鄭靈珍

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式正在逐漸淡出舞臺，新時代的教學越來越突出挖掘?qū)W習者的主觀能動性，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。本文探析大學英語自主學習過程中師生主輔角色的動態(tài)變化的重要性，強調(diào)“因材施教、因地制宜、與時俱進”的教學原則。通過自主學習過程中對主輔角色互動依據(jù)和策略的研究，目的是使傳統(tǒng)的教學模式與新的教學模式有機結合，充分發(fā)揮師生彼此的創(chuàng)造性與能動性，從而真正使大學英語教學做到“教學相長”。

【關鍵詞】主輔式教學；互動教學模式；大學英語；自主學習

0 引言

20世紀70年代中期，西方外語教學界開始討論如何培養(yǎng)學習者的學習責任。80年代初Holec 首先提出了“學習自主性”的概念。自主學習（autonomous learning）又被稱為自我指導學習（self-directed learning）。傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)主導式地位，是教學活動的組織者，教學過程的控制者，教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，是絕對的權威。自主學習與傳統(tǒng)的學習模式相對應，在自主學習中，在知識和技能的獲得上，在學習方法和進程的決定中，學習者不受外界支配，自己做主。自主學習折射的是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念， 貫徹的是“以學生為中心”的教育理念。

20世紀80年代，國外這一領域的研究側重于對自主學習的界定以及培養(yǎng)學習者獨立能力和自主學習能力的實踐方面。到了80年代后期，已取得了豐碩成果。Dickinson（1987）認為學習自主性既體現(xiàn)一種學習者對學習的態(tài)度，也體現(xiàn)學習者獨立學習的才能。90年代起， 國外對自主學習的研究在深度和廣度上進行了拓展。國內(nèi)對于自主學習的研究始于90年代。國內(nèi)的研究從總體上看，主要為針對國外研究成果的介紹和對國內(nèi)環(huán)境中自主學習能力培養(yǎng)方法上的探討和實踐中的摸索。學者何蓮珍（2003）等就國內(nèi)關于自主學習能力培養(yǎng)的方法問題， 從不同角度進行了論述和探討。

1 自主學習模式下師生角色定位

自主學習這一新教學模式的挑戰(zhàn)促使教育者重新探索師生角色的分工與定位。在自主學習過程中，教師和學習者所承擔的功能也越來越豐富，并呈現(xiàn)交替性。Gardner & Miller（1999）概括了自主學習中教師擔當?shù)亩嘀亟巧?顧問、評估者、評價者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領導者等等。國內(nèi)學者龐繼賢等（2004）認為教師在教育的過程中，作為傳統(tǒng)的主講者和知識傳授者已不再占據(jù)主導式地位。學習者不再是傳統(tǒng)教學模式中只負責吸納知識的“海綿體”，自主學習使學習者成為學習的主體，從傳授的知識中吸收精華，從縱橫方向構建自己的知識王國，他們成為知識的主動“構建體”。學習者也可對自己學習過程做出評估，同時學習者通過反饋信息，和教師一起修正教學進度和教學次重點。

目前為止對于大學英語教學中自主學習這一領域的研究，國內(nèi)外研究者還主要側重于與對自主學習概念的不斷拓展和對學習者能力培養(yǎng)的探索。對于自主學習中師生的角色作用也還主要為單向的研究。研究者就學習過程中學習者對教師角色的理解和期待還缺乏了解；就師生如何通過互動了解彼此，從而適時地調(diào)整彼此的主導性和輔助性角色，最終幫助學習者真正成為語言的靈活應用者還缺乏深入的研究。

2 主輔式互動教學模式中師生角色特點

如上所述，教師擔當著多重角色： 顧問、評估者、評價者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領導者等等。從評價者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領導者的角度出發(fā)，教師在教學過程中處于主導地位；但教師在某些階段處于配合學習者的輔助地位，教師的教學以開發(fā)學習者的主觀能動性為目標，并服務于此目標。尤其在知識的活學活用這一重要實踐過程中，教師應作為顧問的身份參與其中，教師也是參與者，從這角度出發(fā)，教師處于輔助性地位，知識應用的方式、內(nèi)容的深度和維度取決于學習者。

從學習者角度看，學習者作為學習的主體，在學習的進度上、在學習策略的選取上以及在基礎知識的框架上建構新知識的過程中，學習者處于支配和主導地位。他們根據(jù)自己的強弱項，決定預習、學習和復習的側重點以及學習時間的安排。另一方面，在基礎理論的吸收過程中，在夯實基礎的過程中，他們處于配合性的輔助地位，他們通過吸收和反饋信息，輔助教師把知識點精準地傳遞給自己。同時，學習者也參與評估自己和學習共同體的學習過程和習得，學習者的自我評估根據(jù)評估內(nèi)容和形式既可界定為主導性評估，也可作為教師評估的輔助性的參考。

所以，教學過程中，師生的角色不斷地根據(jù)時間的推移，授課內(nèi)容和形式的變化在交替變化。自主學習中，學習者能動性能否充分發(fā)揮主要取決于教學模式中師生角色是否合理定位并及時合理地調(diào)整。圖1主要表述了師生角色在自主學習中的主輔式角色和功能。

3 大學英語自主學習中主輔式教學模式展開的前提、依據(jù)和策略

傳統(tǒng)的大學英語教學中還存在著一些嚴重的問題，其中比較突出的是為教而教，為學而學，為考而學，教和學的目的在很多時候都以考為指向標。因而，部分教師在實際教學中忽視了教學的互動性，教學成了“滿堂灌”，成為填鴨式教學，成為應試教育。這影響了學習者主觀能動性的培養(yǎng)，忽略了對于學習者英語綜合應用能力的培養(yǎng)。從學習者角度看，學習者缺乏獨立思考能力，缺乏學習的主動性；從成果端看，傳統(tǒng)的大學英語教學模式造就了“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要被動接受信息，這很容易打擊學生的積極性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師單一的角色扮演將束縛學習者能力的深入挖掘和培養(yǎng)。

要改變這現(xiàn)象，教育者必須首先充分重視教學中的互動環(huán)節(jié)，了解教師與學生主輔角色互動的前提、依據(jù)及策略，同時及時調(diào)整教育者和學習者在不同環(huán)節(jié)中角色。但要在大學英語自主學習中探析教師與學生主輔角色互動的前提、依據(jù)及策略，其難點在于如何比較確切地掌握學習者的實際水平、興趣和需求；如何結合理論與實際合理設計自主學習課程計劃；如何合理調(diào)整師生在教學中的角色，使雙方不錯位，最大程度發(fā)揮自己各個角色的功能和作用。要切實克服這些難題，確保合理展開主輔式教學模式，從師生角度需貫徹以下幾點：

3.1 轉(zhuǎn)變師生觀念，增強師生“自主”意識是前提

在大學英語教育中樹立以學生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行動的先導，教師要從講壇走進課堂，走近學生；學生可以走上講壇，或者以小組學習模式互相提高。以大學口語教學為例，教師先灌輸給學生常用的的句型結構和相關詞匯，鼓勵學習者多讀、多操練。但這只是知識輸入的第一步，這只是教學中完成教學目標的起始。任何理論知識的教學都是輔助性的，只有實踐才能提高學習者的實際應用能力。在學習者不斷積累的基礎上，教師可以借助于現(xiàn)代教學條件，借助多媒體，從視聽說等不同角度輸入現(xiàn)實生活中活生生的例子，讓學生在理論的基礎上，在課堂上通過復述、模仿、小組討論、小組辯論等模式來應用所學知識進行口語的練習，讓學生在實踐中成為思考和學習的主體，從中領悟拓展創(chuàng)造，提高口語表達能力和實用能力。在這過程中，教師可以參與、發(fā)現(xiàn)問題并提供幫助，輔助學生，幫助學習者糾偏并尋找適合個體的學習模式。

只有轉(zhuǎn)變了觀念，教師才會傾心去聆聽學生的聲音，才會獲取來自學習者的對于教學的真誠的反饋，才會發(fā)現(xiàn)教學中的不足，才會真正發(fā)現(xiàn)學習者的優(yōu)缺點，才會從不同角度審視教學；只有通過轉(zhuǎn)變觀點，學習者才會從實踐中不斷學習、累積信心，才會真正學會獨立思考，才會更好地知己知彼，才會學會獨立建構新知識的能力，從而在師生模式和生生模式兩種模式的交叉學習中獲益更多。

3.2 “教學相長”理論是主輔式教學模式展開的依據(jù)

教學相長意味著教育從來都是雙向的、教育者和學習者一起積極主動參與的一個過程。教和學之間不是一種至始至終隸屬的關系，兩者在發(fā)展的過程中功能、角色和作用應該不斷根據(jù)具體需要交叉變化。最終教的目的應該為學習者學會學、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題而服務。同時，教師管理、組織和領導的過程其實也是一種學習的過程，學習者實踐知識的過程其實也是教會教育者反思教育、換角度思考自己教育中的缺陷并尋求措施的一個過程。

大學英語教育中，只有教師和學生真正理解教學相長理論，在教學中踐行主導性和輔助性角色的適時更換，學習者才能最有效地進行自主學習。如聽力教學中，如果只注重課堂聽力訓練，那學習者的知識視野是有限的，有限的聽力輸入或許最終只能使學習者在英語學習上變成是“半聾子”或“聾子”。在說、讀、寫、譯的教學中亦是如此。只注重“滿堂灌”的教學，不注重學習過程和結果的展示，那學習者最終只能是照本宣科，做不到活學活用。所以，在教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生自主學習所必須具有的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考與協(xié)作學習、規(guī)劃、組織與總結、知識建構等的能力；同時，教師應適時地讓學習者占據(jù)主導地位，這樣才能探索更有效的教學方法。

3.3 多樣式教學、開放式課堂是主輔式教學模式展開的策略

教師應在教學中樹立與時俱進的觀念，不斷探索研究新的教學方法，優(yōu)化課堂教學環(huán)境。新穎的PBL教學模式是以學生為主體的教學模式，教師可以在課堂中實踐并不斷改進該方法，按學生學習需要來驅(qū)動他們?，F(xiàn)代多媒體技術等也為豐富課堂提供里豐富的渠道。借助于現(xiàn)代技術和網(wǎng)絡的推廣，教師灌輸學生信息、學生獲取信息和知識量的渠道越來越廣，教師必須授會學生“漁”。新型的教學模式可以以形象的聲、形，以豐富的貼近生活的題材等提高學生學習的興趣。

大學英語，作為一門外語，如果教育者只停留于課本知識的教育，那勢必在現(xiàn)實生活造成一些文化上的誤解和不理解。傳統(tǒng)的教育中，由于缺乏真實環(huán)境的再現(xiàn)，在交流中，學習者只能依樣畫葫蘆，這樣的結果就是出現(xiàn)Chinglish或不地道的表達。所以多樣化的教學模式可以幫助情景再現(xiàn)，可以提供豐富的素材，可以保證足夠的信息輸入，從而激發(fā)學習者學習的熱情與興趣，激發(fā)學習者的主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學習者努力成為學習的主體。而主輔式的互相交叉促使教學角色的合理更換，從而使學習者的自主學習達到最優(yōu)化。

4 結語

基于主輔式互動教學模式的大學英語自主學習，打破了傳統(tǒng)的教學觀念，結合新時代、新科技的發(fā)展，重視高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，在教育與學習中合理分配師生的話語權，在教學中尤其是自主學習中充分培養(yǎng)學習者的主管能動性，使自主學習功能最大化。

新型的以學生學習能力培養(yǎng)為主的教學模式，強調(diào)重視學習者的個體差異，以加強培養(yǎng)學習者的自主學習能力、培養(yǎng)學習者創(chuàng)新意識為其首要目的。但基于學習者對于學科的掌握還缺乏系統(tǒng)的認識和理解，在不同的學習階段，他們需要教師“因材、因地、因時”地幫助、指導、參與及對他們作出合理的評價。本文從動態(tài)的角度研究探索了自主學習過程中的師生主輔角色合理調(diào)整的必要性，師生主輔角色合理調(diào)整的前提、依據(jù)和策略，其目的在于最大程度地幫助學習者發(fā)揮其主觀能動性，進行最優(yōu)化的學習，最終實現(xiàn)教學相長。

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[責任編輯：許麗]