛、知識零散的化學知識點，按照某一邏輯和突破點，進行形象的知識框架搭建。這個過程需要學生發(fā)揮自己的自主性才能完成，既符合新理念地發(fā)揮學生主體的作用，也符合新理念中成果導向的要求。教學某一階段知識，繪制導圖，需要通過課前測試的方式，對學生的學習基礎情況進行分析，然后借助信息技術和線下實踐繪制的方式，結合教學進程繪制整合度強、個性化的課內(nèi)知識支架。接著，圍繞自己章節(jié)練習題中的不足，對思維導圖進行詳細的標注。

例如，以人教版必修第一冊第三章《鐵金屬材料》教學為例，教師就需要結合新理念，引導學生發(fā)揮自己的作用，繪制思維導圖，落實單元知識的課內(nèi)外有效梳理?！拌F金屬材料”主要包括了鐵及其化合物、金屬材料、實驗活動2鐵及其化合物的性質(zhì)三個部分的知識內(nèi)容。通過課前新知隨堂練習，讓學生對自己的章節(jié)知識不足有清楚的認識，然后讓學生在教學實踐中標注出自己掌握不足的地方，作為思維導圖的重點補充內(nèi)容。示范思維導圖的制作包括單元核心、課內(nèi)知識和課外相關知識點。

制作導圖的時間可以確定為課堂預習前搭建基礎教學框架和標注自己預習中的不足，然后在課堂教學中進行詳細的補充，最后在練習題完成后進行進一步補充三個時間段。課堂預習前主要圍繞單元核心“鐵金屬材料”，總結第一子節(jié)核心，然后結合章節(jié)聯(lián)系，搭建第二子節(jié)框架。課堂學習中讓學生對自己沒有聽懂或者多次思考依舊不會的知識點進行重點標注，如學生對單元中的鐵鹽和亞鐵鹽的知識就掌握不足，那么就可以運用紅筆圈出思維導圖知識點或者補充知識點。

課后單元整體基礎上的練習典例也可以在思維導圖旁的空余位置進行鞏固補充，如包含知識點豐富的錯題。如此繪制的思維導圖便能夠讓學生在發(fā)揮自己在思維導圖制作的主體實踐中，整合知識框架，以優(yōu)化教師教學實踐和推動學生化學觀念、科學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）設計信息技術下的游戲任務，讓學生課后實踐

基于OBE教育理念，教師需要與時代的發(fā)展需要相適應，積極選擇合適技術，設計游戲任務，以推動學生在課后進行補充學習、鞏固實踐。信息技術選擇需要從教學內(nèi)容和現(xiàn)階段常用的教學程序、網(wǎng)址、軟件入手，增加游戲作業(yè)的可行度和科學性。游戲任務的形式和內(nèi)容需要與化學教學核心關聯(lián)，構建起能夠激發(fā)學生學習興趣的游戲模式，讓學生在線上游戲基礎上，落實課后實驗實踐的參與。

例如，以人教版必修第一冊“元素周期律”相關內(nèi)容教學為例，教師就需要結合信息技術，布置符合當下學生學習、記憶的趣味游戲作業(yè)。游戲作業(yè)以元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律、元素周期表和元素周期律的應用為核心內(nèi)容，開展憑借性質(zhì)猜元素名稱、結合名稱選擇對應性質(zhì)、繪畫心中元素符號等線上闖關游戲，以推動學生掌握小節(jié)核心知識。

設計游戲背景的時候，教師注意選擇以化學章節(jié)知識元素周期表作為背景，讓學生在完成游戲的過程中，對周期表中的各個化學元素、內(nèi)容，有潛移默化的學習方向。接著，結合學生的游戲作業(yè)完成情況，讓學生小組合作，通過課后收集的資料，探究人體必需的元素在元素周期表中的分布情況，以推動學生體會化學知識的實際應用方向與生活之間的聯(lián)系性。

讓學生在課堂展示小組的核心教學成果，發(fā)表自己對游戲作業(yè)的認知，教師能夠改進自己的化學信息技術作業(yè)內(nèi)容、背景。接著，結合素養(yǎng)目標確定評價標準，讓學生針對彼此的表現(xiàn)和成果展示進行教學評價，能夠推動學生在實踐合作中反思自己的化學學習態(tài)度和方式。此外，基于新理念，教師需要結合這些學生與學生之間的評價和反思、自己對學生階段性學習行為、態(tài)度、方式的觀察，給予學生導向性強的教學評價。

例如，學生認為元素周期律包含的內(nèi)容過于多，很難記憶，那么教師就需要以思維導圖繪制、形象繪制、故事串聯(lián)的方式讓學生記憶、應用元素周期律中的規(guī)律。如此，高中化學教學不僅能夠構建起教學評一體化的教學模式，還能改善之前的單一教學模式和不合理評價方式。

結束語

總而言之，當前的高中化學教學已經(jīng)存在許多需要革新和發(fā)展的問題?；谶@些問題，將OBE教育理念與高中化學理論與實踐融合，不僅僅是推動高中化學朝著新的革新發(fā)展變化的，更是促進學生科學思維、科學探究、化學觀念、信息獲取與處理、科學交流、社會責任感化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展?；诖耍贠BE教育理念指導下，教師首先需要結合學情，布置多樣的課前預習任務，并對其進行評估，以明確課堂教學重點；確定對應教學核心，選擇啟發(fā)問題，調(diào)動學生自主學習的積極性；結合教學基礎，讓學生自主繪制個性化的思維導圖，實現(xiàn)知識整體梳理；布置信息技術下的游戲任務，開展課后教育實踐活動，豐富學生化學學習途徑。

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